范芳玲

(福建省大田均溪中心小學 福建 三明 366100)

引言

對于識字率不高的低年級小學生來說，看圖寫話的教學方式是比較適合他們學習語文知識、學習語言表達、學習觀察生活的重要教學手段之一?？磮D寫話不僅能幫助低年級小學生在識字率低的情況下進行說話訓練，還能培養(yǎng)和夯實語文表達的基本功，除此之外，對于圖片的思考還可以培養(yǎng)低年級小學生的審美情趣。通過看圖寫話的教學模式，低年級小學生的人生觀、價值觀和世界觀都可以得到一個比較好的引導(dǎo)和培養(yǎng)。

1.看圖寫話，從熱情中激發(fā)學習興趣

傳播活動是非線性的，教育活動在一定程度上也屬于一種傳播活動。而在傳統(tǒng)的語文教學模式中，往往是單向線性的，比如說教師機械地向?qū)W生輸出知識點和布置作業(yè)，而學生也只能機械地通過回答固定的答案來檢驗自身的學習成果。我們需要意識到，這種學習成果的檢驗是不全面的，是教師單方面的“一廂情愿”。這種教學方法不僅會使學生們對語文產(chǎn)生枯燥乏味的厭倦心理，還不能夠提高語文學習水平，這非常不利于語文教學的發(fā)展。學生在長久以往的被動學習狀態(tài)中，是很難堅持對語文的學習興趣的。并且從實際上考慮，低年級的小學生還沒有形成一套完整的三觀，因此他們并不能夠非常主動地學習相對較為抽象的語文學科。因此教師可以根據(jù)小學生喜歡卡通動畫、喜歡聽故事等特點，設(shè)計相應(yīng)的看圖寫話教案。因此，看圖寫話這種教學方式無疑是扭轉(zhuǎn)這種被動局面的有效手段之一。教師們可以根據(jù)本班學生的特點，有針對性地設(shè)計看圖寫話的教學課程，引導(dǎo)低年級小學生看圖寫話，激發(fā)低年級小學生對語文這一抽象學科的學習興趣，引發(fā)學生的學習熱情，借此培養(yǎng)低年級小學生的讀寫能力。

以二年級小學語文人教版《小馬過河》一課為例，在課本中我們可以看到設(shè)計有三幅貼合故事脈絡(luò)的插畫，教師可以將這三幅圖畫提取出來，讓學生們根據(jù)這三幅圖畫進行解讀，并鼓勵他們根據(jù)自己的想法經(jīng)行描繪，最后結(jié)合課文內(nèi)容，告訴學生們可以多角度地解讀具體的圖畫，還要鼓勵同學們相互交流學習，在拓展學生的思路的同時也可以激發(fā)學生的語文創(chuàng)作欲望和學習興趣。

2.看圖寫話，從學習中夯實語文基礎(chǔ)

看圖寫話的最終目的是將圖像和抽象的東西轉(zhuǎn)化為具象的文字表達，依靠的是夯實和語文基礎(chǔ)、清晰的語言邏輯和廣泛的詞匯積累。詞匯積累是需要時間累積的，語言邏輯是需要大量閱讀來完善的，語文基礎(chǔ)是基于以上兩點不斷夯實的。但我們需要意識到，單純地積累詞匯，不代表真正理解，也不代表學會運用。而語言邏輯的完善則需要在不斷完善詞匯積累的基礎(chǔ)之上才能更好地進行表達。因此這三者可以結(jié)合起來，通過看圖寫話的方式共同進步。

以二年級小學語文人教版《寓言兩則》一課為例，在這一課中我們需要教授“亡羊補牢”“揠苗助長”兩個成語，教師在設(shè)計課程時可以先簡單地講解這兩篇課文，隨后讓學生根據(jù)成語畫畫，畫出他們理解中的畫面，然后對自己的畫面進行看圖寫話，這樣既能夠有趣有效地讓學生理解語文知識，又能夠夯實語文基礎(chǔ)，還能夠幫助教師有效地檢驗教學效果。

3.看圖寫話，啟發(fā)想象提高注意力

在實踐過程中，部分教師發(fā)現(xiàn)學生的看圖寫話有時缺乏想象，有時不知所云，這是因為學生的想象力和注意力還沒有得到很好地開發(fā)，他們無法真正集中注意力去觀察圖像，由于知識面的匱乏和應(yīng)試教育的某些弊端影響，導(dǎo)致部分學生的思維不夠開闊，看事物無法從多個角度觀察思考，缺乏想象的空間。因此，教師們更要通過積極有效的看圖寫話指導(dǎo)來引導(dǎo)孩子們集中注意力觀察圖片并打開大腦進行想象。筆者一直認為，想象力是需要從小培養(yǎng)的，沒有良好的想象培養(yǎng)，對于語文而言是缺乏創(chuàng)作基礎(chǔ)的。一副圖畫的解讀方式有很多，教師們不應(yīng)該拘泥于自身的見識，隨意地否定學生的想法，有時教師如果在作業(yè)中或試卷中發(fā)現(xiàn)學生有些看似荒誕的想法，千萬不要隨意給零分甚至在評講試卷的時候全盤否定，這樣不僅打擊了學生對創(chuàng)作的熱情，也加深了學生的自卑心理，這樣的教授行為往往是不合格的。教師要擅長從學生的文章中找到亮點和突破口，在基于孩子們的想法基礎(chǔ)上加以正確方向的修正和評價，給孩子們多留點想象的余地。與此同時，筆者不建議看圖寫話這類作文有標準的范文，教師們?nèi)绻羞x學生范文進行班級宣讀的習慣，筆者建議選擇多角度書寫的文章為佳。一個優(yōu)秀的小學語文老師，不應(yīng)該是近乎死板的規(guī)勸，而應(yīng)該是海南百川的嚴格。此外，教師在授課時應(yīng)鼓勵學生勇于表達，指導(dǎo)學生掌握規(guī)范性語句。教師應(yīng)引導(dǎo)學生將某個詞或某句話轉(zhuǎn)變成另一種說法，讓學生明白生活用語與書面用語之間的區(qū)別。

以二年級小學語文人教版《當世界年紀還小的時候》一課為例，這篇課文相對與本教材的其他白話文作品來說，行文筆觸相對較為文學化，老師們可以選擇和孩子們一起完成這篇課文的看圖寫話任務(wù)，一起探討，一起想象，共同描繪出一副“世界年紀還小”的樣子。在協(xié)同合作的過程中，老師也可以同時傳授書面用語的知識點，結(jié)合其他內(nèi)容進行全面細致地講解。

4.結(jié)語

綜上我們可以得出結(jié)論，即看圖寫話在低年級語文課程教學中可以發(fā)揮比較大的作用?？磮D寫話不僅可以培養(yǎng)學生的觀察力、想象力、注意力和總結(jié)能力，更能夠在激發(fā)學生創(chuàng)作熱情的同時調(diào)動對語文課堂學習的積極性，使語文教學活動的效果更佳，培養(yǎng)出能夠獨立閱讀、思考、寫作與表達的學生，也培養(yǎng)了學生的想象力，激發(fā)學生的創(chuàng)作熱情，促進學生的全面發(fā)展。