蔡昆 廈門外國語學(xué)校海滄附屬學(xué)校

舞蹈教育是真、善、美的教育，它透過舞蹈形象來浸潤人們的心靈，感染人們的思想。古代學(xué)者們就有“樂聲之入他深，其化人也速”之說，可見，音樂舞蹈對(duì)人的美感教育是由內(nèi)而外的，它不是一種單純的娛樂，而是一種表現(xiàn)人們復(fù)雜的思想感情和意識(shí)形態(tài)的藝術(shù)。

一、情感教學(xué)對(duì)小學(xué)舞蹈的意義

（一）培養(yǎng)學(xué)生的表演意識(shí)

大多藝術(shù)都有著共鳴性，舞蹈便是其中之一。舞蹈者嚴(yán)格來講是一位演員，通過舞蹈塑造不同的形象，創(chuàng)造不同的風(fēng)格及情感。將情感教學(xué)融入舞蹈教學(xué)中，可以幫助學(xué)生通過肢體來塑造更加鮮明、有趣、真實(shí)的人物形象。在舞蹈表演中，舞蹈者常常能夠通過舞蹈引起觀眾的共鳴，從心靈抑或者思想上，這時(shí)就代表著舞蹈者通過舞蹈表演傳達(dá)了自己思想，在舞蹈中融入了內(nèi)涵，使用肢體動(dòng)作將這種情感表達(dá)出來，舞蹈者在不斷的表演中、各類型的嘗試中理解舞蹈的意義，使自己的舞蹈能力獲得升華。小學(xué)階段的學(xué)生其思維處于開發(fā)階段，在情感方面發(fā)展不完全，因此在舞蹈表演中的情感展現(xiàn)也比較少，當(dāng)然也存在其他問題。因此在小學(xué)的舞蹈教學(xué)中，教師應(yīng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行合理的引導(dǎo)，幫助小學(xué)階段的學(xué)生在舞蹈中展現(xiàn)情感，發(fā)散舞蹈的內(nèi)涵。

（二）培養(yǎng)學(xué)生心性

小學(xué)階段的學(xué)生其心智還不成熟，易被任何事情所挫折，被負(fù)面情緒所覆蓋，而舞蹈就能發(fā)揮出調(diào)節(jié)情緒的作用，在舞蹈訓(xùn)練中，身體逐漸散發(fā)激情使思想也逐漸活躍。舞蹈教學(xué)是一種開放式教育，表現(xiàn)形式也具備特殊性，比如很多小學(xué)生比較膽怯、自卑，還有部分的學(xué)生內(nèi)向與孤僻，那么開放式的舞蹈表演可以幫助學(xué)生活躍起來。教師在小學(xué)的舞蹈教學(xué)中，需要關(guān)注學(xué)生的特征，合理利用舞蹈教學(xué)幫助學(xué)生成長，對(duì)其勇于挑戰(zhàn)、自信等心性進(jìn)行培養(yǎng)。

（三）提高學(xué)生的審美能力

小學(xué)舞蹈教學(xué)中，教師可以充分發(fā)揮自身的作用，對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)與啟發(fā)，針對(duì)學(xué)生的審美能力進(jìn)行培養(yǎng)。在實(shí)際的舞蹈教學(xué)中，教師可以搜集一些精彩的舞蹈表演提供給學(xué)生觀看，欣賞舞蹈者優(yōu)美的舞姿、所呈現(xiàn)的美感以及散發(fā)的情感，舞蹈類型不限制，民族舞、現(xiàn)代舞等都可以，不同類型的舞蹈也可加強(qiáng)學(xué)生對(duì)舞蹈的認(rèn)知，提高學(xué)生的審美能力。此外，在舞蹈學(xué)習(xí)與表演過程中，小學(xué)階段的學(xué)生在舞蹈學(xué)習(xí)中，身體情況會(huì)有明顯的變化，而心理也會(huì)在多次的表演與訓(xùn)練中趨于活躍與開放[1]。

二、如何運(yùn)用情感教學(xué)

