陳利霞
(晉中師范高等專科學校 山西晉中 030600)
翻轉(zhuǎn)課堂(flipped classroom)又稱“顛倒課堂”,是2007年美國科羅拉多州WoodlandPark High School化學教師Jonathan Bergmann和Aaron Sams為缺席學生創(chuàng)造性地嘗試了通過錄制教學視頻上傳網(wǎng)絡使之進行自主學習的教學手段,后進行了更為廣泛的教學推廣與嘗試而產(chǎn)生的新的教學手段。翻轉(zhuǎn)課堂打破了課內(nèi)外教學課堂時空上的限制,在以“學生為主體”的教學思想主導下,將學習的決定權(quán)由教師為主導轉(zhuǎn)移給學生。課下學生群體通過觀看教學視頻、講座、播客及電子學習資料的方式獲得新知識與新理解,課上教師通過提問與教學輔導的方式使學生對教學內(nèi)容實現(xiàn)更深層次的探索、理解和形成新的知識認知,從而實現(xiàn)課內(nèi)外一體化和學生多層面能力發(fā)展的教育目的。相對于傳統(tǒng)教師為主導的課堂形式,翻轉(zhuǎn)課堂教學內(nèi)容的容量更大、時空局限更少,教學目的更強調(diào)學生的探索能力、整合能力、理解力等能力的自主發(fā)展和成長。從理論上講,翻轉(zhuǎn)課堂有利于學生更專注于主動學習、探索與交流等綜合能力的發(fā)展。我國自2011年重慶市奎北中學為突破地理位置和辦學條件制約首次引入翻轉(zhuǎn)課堂后,翻轉(zhuǎn)課堂引起了各級學校的廣泛參與和討論,2013年華東師范大學牽頭成立C20慕課聯(lián)盟,并在高校進行全學科試點,至今高校體育教學引入翻轉(zhuǎn)課堂已有數(shù)年。但根據(jù)筆者大量的文獻檢索、問卷調(diào)查和專家訪談等方法所獲得的數(shù)據(jù)顯示,當前翻轉(zhuǎn)課堂在我國體育教學中的應用尚處于初級階段,還存在諸多問題,集中體現(xiàn)在以下幾個方面。第一,翻轉(zhuǎn)課堂教學內(nèi)容整合度較低,難以凸出課內(nèi)外一體化特征與學生在能力與思維探索維度的能力發(fā)展;第二,教學內(nèi)容連續(xù)性、發(fā)展性能力弱,對學生自主學習力、“終身體育”意識的培養(yǎng)及課堂知識轉(zhuǎn)化能力影響有限;第三,“五育”目標體現(xiàn)度不夠,難以落實人的全面發(fā)展現(xiàn)代培養(yǎng)目標?;谏鲜鰡栴},該文立足于新時代和新教育背景,探索翻轉(zhuǎn)課堂在高校健美操教學中的新應用與實踐途徑,促進學生提高健美操實踐能力并獲得多維度能力與素養(yǎng)的發(fā)展,落實全面發(fā)展的教育目標。
教學內(nèi)容是一個學科賴以發(fā)展和實施教學的主要依據(jù)與靈魂。健美操之所以深受學生群體喜愛,就在于它是一門融合音樂、舞蹈、體操等諸多體育要素為一體的現(xiàn)代運動項目,具有更契合學生發(fā)展需求的多元化的元素與魅力,但多元素的特性又使得健美操運動不能僅停留在技術(shù)技能教學層面上,還需要兼顧學生的音樂賞析力、舞臺展現(xiàn)力、爆發(fā)力、審美能力和動作創(chuàng)編能力等多個維度的綜合能力的提升。而健美操發(fā)展至今,高校尚未研制出較高水平的統(tǒng)一教材,各?;咀灾鏖_展,實行校本課程,因而在整體上存在組織能力、自主研發(fā)能力和教學能力的差異。根據(jù)筆者所掌握的相關(guān)數(shù)據(jù)顯示,當前高校健美操校本課程基本覆蓋了專項理論、基本技戰(zhàn)術(shù)和專項身體素質(zhì)等主要組成部分,但在實質(zhì)上仍具有教學內(nèi)容單薄空洞的難題,在教學種類上僅有大眾健美操、姿態(tài)健美操及競技健美操等有限種類介紹,而課堂教學活動主要停留在大眾健美操、姿態(tài)健美操的動作要領掌握等技術(shù)層面,缺乏發(fā)展性教學實踐和學生學習體驗內(nèi)容的開發(fā),學生很難體驗到健美操的運動魅力,產(chǎn)生更為持久的運動興趣與發(fā)展欲望。