錢燕娟

(江蘇省江陰市第一初級中學(xué) 江蘇 江陰 214400)

聽特級教師黃厚江老師的課，總會涌起這樣的感受：做黃老師的學(xué)生真幸福。在他的課堂上，時間過得特別快，且感受不到課堂的沉悶，或許這就是源于他“活”的課堂。關(guān)于活的課堂，黃老師就曾提出過“共生教學(xué)”的理念。他認(rèn)為，共生教學(xué)的基本特征就是“以活激活”?！盎睢痹谟谡麄€教學(xué)過程中，師生共同參與，教師“活”教，學(xué)生活學(xué)，教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)過程、教學(xué)結(jié)果都是“活”的。

“活”是與“死”相對的。“死”的教學(xué)中最突出的就是“結(jié)論教學(xué)”。教師死教，學(xué)生死學(xué)。在某種意義上，“結(jié)論教學(xué)”其實(shí)是既沒有“教”也沒有“學(xué)”。作為語文教師，我們要在課堂教學(xué)中運(yùn)用智慧激活課堂，激活學(xué)生。以下，我將以黃厚江的《孔乙己》為例，來談一談黃老師閱讀教學(xué)中的“激活策略”。

1.差異激活

課堂伊始，黃老師問道：“同學(xué)們讀過《孔乙己》之后，孔乙己這個人物給你留下最深的印象是什么？”同學(xué)們各抒己見，有的說他的長相—“青白臉色”，有的說他文縐縐的語言......這個過程就是“差異激活”的過程。學(xué)生通過交流各自閱讀的體驗(yàn)和感受，互相激活了對孔乙己這個人物的認(rèn)識。同時，在各抒己見的過程中，課堂氛圍也變得活躍起來。

可見，差異不僅是寶貴的教學(xué)資源，也是激活學(xué)生學(xué)習(xí)現(xiàn)場的好方法。

2.任務(wù)激活

在從總體上對孔乙己有了一個粗略的認(rèn)識以后，黃老師將話題聚焦到孔乙己的“手”上。他給學(xué)生布置了一個任務(wù)：“分工找一找小說中哪些地方寫了孔乙己的手，有幾處？”然后黃老師讓學(xué)生體會寫“手”的妙處。學(xué)生們通過找到“手”的外形、動作等，很自然地分析出孔乙己的心理和性格。

例如，第一組同學(xué)找的是4～9小節(jié)中關(guān)于“手”的描寫。他們找到了“便排出九文大錢”的“排”字，“將兩個指頭的長指甲敲著柜臺”中的“敲”,以及“孔乙己著了慌，伸開五指將碟子罩住”中的“伸”和“罩”等。通過分析，得出：“排”不僅是孔乙己為了證明自己的清白，還有炫耀得意的意思；“敲”寫出他神氣十足，“罩”又突出他自命清高、迂腐可笑的性格.......老師讓學(xué)生通過品“手”的活動，不僅活躍了學(xué)生的思維，更是加深了學(xué)生對人物性格和小說思想內(nèi)容的理解。

在此過程中，黃老師給學(xué)生布置了任務(wù)，讓學(xué)生有事可做，且是能做的事，這就是“任務(wù)激活”策略的妙處。

3.矛盾激活

《孔乙己》這篇文章，有好多處矛盾的地方。如“孔乙己是站著喝酒而穿長衫的唯一的人”，還有“大約孔乙己的確死了”等等。在講到“大約孔乙己的確死了”時，黃老師就問學(xué)生，“大約”和“的確”是不是矛盾了？可是作者為什么要這樣寫呢？一旦課堂上有矛盾的內(nèi)容出現(xiàn)，學(xué)生的思維就會活躍起來。通過思考，學(xué)生認(rèn)為：“大約”說明這里沒人親眼看到，只是推測他是死了；但從最后出場的情況和他很久沒露面的現(xiàn)狀可以確定他肯定死了，所以是“的確”。接著，黃老師又進(jìn)行了補(bǔ)充，從社會環(huán)境進(jìn)一步斷定孔乙己是必死無疑的。此處，黃老師用的是課文中的矛盾來激活學(xué)生的思維。

有人說，課堂上只要有了矛盾，課堂一定會活；沒有矛盾的課堂，常常是一潭死水。

4.情景激活

當(dāng)分析完“孔乙己在那樣的社會環(huán)境中是必死無疑”的話題以后，黃老師便順勢讓學(xué)生想象：假設(shè)我們看到了孔乙己的死，你會覺得他死時會是一個什么情景？黃老師要求學(xué)生在描述情景的時候，必須寫到孔乙己的“手”。這里黃老師設(shè)置了具體的情景，讓學(xué)生通過想象來完成。最終通過大家共同努力，孔乙己死的情景生動地展現(xiàn)在我們面前：“在一個寒冷的冬天的夜晚，在村外的破廟里，孔乙己死了。他蜷曲的身軀像一個少了一個點(diǎn)的問號，一只手緊緊地攥著一個破碗，另一個緊緊地抓著一本又破又舊的書......”多么生動，多么合乎邏輯！大腦形成畫面的過程，本身就是使大腦活躍的過程。當(dāng)學(xué)生們的大腦活躍了，思維的火花相互碰撞，課堂怎能不活呢？

5.問題激活

在《孔乙己》的整個教學(xué)過程中，黃老師也運(yùn)用了較多的“問題激活”策略。如寫碑文：這里躺著一個怎樣的人？讓學(xué)生填一個形容詞。在思考片刻后，學(xué)生們寫下了：“可憐”、“可悲”、“可笑”、“可愛”等詞語。這里，學(xué)生并非天馬行空隨便寫一個詞語，而是縱觀整篇文章的內(nèi)容得出了這些合適的詞語。他們雖然只需填兩個字，卻是建立在對整篇文章的梳理得出來的，而這個過程，學(xué)生的思維是活躍的。

再如，思考：造成孔乙己悲劇的原因是什么？這些問題不是簡單地從文中尋找答案，它需要了解文章的社會背景，了解文章內(nèi)容。探究問題的根源，本身也是極具挑戰(zhàn)性的話題，它能真正激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)欲望，因此，它們也較好地激活了學(xué)生的學(xué)習(xí)過程。

綜上分析，在教學(xué)《孔乙己》這篇文章時，教學(xué)過程的安排，黃老師沒有像許多老師一樣慣用把握小說三要素的方法進(jìn)行教學(xué)，雖然在整個過程中黃老師也讓學(xué)生理解人物的特征和形象意義，但他不是把結(jié)論直接傳遞給學(xué)生，而是運(yùn)用智慧激活課堂，活化了學(xué)生的思維，讓學(xué)生真正在語文課堂上學(xué)有所獲。黃老師就是用這樣靈動而生機(jī)的課堂，告訴我們：只有“活”的語文課堂，才能真正提升學(xué)生的語文素養(yǎng)。

呂淑湘先生就曾說過：如果說“教學(xué)法”是一把鑰匙的話，那么在所有的教學(xué)法中還有一把總的鑰匙，它的名字叫做“活”。