（一）深刻理解舞蹈的內(nèi)涵

教師是課程的教學(xué)者，學(xué)生的引導(dǎo)者。在對(duì)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)前，首先自身應(yīng)正確的了解與明晰舞蹈的內(nèi)涵，其表達(dá)的形式與感情融和等，才可以切實(shí)的為學(xué)生打下舞蹈基礎(chǔ)。從這方面講與其他課程并無二樣，教師在上課前要通讀課文，復(fù)習(xí)其中的潛藏知識(shí)，制定教案做好充足的教學(xué)準(zhǔn)備，之后對(duì)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)。

（二）因材施教

因材施教、貼合學(xué)生實(shí)際情況是現(xiàn)時(shí)代教學(xué)所需要貫徹的，教師應(yīng)正視學(xué)生之間的差異，對(duì)于學(xué)生情況較差的學(xué)生不可以忽略而過，更不可以采用優(yōu)劣兩種對(duì)學(xué)生進(jìn)行區(qū)分的體制。舞蹈的表演不僅僅是肢體動(dòng)作的學(xué)習(xí)，同時(shí)也需要學(xué)生的理解能力與精神作為支撐，學(xué)生在精神與體制方面差異性，教師應(yīng)進(jìn)行記錄，通過分析與研究對(duì)學(xué)生進(jìn)行劃分，使用不同的教學(xué)方案進(jìn)行教學(xué)。教師在教學(xué)上可以區(qū)分對(duì)待，以便學(xué)生更好的進(jìn)行教育，但是在對(duì)學(xué)生的態(tài)度上盡量一視同仁，避免部分學(xué)生因此對(duì)舞蹈教學(xué)產(chǎn)生負(fù)面情緒。小學(xué)階段學(xué)生其心智還未獨(dú)立，因此有著很強(qiáng)的感情依附性，教師對(duì)學(xué)生的理性區(qū)分與教學(xué)，會(huì)對(duì)學(xué)生與他人進(jìn)行交流產(chǎn)生深遠(yuǎn)的積極影響。同時(shí)區(qū)分教學(xué)可以幫助學(xué)生了解到自身的優(yōu)勢與劣勢，提高對(duì)自己的認(rèn)知，這對(duì)學(xué)生后續(xù)的學(xué)習(xí)有較大幫助[2]。

（三）練習(xí)與欣賞并行

在小學(xué)舞蹈教學(xué)中，教師不能僅僅教導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行舞蹈肢體的學(xué)習(xí)，在舞蹈的審美與自我評(píng)價(jià)方面，教師也應(yīng)引起重視。在教學(xué)評(píng)價(jià)中，教師需要進(jìn)行改動(dòng)，教師單方面的評(píng)價(jià)不再適用于現(xiàn)在這個(gè)多元化發(fā)展的時(shí)代，應(yīng)將學(xué)生的評(píng)價(jià)融入其中，通過學(xué)生的視角可以發(fā)現(xiàn)教師的角度所看不到特點(diǎn)。另外，對(duì)他人評(píng)價(jià)，接受他人的評(píng)價(jià)也是學(xué)生對(duì)自己的一次提升，對(duì)自己的認(rèn)知。在學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)中，教師適時(shí)進(jìn)行引導(dǎo)，對(duì)某些摻雜個(gè)人情緒的評(píng)價(jià)進(jìn)行記錄，私下對(duì)學(xué)生進(jìn)行教導(dǎo)，減少評(píng)價(jià)中的感情傾斜。對(duì)于別人的評(píng)價(jià)，教師幫助學(xué)生擺正觀念，積極接納聽取別人的意見，這對(duì)于學(xué)生的情感控制大有幫助。在舞蹈內(nèi)核認(rèn)知的基礎(chǔ)上鍛煉學(xué)生對(duì)于舞蹈的評(píng)價(jià)自我評(píng)價(jià)，可以逐漸培養(yǎng)學(xué)生的審美、認(rèn)知與自我學(xué)習(xí)等能力。