而在新時代背景下翻轉(zhuǎn)課堂在健美操教學中的首要價值和新發(fā)展就是徹底擺脫當前各高校憑一己之力自主研發(fā)的困境,擴大教學參與主體的融合能力,依托國內(nèi)外互聯(lián)網(wǎng)教育資源的發(fā)展和廣泛的社會教學主體的教育研發(fā)與實踐能力來拓展教學內(nèi)容,形成連續(xù)、發(fā)展和注重綜合能力提升的課內(nèi)外一體化,注重教學實踐、教學理論和綜合能力發(fā)展的內(nèi)容體系。
教育探索的最終目的是實現(xiàn)對人的教育和培養(yǎng),提升學生的創(chuàng)造創(chuàng)新力。健美操是一項高度講求審美、舞臺展現(xiàn)能力和創(chuàng)編能力的現(xiàn)代體育舞蹈,項目特征就決定了高校健美操不能僅停留在健美操技戰(zhàn)術(shù)學習上,還應注重運動感受和體驗,從而獲得在音樂、舞臺、舞蹈、體操等多個領域內(nèi)基本的感知力、鑒賞力和舞美展現(xiàn)力乃至舞蹈創(chuàng)編能力,而這些能力的獲得與發(fā)展并不是一蹴而就的,是需要長期培養(yǎng)和實踐才能獲得的連續(xù)性、發(fā)展性的綜合能力。但根據(jù)筆者的大量問卷調(diào)查和專家訪談結(jié)果來看,當前由于高校相對封閉的教學管理模式,健美操的影響力僅局限于課堂教學和有限的校內(nèi)外活動,學生的教學實踐和賽事磨練機會相對較少,這就影響了學生的健美操運動體驗與成長機會。而翻轉(zhuǎn)課堂依托互聯(lián)網(wǎng)技術(shù),將國內(nèi)外校內(nèi)外的多個主體都整合到高校健美操教育中,通過多主體參與的實踐模式搭建多元化實踐平臺,大大拓展了高校學生參與健美操運動與比賽的機會,有利于學生創(chuàng)造創(chuàng)新等綜合能力全面發(fā)展。
在新時代背景下,翻轉(zhuǎn)課堂在健美操教學中的實踐探索,首先要建立翻轉(zhuǎn)課堂的教育理念和發(fā)展應用理念。筆者認為只有這樣才能從根本上解決當前翻轉(zhuǎn)課堂在體育教學中僅有形式而缺乏內(nèi)容實質(zhì)和教學能力發(fā)展的桎梏。筆者認為可從以下2個方面著重進行探索。第一,基于“身體素養(yǎng)”的教育理念、素質(zhì)教育落實“人的全面發(fā)展”的教育目標和新時代“五育”的均衡發(fā)展要求,深入剖析健美操在高校開展的意義、價值和未來發(fā)展趨向,為高校健美操翻轉(zhuǎn)課堂的長期、發(fā)展、創(chuàng)造性應用奠定發(fā)展理念基礎。只有堅持長期和發(fā)展性應用,才能杜絕短期功利化行為和形式主義的不良影響,為翻轉(zhuǎn)課堂的健美操教學實踐和研究奠定堅實的支持和發(fā)展空間。第二,全面提升教師的翻轉(zhuǎn)課堂認知水平和創(chuàng)新應用能力。將翻轉(zhuǎn)課堂引入健美操不是簡單地將PPT換成微課視頻、專業(yè)競技視頻賞析和線上交流方式,也不是拋開課本對原有教學進行全面否定,而是依據(jù)原有教學體系和學生運動基礎,將課堂內(nèi)容基于互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)進行基于當前新的教育目標和教育理念要求下的,包含運動技能、理論認知、綜合學科能力發(fā)展要求的全方位拓展。
