紀建學

(甘肅省金昌市永昌縣第一小學 甘肅 永昌 737200)

引言

思維導圖主要是通過圖片和文字進行相互結(jié)合的方式對知識點予以表示，在小學語文課程中，語文類的各種知識點十分繁雜，不僅包括字詞，閱讀，寫作；同時在閱讀寫作中還包括各種閱讀手法、描寫方式、表達方式等等，這些都是小學語文課堂教學的重點，對于這些知識的精準掌握也是小學語文課堂教學的重要目標。然而在語文中涉及許多長篇的閱讀，學生對于這些閱讀的興趣都比較匱乏，此時讓學生通過閱讀掌握繁雜的知識點便存在一定難度。與此同時，在小學語文的寫作中，對于學生的要求也更高，不僅要掌握一定的描寫手法、表達方式，還要能夠準確應(yīng)用在寫作中，創(chuàng)造更多優(yōu)美的句子，這對于小學生都存在難度，此時應(yīng)用思維導圖便能夠較好地提升學生學習的效果。

1.思維導圖在小學語文課堂教學中的作用

1.1 降低知識學習的難度。隨著教育的改革與發(fā)展，小學語文的教學方式也在不斷完善，思維導圖也成為了小學語文教學的一大重要工具，其通過知識之間的聯(lián)系，將小學語文課程教學中的重難點內(nèi)容進行串聯(lián)，讓學生對其能夠形成一個更為清晰全面地認識。這樣便能夠在一定程度上減弱語文重難點知識的難度，使得小學生能夠更為容易地將其攻克，提升其語文學習的能力。比如說，在小學語文教學中進行句式的講解時能夠發(fā)現(xiàn)小學生大多對于比喻、排比句式的學習比較容易，此時教師便可以利用思維導圖的形式，將各種不同的句式，尤其是一些重點難點的句式進行串聯(lián)，讓學生形成知識間的關(guān)聯(lián)，從而更好地完成除比喻、排比以外其他句式的學習與應(yīng)用[1]。

1.2 有利于形成完整的知識結(jié)構(gòu)。目前，在小學語文教學中應(yīng)用思維導圖，最為主要的作用便是對知識進行歸納，將同類的知識進行總結(jié)，然后通過線條網(wǎng)格等形式來對其進行表示，從而加強知識間的聯(lián)系，形成知識網(wǎng)絡(luò)。因而，思維導圖能夠?qū)χR間的聯(lián)系予以清晰的表現(xiàn)，通過串聯(lián)知識來完成不同知識的教授以及背誦等會更加有效率，也能夠有助于學生形成較為完整的知識結(jié)構(gòu)，更好地對知識進行掌握；而不是東一頭西一頭盲目進行知識的記憶，只有有條理的記憶，才能夠延長記憶的時間，也能夠在需要使用知識的時候第一時間想起來，真正提升學習的整體效率[2]。

1.3 促進學生思維能力的提升。小學階段的學生大多還比較天真，對于外界的事物接觸較少，因而其思維一般也不會十分復雜，對于自己所見所感的事物可能會留有一定印象，尤其是一些簡短的標語可能更加會吸引小學生的注意。然而在語文中，大多都是長篇的閱讀，學生對于這類內(nèi)容的興趣可能會比較匱乏，學習起來也更加具有難度。此時，利用思維導圖，能夠給予小學生更為強烈的視覺沖擊，將內(nèi)容更為直觀簡潔地展現(xiàn)在學生的眼前，學生能夠更加容易在其中找到核心的內(nèi)容，同時也能夠?qū)σ恍┑胤酱嬗幸苫?，從而便會吸引小學生的閱讀興趣以及思維能力，針對思維導圖中的一個詞或者一句話，學生可能便會形成自己的開放思維，便于更好地對閱讀內(nèi)容進行剖析。

1.4 培養(yǎng)小學生的自主學習能力。思維導圖的制作可以由教師完成，學生依據(jù)思維導圖進行學習；也可以通過教師的引導由學生自己來完成，這兩種方式都有助于學生知識體系的構(gòu)建，不過兩種方式應(yīng)用的場合會存在一定的差異。教師制作完成的思維導圖通?？梢宰寣W生借此來進行預(yù)習工作，思維導圖不僅有視覺沖擊，也會激發(fā)學生的興趣，從而能夠達到預(yù)習的效果；而在小學語文的課堂中，最佳的方式則是由教師進行指導，不斷引導學生完成閱讀或者寫作，并自己進行分析其中存在的知識點以及知識點之間的聯(lián)系，最終教師進行總結(jié)，從而形成較為有效的思維導圖。不過不管是哪種思維導圖的制作方式，其實都能夠在一定程度上培養(yǎng)小學生的自主學習能力，讓他們能夠自己預(yù)習，通過知識基礎(chǔ)自己判斷知識點之間的聯(lián)系，從而更加高效地完成語文各方面的學習。