三、情感教學(xué)在小學(xué)舞蹈教學(xué)中的實(shí)踐應(yīng)用

（一）激發(fā)學(xué)生對(duì)舞蹈的情感

小學(xué)階段的學(xué)生受到智力、思維、情感等方面的限制，不能夠進(jìn)行正常的審美活動(dòng)，但是小學(xué)學(xué)生對(duì)于美好的事物一樣具有追隨的本能?；诖?，在小學(xué)階段的舞蹈教學(xué)中，教師應(yīng)充分發(fā)揮自己的作用，對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，通過正確、有效的啟發(fā)，讓學(xué)生感覺到舞蹈的美感，與其中隱藏的情感，通過舞蹈的引領(lǐng)，激發(fā)學(xué)生自身的情感，使他們能夠做到情感的表達(dá)。

舞蹈教學(xué)中，教師可以通過舞蹈訓(xùn)練、語言等方式對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生正確的道德價(jià)值觀，并且促使學(xué)生去感受舞蹈的魅力，讓學(xué)生在舞蹈中能夠感受到愉悅、快樂等心情，讓學(xué)生獲得相應(yīng)的舞蹈知識(shí)、技能與情感的發(fā)展，比如在舞蹈教學(xué)中，教師可以開展群體表演活動(dòng)，來培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)體合作精神，畢竟舞蹈大多是以多人形式進(jìn)行表演，增強(qiáng)學(xué)生的集體意識(shí)十分有必要，參與群體表演的學(xué)生動(dòng)作需要協(xié)和，與其他人的肢體動(dòng)作要做到一致，在反復(fù)的訓(xùn)練中，使學(xué)生能夠培養(yǎng)出較好的環(huán)境適應(yīng)能力，在后續(xù)的群體舞蹈學(xué)習(xí)中事半功倍，實(shí)現(xiàn)精神意志與情感的凝聚。另外，教師可以借助舞蹈教學(xué)開放式的教學(xué)形式與舞蹈的表演形式，對(duì)學(xué)生的性格進(jìn)行培養(yǎng)，使學(xué)生的心理與身體都健康成長。在舞蹈的實(shí)際教學(xué)中不難發(fā)現(xiàn)，大多學(xué)生都頗為膽怯與害羞，在舞蹈學(xué)習(xí)中不敢表現(xiàn)自己。對(duì)于這一情況，教師可以采取合適教育手段，糾正學(xué)生的不自信心理，引導(dǎo)學(xué)生陽光成長。比如說在舞蹈教學(xué)中，教師在舞蹈教學(xué)前期選擇節(jié)奏比較歡快的音樂，再編寫一些頗為簡單與內(nèi)斂的舞蹈，傳授給學(xué)生先行適應(yīng)，簡單與內(nèi)斂的舞蹈能被學(xué)生快速掌握，再加以歡快的音樂進(jìn)行心理調(diào)節(jié)，學(xué)生對(duì)于此節(jié)舞蹈課程的抵觸心理將蕩然無存，在之后的教學(xué)中教師采取這種方式，先易后難，逐步推進(jìn)，培養(yǎng)學(xué)生在舞蹈學(xué)習(xí)中的自信心。教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)時(shí)，應(yīng)當(dāng)注重勞逸結(jié)合，小學(xué)階段的學(xué)生身體素質(zhì)較差，不能支撐學(xué)生進(jìn)行太多的舞蹈學(xué)習(xí)，讓學(xué)生進(jìn)行休息的這段時(shí)間可以合理利用，為學(xué)生播放一些優(yōu)質(zhì)舞蹈，比如說古典舞、民族舞、現(xiàn)代舞等，多方面、多種類的舞蹈學(xué)習(xí)，不同的舞蹈風(fēng)氣可以極大地拓展學(xué)生的舞蹈視野，讓學(xué)生在舞蹈學(xué)習(xí)中逐漸不再限制自己的舞蹈思維[3]。

