田海玲

(吉林省長(zhǎng)春市農(nóng)安縣合隆實(shí)驗(yàn)學(xué)校 吉林 長(zhǎng)春 130200)

前言

隨著我國(guó)教學(xué)改革事業(yè)的蓬勃發(fā)展，教師在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中也努力為學(xué)生探求更廣闊的提升空間，學(xué)生的閱讀技能備受關(guān)注。閱讀能力不僅是語(yǔ)文核心素養(yǎng)的重要組成部分，也是每個(gè)小學(xué)生的必備學(xué)習(xí)品質(zhì)，加強(qiáng)培養(yǎng)學(xué)生的閱讀技能，可以從根本上提升語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量，發(fā)展學(xué)生的自主閱讀意識(shí)?；诖?，教師必須深化以學(xué)生為本的教學(xué)理念，采取創(chuàng)新教學(xué)策略，使學(xué)生的閱讀技能獲得實(shí)質(zhì)性突破。下面我們就針對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中培養(yǎng)和提高閱讀技能闡述幾點(diǎn)策略。

1.創(chuàng)設(shè)多媒體情境，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣

小學(xué)生接受系統(tǒng)化語(yǔ)文教學(xué)的時(shí)間還不長(zhǎng)，語(yǔ)文底子和閱讀技能都比較薄弱，對(duì)于閱讀課程的學(xué)習(xí)態(tài)度通常是興趣使然的。興趣不僅是學(xué)生主動(dòng)參與閱讀的先決條件，也是提高學(xué)生閱讀技能的必備因素。在傳統(tǒng)的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，很多教師沒(méi)有意識(shí)到激趣的重要性，不僅難以引導(dǎo)學(xué)生自主閱讀，也無(wú)法達(dá)成預(yù)期的閱讀技能培養(yǎng)目標(biāo)。基于此，在新時(shí)期的語(yǔ)文教學(xué)中，教師必須轉(zhuǎn)變思想，根據(jù)具體的文本內(nèi)容積極創(chuàng)設(shè)多媒體情境，一方面可以為課堂注入智慧因子，集中學(xué)生的注意力，另一方面也能有效激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，從而做好閱讀技能培養(yǎng)的鋪墊工作。比如，在《狐假虎威》一課中，教師在新課導(dǎo)入環(huán)節(jié)就可以利用多媒體工具為學(xué)生播放與課文同名的動(dòng)畫視頻，情節(jié)生動(dòng)的動(dòng)畫內(nèi)容不僅可以迅速活躍課堂氣氛，也能讓學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容產(chǎn)生初步感知，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生的深入閱讀興趣。接下來(lái)，教師就可以帶領(lǐng)學(xué)生分角色朗讀課文，認(rèn)識(shí)課文生字，理解課文內(nèi)容，懂得“狐假虎威”的含義，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)這個(gè)故事蘊(yùn)含的人生哲理和深刻寓意，使學(xué)生受到啟發(fā)和教育，實(shí)現(xiàn)本課知識(shí)目標(biāo)的同時(shí)，也顯著提高了學(xué)生的閱讀技能。

2.設(shè)計(jì)問(wèn)題情境，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀探析能力