1.5 有助于塑造學生的抽象思維。小學生因為還沒有步入社會，長期生活在家長的寵愛中，在生活中也比較依賴父母，使得他們沒有足夠的生活經(jīng)驗，習慣性用形象思維分析問題，在學習語文知識時，不能分清和把握定義性和抽象性比較強的內(nèi)容。在應(yīng)用進了思維導圖之后，因為思維導圖有著可視化的優(yōu)勢，可以通過簡單的線條或符號等元素構(gòu)建出知識系統(tǒng)，將內(nèi)容直接展現(xiàn)在學生面前。學生也可以從中找到學習內(nèi)容的核心部分，幫助學生對一些知識點加以解剖，讓他們具備自己的思維模式，并對思維加以延伸和拓展。

2.思維導圖在小學語文課堂教學中的應(yīng)用現(xiàn)狀

2.1 思維導圖在閱讀教學中的應(yīng)用。小學語文教學是一個復雜的教學體系，其中不僅包含對于字詞的講解，對于成語的說明，對于閱讀的理解，對于寫作方式的講解等。不過其中最為主要的便應(yīng)當是閱讀方面的教學工作，其中閱讀教學的作用也是最為突出，涵蓋的知識面也最為廣泛，在閱讀教學中便會包括字詞講解、成語說明、寫作手法講解、描寫方法的感受等，不過在當下大多學生制作的思維導圖還比較單一，沒有將知識點進行細化或者綜合，因而知識點之間的關(guān)聯(lián)性體現(xiàn)得還不是十分密切，在閱讀中的效果還不是十分明顯。

2.2 思維導圖在寫作教學中的應(yīng)用。寫作是在閱讀的基礎(chǔ)上由學生自己進行創(chuàng)作，發(fā)揮自己的想象，創(chuàng)新自己的思維，但其實學生在構(gòu)思的過程中便是腦海中知識點的一個再現(xiàn)過程，但是當下雖然諸多教師在課堂上已經(jīng)會有意識地帶領(lǐng)學生完成思維導圖的構(gòu)建，但是學生對于思維導圖的利用情況比較差，同時在學生寫作的過程中，教師一般也不會針對每一個學生的內(nèi)容或者每一個主題來設(shè)立思維導圖，這也就導致學生在寫作教學過程中對于思維導圖的使用并不多。另外，在進行寫作教學中，往往教師都會為學生制定好思維導圖，這樣對于小學生來講有著一定的學習價值，但是學生沒有參與到思維導圖的繪制過程中，對于思維導圖的印象以及記憶能力相對也就會比較差。

2.3 思維導圖在背誦記憶中的應(yīng)用。語文是一個文科類的科目，諸多的知識其實都需要學生長期的積累，并不能夠一蹴而就，因而思維導圖的作用便顯得愈發(fā)重要，其能夠有效將學生所要記憶的知識點，尤其是一些重難點內(nèi)容進行串聯(lián)，加深學生的記憶。因而思維導圖在當下小學語文的背誦記憶過程中已經(jīng)有了較為廣泛的應(yīng)用，但是學生依據(jù)思維導圖進行記憶的能力還比較弱，還不能完全通過思維導圖的內(nèi)容來完成整體文章、詩歌等內(nèi)容的背誦，思維導圖在其背誦記憶中往往反倒只起到了一個提示的作用，沒有起到其真正的作用[3]。