在新的教育理念下,健美操翻轉(zhuǎn)課堂的實踐探索必須要最終落實到學生的能力提升。教學實踐部分是該研究的核心。筆者認為可從以下3個相互關(guān)聯(lián)、相互促進的層面著手:第一,通過與校本課程和教學進度緊密結(jié)合的網(wǎng)絡平臺教學資源和多媒體課件、教學視頻,初步培養(yǎng)學生對健美操運動的整體認知與感知,拓寬學生對健美操運動價值、運動魅力的了解,來初步培養(yǎng)學生的運動情感;第二,通過線下課堂教學、線上輔導及課外自主鍛煉的有機統(tǒng)一的教學模式,著重強化學生的肢體語言表達力、基本健美操技術(shù)動作認知與表達能力、音樂、舞美欣賞力,使學生具有較高水平的健美操展現(xiàn)能力;第三,參與一定形式的健美操競賽與表演,在大量的實踐中磨練人際交往、團隊協(xié)作、組織與管理、舞蹈動作創(chuàng)編等更高層級的能力與素養(yǎng),從而提高學生的健美操綜合發(fā)展水平。
翻轉(zhuǎn)課堂雖然借助互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)能巧妙地解決當前健美操實踐教學過程中師生比、人均場地器材失衡及競賽與表演組織機會過少的教學難題,但健美操翻轉(zhuǎn)課堂教學方式并不是萬能的,也存在監(jiān)管漏洞和教學盲區(qū)。特別是當今青少年在中學階段高強度的學習壓力,往往使得他們在大學階段無節(jié)制地使用網(wǎng)絡,甚至沉溺于網(wǎng)絡,而網(wǎng)絡安全與自控能力的教育當前還是高校教學中的一個盲點。在高校思想道德教育過程中發(fā)現(xiàn),高校不健康的生活行為和思想的形成與大學生不健康的網(wǎng)絡使用習慣具有直接相關(guān)性。因此,翻轉(zhuǎn)課堂在健美操教學中的使用,必須要注重使用的“度”,并進行行之有效的教學監(jiān)管。在能力發(fā)展上,翻轉(zhuǎn)課堂必須要注重學生自主學習能力、綜合能力發(fā)展要求和自覺意識的激勵與監(jiān)督,可在以下3個方面進行強化。首先,形成學習小組,以小組考核的形式提升小組內(nèi)成員的情感聯(lián)系與監(jiān)督,激發(fā)學生整體的健美操學習興趣與較高的學習熱情;其次,建立課內(nèi)外一體化的學生考核體系,通過課前測評、課堂表現(xiàn)、課后參與幾個環(huán)節(jié)的有機考核測試,讓學生在課前能夠真正通過翻轉(zhuǎn)課堂所提供的教學資源進行自主學習,保證課堂效率和實踐環(huán)節(jié)的參與度和參與熱情,提升學習結(jié)果轉(zhuǎn)化為能力的效率,真正提升學生自主學習能力;最后,通過教學設計、競賽創(chuàng)編和表演參與的形式,讓翻轉(zhuǎn)課堂真正發(fā)揮在學生健美操項目中的發(fā)展綜合能力的優(yōu)勢,并通過實踐探索和展示使學生最終養(yǎng)成自覺意識的激勵與自我監(jiān)督,獲得持久的運動興趣和更高層次的健美操技戰(zhàn)術(shù)技能與賞析能力。
健美操運動是當前最受學生歡迎的運動項目之一,翻轉(zhuǎn)課堂的探索不僅對高校健美操的發(fā)展具有影響,更對今后多學科的深度應用產(chǎn)生廣泛影響。因此,必須著眼于長期、高效和教育產(chǎn)出3個維度,在新教育理念下探索好翻轉(zhuǎn)課堂的教育實踐路徑,讓體育發(fā)揮更為重要的學科作用,實現(xiàn)學生的全面發(fā)展與綜合素養(yǎng)的提升。該文主要在身體素養(yǎng)和素質(zhì)教育落實人的全面發(fā)展等主流教育背景下,探索健美操的翻轉(zhuǎn)課堂現(xiàn)代應用價值和可行性新發(fā)展、新路徑,先后在教學理念、教學實踐和能力發(fā)展3個維度進行了探索,具有一定的教學探索價值和意義。