閱讀探析能力是語(yǔ)文核心素養(yǎng)的重要組成部分，也是每個(gè)小學(xué)生都應(yīng)該具備的閱讀技能。培育學(xué)生的閱讀探析能力，不僅可以深化學(xué)生對(duì)文本內(nèi)涵的理解，也能增強(qiáng)學(xué)生的質(zhì)疑能力和自主解決問(wèn)題的能力。雖然小學(xué)生的語(yǔ)文功底和閱讀技能都有待完善，但是他們通常具有強(qiáng)烈的好奇心理，在學(xué)習(xí)和生活中容易產(chǎn)生疑惑，更樂(lè)于破解謎題，這對(duì)學(xué)生閱讀技能的培養(yǎng)和提高來(lái)說(shuō)是非常有利的學(xué)情?；诖?，教師在培育學(xué)生閱讀技能過(guò)程中，應(yīng)該充分考慮小學(xué)生的年齡特征和思維方式，根據(jù)具體的課文內(nèi)容積極設(shè)計(jì)問(wèn)題情境，一方面可以現(xiàn)在學(xué)生的腦海中畫一個(gè)問(wèn)號(hào)，勾起學(xué)生的好奇心和求知欲，另一方面也能讓學(xué)生的閱讀思維方向更加精準(zhǔn)，從而培養(yǎng)學(xué)生的閱讀探析能力和解決問(wèn)題的能力。比如，在《開(kāi)滿鮮花的小路》一課中，教師在深度閱讀環(huán)節(jié)就可以為學(xué)生設(shè)計(jì)問(wèn)題情境：這條開(kāi)滿鮮花的小路是什么時(shí)候出現(xiàn)的？為什么會(huì)出現(xiàn)？這些鮮花是什么樣子的？課文中哪些自然段描寫了這些鮮花？提出問(wèn)題后，教師鼓勵(lì)學(xué)生帶著問(wèn)題繼續(xù)細(xì)讀課文，通過(guò)解決問(wèn)題的過(guò)程，學(xué)生不僅可以得到閱讀探析能力的鍛煉和培養(yǎng)，也能感受到生活事物的美好，進(jìn)而養(yǎng)成熱愛(ài)生活、熱愛(ài)大自然的優(yōu)良情態(tài)，這些對(duì)學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)的發(fā)展都大有裨益。

3.把握情感脈絡(luò)，提高學(xué)生的情感體悟能力

情感體悟能力是一項(xiàng)重要的閱讀技能，也是大多數(shù)小學(xué)生都缺失的思維品質(zhì)。每篇課文都蘊(yùn)含著深刻的思想情感，教師只有帶領(lǐng)學(xué)生體會(huì)這些情感意蘊(yùn)，才能有效完善學(xué)生的閱讀技能?；诖?，教師在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中應(yīng)該善于把握課文的情感脈絡(luò)，為學(xué)生營(yíng)造優(yōu)渥的情感氛圍，一方面可以提高學(xué)生的情感體悟能力，另一方面也能增強(qiáng)學(xué)生對(duì)文章中心思想的提煉能力。比如，在《雷鋒叔叔，你在哪里》一課中，教師在新課導(dǎo)入環(huán)節(jié)可以先為學(xué)生講述雷鋒樂(lè)于助人的事跡，不但可以順利引出新課題，也能激發(fā)學(xué)生對(duì)雷鋒的崇敬之情，打造良好的情感氛圍。在接下來(lái)的深度閱讀階段，教師可以先帶領(lǐng)學(xué)生有感情的朗讀詩(shī)歌，并通過(guò)對(duì)詩(shī)歌內(nèi)容和情感的剖析，引導(dǎo)學(xué)生透徹的領(lǐng)會(huì)雷鋒精神，不僅顯著提高學(xué)生的情感體悟能力，也能幫助學(xué)生養(yǎng)成樂(lè)于奉獻(xiàn)、樂(lè)于助人的美好品質(zhì)。

總結(jié)

總而言之，小學(xué)是為學(xué)生構(gòu)建語(yǔ)文核心素養(yǎng)基礎(chǔ)的關(guān)鍵時(shí)期，也是促進(jìn)學(xué)生終身發(fā)展的重點(diǎn)階段?；诖耍處煴仨毭鞔_傳統(tǒng)語(yǔ)文教學(xué)中的不足之處，秉承以學(xué)生為本的教學(xué)精神，將語(yǔ)文課程與多元化的教學(xué)手段有機(jī)整合，積極引入多媒體技術(shù)、設(shè)計(jì)問(wèn)題情境、把握情感脈絡(luò)，多角度調(diào)動(dòng)學(xué)生的閱讀積極性，全方位培養(yǎng)和提高學(xué)生的閱讀技能，從而大幅度增強(qiáng)語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量，收獲豐碩的教學(xué)成果。