江碧秀

(廣東省河源市源城區(qū)教育局教研室 廣東 河源 517000)

語文是一門學(xué)習(xí)語言文字運(yùn)用的綜合性、實(shí)踐性的課程。但目前很多課堂呈現(xiàn)出一種現(xiàn)象：看似多讀多練，但都無重點(diǎn)，面面俱到，蜻蜓點(diǎn)水，走過場(chǎng)；或就干脆將“寫”放在課后。這樣，學(xué)生在課堂里沒得到實(shí)在的指導(dǎo)，課后就毫無方法可尋，更無材料可寫，讓學(xué)生覺得寫作是一件苦差事，是一件可怕的事。

我們現(xiàn)階段使用的小學(xué)語文統(tǒng)編教材的一大亮點(diǎn)是“讀寫結(jié)合”，恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用教材這一亮點(diǎn)，用好教材中的課例，在40分鐘里讓讀真讀，讓寫實(shí)寫，培養(yǎng)學(xué)生的讀寫能力，提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，這是我們語文老師不懈的追求。

1.扣關(guān)鍵詞句讀與寫

葉圣陶說“我們要要求自己，無論何時(shí)不說一句不完整的話，說一句話一定要表達(dá)出一個(gè)意思，使人家聽了都能夠明白；無論何時(shí)不把一個(gè)不很了解的詞硬用在語言里，也不把一個(gè)不很適當(dāng)?shù)脑~強(qiáng)湊在語言里”“小學(xué)教師對(duì)于小學(xué)生，就應(yīng)該教他們，督促他們，做這樣的鍛煉”。

統(tǒng)編教材的每篇課文乃經(jīng)千挑萬選，字里行間總能看到清溪，聽到鳥鳴，聞到花香……引領(lǐng)學(xué)生讀其言，情致中輸入；寫寫句，共鳴中輸出。

如一年級(jí)上冊(cè)《項(xiàng)鏈》一課，里面有很多形容詞及描寫顏色的詞語，如“快活的”“小小的”……“藍(lán)藍(lán)的”“雪白雪白的”“黃黃的”……

在讀中有了基本的語感后，引導(dǎo)學(xué)生看眼前的事物、想校園里的景象、憶生活中的畫面，然后說、寫。再如三年級(jí)上冊(cè)《富饒的西沙群島》，寫到魚群好看時(shí)，“……有的……有的……有的……有的……”這句式，讓學(xué)生在自由讀、指名讀、比賽讀中感受魚多好看，然后引導(dǎo)學(xué)生觀察課后練習(xí)中有關(guān)魚群和鳥群的兩幅圖，練習(xí)說話、寫話，然后再引導(dǎo)學(xué)生想到課間十分鐘的場(chǎng)面，人群中的“……有的……有的……有的……有的……”的個(gè)體，繼續(xù)練習(xí)此句式。

這樣，寫就避免了蜻蜓點(diǎn)水，避免了走過場(chǎng)，而是真讀真寫，學(xué)生在讀寫中進(jìn)行語言實(shí)踐，鍛煉運(yùn)用語言的習(xí)慣，語言思維得到啟發(fā)、培養(yǎng)，語文能力得到扎實(shí)的訓(xùn)練。

2.仿特別段落讀與寫

在引領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)課文時(shí)，我們?cè)谝恍┨攸c(diǎn)非常明顯的段落，要帶著學(xué)生在讀中揣摩：第二句跟頭一句是怎樣連接，第三句跟第二句又是怎樣連接的，第一句與最后一句又有什么關(guān)系。尤其對(duì)初初接觸習(xí)作的三年級(jí)學(xué)生，他們寫東西不具體、不清楚，在這方面的引導(dǎo)更為重要。

如課文《富饒的西沙群島》中，每一個(gè)段落的總分結(jié)構(gòu)或總分總結(jié)構(gòu)非常明顯。如描寫“鳥多”的段落第一句是總起句，下面的都是分句，都是繞著段落開頭一個(gè)句子的意思寫的；如“魚多”的段落中，第一句和最后一句是總分總的關(guān)系，也都是繞著一個(gè)意思寫的。用以上方法引領(lǐng)學(xué)生觀察，帶其品讀。然后，設(shè)計(jì)相應(yīng)的仿寫練習(xí)，可以繼續(xù)用課后的幾幅圖，或拓展開去，如引導(dǎo)學(xué)生寫眼前的一個(gè)小花壇、當(dāng)?shù)氐拿谰暗鹊?在共鳴中實(shí)踐語言，鍛煉寫功，讓輸出及時(shí)、有效。

3.習(xí)文章結(jié)構(gòu)讀與寫

葉圣陶在《認(rèn)真學(xué)習(xí)語文》里寫到“看整篇文章，要看明白作者的思路。思想是有一條路的，一句句，一段段，都是有路的，這條路，好文章的作者是絕不亂走的”

小學(xué)語文統(tǒng)編教材選用的課文，謀篇布局都很嚴(yán)謹(jǐn)，可圈可點(diǎn)，是學(xué)生習(xí)作的好例子。正如六年級(jí)上冊(cè)的《橋》一課，這篇課文的文體是小說。課文內(nèi)容的情節(jié)發(fā)展，在最后才道出老支書和小伙子的關(guān)系，這樣寫是為了什么？又有什么好處？在引領(lǐng)學(xué)生充分地讀課文，了解內(nèi)容的基礎(chǔ)上再討論這個(gè)問題，在討論此問題的過程中又反復(fù)回讀課文前面的內(nèi)容，進(jìn)一步了解到段落之間的關(guān)系，情節(jié)的發(fā)展等，從而體會(huì)到一個(gè)不徇私情的共產(chǎn)黨的高大形象。悟到這種寫法的妙處后，讓學(xué)生習(xí)得這種寫法。

再如五年級(jí)上冊(cè)的《慈母情深》一課，讓學(xué)生繞著“鼻子一酸”這一情感變化主線去閱讀課文，去了解背景資料、了解當(dāng)時(shí)家里生活的窮苦，去與同學(xué)劃出母親工作環(huán)境惡劣的描寫，去交流母親工作強(qiáng)度大與酬勞微薄的對(duì)比，從而充分體會(huì)到母親對(duì)“我”深深的愛，以及我由衷地體貼母親而產(chǎn)生的愧疚而鼻子一酸。緊接著將從文中獲得的情感遷移到學(xué)生的實(shí)際生活，去觸及每個(gè)心靈的最軟處，設(shè)計(jì)小練筆：你有過“鼻子一酸”的一幕嗎？請(qǐng)寫出來。這正是“心有所思，情有所感，而后有所撰作”。引導(dǎo)學(xué)生想開去，把自己生活的萬花筒拉到眼前，一幕幕，一件件往事就在眼前，就在筆下，就到紙上。

結(jié)論

總之，鉆研教材，將教材的亮點(diǎn)使用到最大化；了解學(xué)情，扣住重點(diǎn)，以讀促寫，讀中習(xí)得方法，寫中練就使用語言的習(xí)慣。真讀實(shí)寫，還語文課堂本真，培養(yǎng)學(xué)生扎實(shí)的讀寫能力，提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。