（二）構(gòu)建教學(xué)環(huán)境

舞蹈源自人們對(duì)日常行為、生活活動(dòng)的一種藝術(shù)加工，并且將之與音樂結(jié)合，通過肢體動(dòng)作來傳達(dá)美感于人們，對(duì)舞蹈魅力的感知與學(xué)習(xí)，能夠與生活中其他事物給人的情緒感受形成“通感”。所以在小學(xué)階段的舞蹈教學(xué)中，教師可以為學(xué)生構(gòu)造一個(gè)環(huán)境，給之后的舞蹈教學(xué)提供良好的條件。比如說在舞蹈教學(xué)中，利用視頻、音樂、圖片等方式進(jìn)行結(jié)合，先將教學(xué)內(nèi)容對(duì)學(xué)生進(jìn)行闡述，再讓學(xué)生先欣賞視頻、傾聽耳邊的音樂，暫時(shí)不用急于求學(xué)。以《天鵝湖》這個(gè)著名的芭蕾舞為例，可以選擇一些劇照、依據(jù)偏簡單的芭蕾舞曲，教師在學(xué)生欣賞視頻的過程中進(jìn)行適時(shí)引導(dǎo)，待學(xué)生們進(jìn)入舞蹈欣賞狀態(tài)后，靜靜等待視頻的結(jié)束[4]。隨后對(duì)學(xué)生進(jìn)行提問“用幾個(gè)詞語將你們腦海里的芭蕾舞描述出來”，部分的學(xué)生會(huì)說優(yōu)雅，因?yàn)樗麄冴P(guān)注公主、天鵝等細(xì)節(jié)；部分的學(xué)生會(huì)認(rèn)為是風(fēng)趣，他們關(guān)注到了舞蹈的快速轉(zhuǎn)向，感受到其中的趣味；還有些則認(rèn)為是古雅的，因?yàn)樗麄冴P(guān)注到了其中難以完成動(dòng)作，難度特別高充斥于他們的腦海，左右著他們的思想。在此基礎(chǔ)上，教師可以開始教學(xué)，通過芭蕾基礎(chǔ)舞姿的學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生心中的芭蕾舞形象[5]。

（三）表情與肢體動(dòng)作教學(xué)

“觀其舞、看其功、察其色、鑒其貌”這是流傳較廣的一句話，它是說在舞蹈表演中，舞蹈者要根據(jù)舞蹈的主題來展現(xiàn)情感的變化，或是悲傷或是欣喜等，通過肢體、表情來向觀眾傳達(dá)，如此才能發(fā)散舞蹈中的情感，帶動(dòng)觀眾的情感隨之變化?；诖耍處熢谖璧附虒W(xué)中，要落實(shí)情感教育，將自己的情感融入舞蹈動(dòng)作中，以身作實(shí)踐向?qū)W生進(jìn)行詮釋，讓學(xué)生能夠真切的領(lǐng)悟舞蹈中的感情，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生的情感，讓學(xué)生能夠融入舞蹈中，積極的進(jìn)行舞蹈學(xué)習(xí)[6]。比如在《舉手發(fā)言》一課中，教師應(yīng)根據(jù)舞蹈來調(diào)整表情的變化、眼神的聚焦與擴(kuò)散，切實(shí)調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感，讓其能夠融入舞蹈學(xué)習(xí)中。在此課程中有這樣一段情境，一名小女生面對(duì)教師的提問顯得異常緊張，不敢舉手發(fā)言，但在其他同學(xué)的鼓勵(lì)下，最終克服自己的反面情緒進(jìn)行了舉手發(fā)言。在為學(xué)生展示這段舞蹈時(shí)，教師應(yīng)充分利用表情的變化、肢體動(dòng)作的表演與眼神的細(xì)節(jié)來向?qū)W生進(jìn)行展示，以此為藍(lán)本引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)練習(xí)，最終掌握這支舞蹈的核心思想與情感，并且能夠演繹出來[7]。

四、總結(jié)

綜上所述，在舞蹈教學(xué)中，通過情感教學(xué)的合理運(yùn)用，可以使學(xué)生對(duì)舞蹈學(xué)習(xí)積極性得到明顯提升，使學(xué)生以飽滿的進(jìn)行舞蹈學(xué)習(xí)，自主進(jìn)行舞蹈探究，并且更加有利于學(xué)生對(duì)舞蹈所承載并表達(dá)的情緒進(jìn)行準(zhǔn)確感知，為學(xué)生打下良好的舞蹈發(fā)展基礎(chǔ)。