3.思維導圖在小學語文課堂教學中的應(yīng)用策略

3.1 細化知識內(nèi)容，構(gòu)建知識層次。在小學語文課堂教學中，思維導圖是對語文知識的全面展現(xiàn)，是一個完整的知識體系，因而要想提升思維導圖在課堂教學中應(yīng)用的有效性，最為重要的應(yīng)當是對相應(yīng)的知識內(nèi)容進行細化。首先，教師在完成思維導圖的繪制時應(yīng)當帶領(lǐng)學生分析所要學習內(nèi)容的核心知識，然后根據(jù)核心的內(nèi)容不斷地向外拓展，構(gòu)造出多個不同的分支，盡量將語文教學的全部內(nèi)容全都涵蓋在其中，這樣才能夠更為完善地在語文課堂教學中予以應(yīng)用。與此同時，通過這種方法學生便能夠及時了解自己所學習的進度，對自己存疑的地方予以標注，并加強該地方的學習。比如說，教師在進行語文課堂教學的過程中，對閱讀的描寫手法、表現(xiàn)方式以及句式等進行結(jié)合，構(gòu)建了一個完整的知識體系，當學生在某一個句式上不理解的時候，便可以在思維導圖上予以標注，然后不斷加強該句式的聯(lián)系。另外，小學生的思維可能相對比較活躍，比較跳脫，對于知識之間的關(guān)聯(lián)可能會有許多新奇的想法，此時教師便應(yīng)當引導學生構(gòu)建知識的層次，在舊知識上不斷延伸出新的知識，這樣才能夠有助于學生對于思維導圖的深入記憶。

3.2 多種教學方式融合，完成思維導圖的繪制。在小學語文課堂教學的過程中，進行思維導圖的繪制并不是一件十分容易的事情，語文的知識本身便十分的繁雜，要找到知識之間的聯(lián)系并不簡單，教師本身完成思維導圖的繪制可能都需要很長時間。對此，教師便可以利用多種不同的教學方式，來加深學生對知識的理解，也能夠更容易發(fā)現(xiàn)知識間的聯(lián)系。思維導圖的繪制并不是最終的目的，主要還是要促進學生的理解以及對于知識的記憶，因而通過不同的教學方式使得小學生能夠參與到思維導圖的繪制過程中，能夠更加有助于小學生對于思維導圖中知識體系的記憶，畢竟思維導圖只是一個重要工具，繪制完成以后還是要將其內(nèi)化于心。一方面，教師可以在課堂教學之前，給予小學生一個簡要的思維導圖，讓其依據(jù)這個思維導圖進行預(yù)習，并對其進行完善，從而促進思維導圖在語文教學中的應(yīng)用，也能夠使得學生對于思維導圖有一個更加深刻的印象。另一方面，教師可以利用多媒體技術(shù)，向?qū)W生展示不同知識的背景，也可以向?qū)W生展示一些文章，激發(fā)小學生的思考，從而增強其探究能力。比如說，在進行四季的講解時，教師根據(jù)相關(guān)的文章便可以提出一系列的問題，讓學生挖掘季節(jié)之間的聯(lián)系，從而拓展其思維邏輯能力。

3.3 注重思維導圖的恰當運用。思維導圖在小學語文教學中的應(yīng)用越來越廣泛，同時也越來越重要，不過并不是所有的課堂教學環(huán)節(jié)都能夠插入思維導圖進行教學，思維導圖只是輔助教學的工具，而不能讓其對教學產(chǎn)生主導性作用。對此，一方面應(yīng)當提升小學語文教師的意識以及專業(yè)水平，從而能夠使得教師能夠準確對思維導圖的使用場景予以把握，更好地完成語文課堂教學，提升教學的效率。另一方面，教師也應(yīng)當引導學生正確利用思維導圖，不要學會思維導圖以后遇到知識點就想要將其加入到思維導圖中，這樣的思維導圖雖然全面，但卻不再是一個引導作用的框架，而是完整的知識點，這樣還是不利于學生的記憶，因而在教學中應(yīng)當明確思維導圖的細致程度，不能過于主題化，也不能過于細節(jié)化，這樣才能真正將思維導圖應(yīng)用到教學中，促進學生語文素養(yǎng)的提升。

4.結(jié)語

思維導圖在當下的教育教學中，是一種重要的探索以及創(chuàng)新，利用思維導圖進行教學可以說是小學語文教學中一次大膽的嘗試，思維導圖主要是對知識點之間的聯(lián)系進行加強，不會完全細化全部知識點。但是通過思維導圖在當下小學語文閱讀、寫作以及背誦記憶中的應(yīng)用，都可以發(fā)現(xiàn)思維導圖不僅能夠有利于降低知識的難度，幫助學生形成完整的知識結(jié)構(gòu)；還能夠有助于學生思維能力以及自主學習能力的提升，因而在小學語文各個階段不同方面的教學中都應(yīng)當加強對于思維導圖的妥善應(yīng)用，提升思維導圖的有效性，促進小學語文課堂教學效率的提高，培養(yǎng)更多優(yōu)質(zhì)的人才，為其今后學習奠定良好基礎(chǔ)。