王甫麗，王克

（河北建筑工程學院，河北 張家口075000）

如今，隨著社會進步，工科院校的教育教學走出了CBE時代，步入了OBE 模式。OBE 教育理念和模式［1］，以畢業(yè)生在畢業(yè)5年之內達到的預期能力為培養(yǎng)目標，從工程知識和倫理、發(fā)現(xiàn)問題并設計解決方案、團隊協(xié)作、項目管理和終身學習等12 方面評價工科學生素養(yǎng)，使其具備解決復雜工程問題的能力。2013年德國正式提出“工業(yè)4.0”戰(zhàn)略，應對工業(yè)4.0 時代對工科人才的新要求，教育部于2017年提出積極推進新工科建設［2］。在新工科背景下，各地方工科院校積極行動，深刻研究領會新工科的內涵及新形勢工程人才的核心素養(yǎng)，重新構建課程體系、培養(yǎng)方式，使地方工科院校畢業(yè)生具備新形勢工程人才核心素養(yǎng)。

一、“新工科”概念的研究分析

提起“工科”一詞，傳統(tǒng)的培養(yǎng)模式過多地強調具體知識和具體技能的訓練。所以，目前許多學生、家長，甚至部分教育工作者仍然將工科教育淺顯地等同于具體技能的學習。隨著時代的飛速發(fā)展，科學、技術日新月異，大數(shù)據(jù)、人工智能、“互聯(lián)網+”教育，打破了傳統(tǒng)理念對工程人才素養(yǎng)的認知。新工科應運而生，促使教育者與被教育者以及其他各群體都進行了深度思考。作為培養(yǎng)工程人才搖籃的工科院校，需要進行徹底改革。首先，學校管理者、教育教學實踐者——教師及學生等相關人員必須更新觀念，深刻認識、領悟新工科的新內涵。其次，工科院校應打破傳統(tǒng)課程體系，多學科交叉融合，重新構建課程體系，促使學生有效學習、全面發(fā)展，實現(xiàn)新工科人才培養(yǎng)目標。

清華大學研究院的林建教授曾表達自己對“新工科”一詞的看法。他認為最初的工科是指大家所熟知的工程學科，而新工科的概念則在其本身的基礎上增添了三個“新”。

（一）第一個“新”：新興

在時代的更替當中，越來越多的新興行業(yè)開始顯露頭角，對新興勞動力的需求也大幅度增加。因此，理科等相關基礎學科的應用漸漸得以延伸，符合社會發(fā)展所需技術的新科目得以開設。對于新工科的“新”，首先可以將其理解為新興。

（二）第二個“新”：新生

“新生”一詞主要強調的就是衍生，是由多種傳統(tǒng)的專業(yè)工科內容與其他專業(yè)學科內容相結合而共同產生的新生科目、新生技術。工科與其他?？频南嗷ト诤吓c交流，促進了更多的新生內容產生，這些內容也為傳統(tǒng)的工科提供了更深層次的內涵，填充了更多角度的理解，為現(xiàn)代社會發(fā)展提供了各類各式的技術與人才需要。所以，對于新工科的“新”，可以將其理解為新生。

（三）第三個“新”：新型

新型的這一層面主要是基于工科本身的專業(yè)，在其本身的內容上融入時代的新內核，對最為傳統(tǒng)的工科專業(yè)內容進行改造和升級。例如，近些年來發(fā)展勢頭很旺的互聯(lián)網技術等，都對最傳統(tǒng)的工科產生了很大的影響，使其在時代的推動下進行轉型，成為新工科。所以，對于新工科的“新”，也可以將其理解為新型。

有正確的理念才可能有正確行動，只有真正領悟了新工科的新內涵后，地方工科院校才能集思廣益，對傳統(tǒng)的工科教育進行調整、轉型、整合、升級、創(chuàng)新，才有可能完成自己的使命——培養(yǎng)滿足時代需要的創(chuàng)新性工程人才，服務區(qū)域發(fā)展。

二、地方工科院校學生核心素養(yǎng)要求的研究分析

各地方工科院校的學生需要具備解決復雜工程問題的綜合能力，需要通過工程認證12 方面的考量。要提升工程認證標準的核心素養(yǎng)和能力，必須更新觀念及評教方法，不僅要關注教師的“教”，而且要更多地關注學生的“學”，充分發(fā)揮學生的主體地位。高校可通過追蹤畢業(yè)生的素養(yǎng)、社會滿意度以及解決復雜工程問題，不斷反思并改進創(chuàng)新教育過程和內容，使畢業(yè)生能夠服務國家戰(zhàn)略發(fā)展需求，滿足當代產業(yè)發(fā)展需求、面向未來發(fā)展需求，也時刻保證完美人格和高尚品質，并緊跟時代的步伐，滿足日益發(fā)展的社會新形勢，持續(xù)堅定地提升自己的核心素養(yǎng)［3］。

（一）保證地方工科院校教育教學的科學性

各地方工科院校應明確黨的新方針，落實研究大學生的核心素養(yǎng)教育問題，在各專業(yè)、各環(huán)節(jié)滲透思政教育，教師要時刻踐行“三全育人”，學生要時刻警醒自己，思考祖國和人民需要什么樣的人、自己要成為什么樣的人。同時，老師還應發(fā)掘學生身上潛在的發(fā)展性，將科學性的教育思維方式落實到具體的教育教學環(huán)節(jié)中，貫穿于整個大學階段的教育教學過程，以極具科學性的理論依據(jù)引領學生逐漸掌握科學的思維方式和實踐能力，使新工科背景下的大學生教育教學變得更加具有科學性［4］。

（二）為地方工科院校的教育教學注入時代性

社會是不斷發(fā)展的，新工科就是時代發(fā)展的中國化產物。當下我國對勞動力的需求已呈現(xiàn)出多樣化、先進化趨勢，在快速發(fā)展的智能型未來，勞動者需要交叉融合多種知識，遵守工程倫理規(guī)范，不斷學習、更新自己的能力。新時代對高校大學生提出了更高層次的要求。各地方工科院校要注重引領學生持續(xù)發(fā)展新內容和新手段、新方法，全方位打好學生思想、知識、技能基礎，使學生具備與時俱進的素養(yǎng)。為培養(yǎng)大學生核心素養(yǎng)，地方工科院校要在教育教學中注入時代性。

（三）堅持各地方工科院校教育教學中的民族性

地方工科院校承載著服務區(qū)域經濟的責任，各地方大學在教育教學過程中，要始終不忘強調中國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，引導學生帶著崇高的民族自豪感去學習科學知識，掌握實踐技術，提升自我能力［5］。各地方大學要將我國民族化的、地域化的相關內容引進課程大綱中，豐富學生的核心素養(yǎng)內容，將整體的教育教學內容系統(tǒng)化，從而讓高校教育教學立足國家基本形態(tài)，從國家國情出發(fā)。為培養(yǎng)大學生核心素養(yǎng)，各地方大學要堅持教育教學中的民族性。

三、新工科背景下地方工科院校學生核心素養(yǎng)提升策略研究分析

新工科的概念在互聯(lián)網的傳播下很快地走進了各高校的教育教學改革與創(chuàng)新方案中?；谛鹿た频谋尘埃鞯胤焦た圃盒樘嵘龑W生核心素養(yǎng)，進行了一系列課程系統(tǒng)的改造與調整［6］。

應深度了解當下時代所需，在形成素養(yǎng)框架的基礎上開展新工科課程。隨著時代發(fā)展，各領域的專業(yè)內容不斷更新。傳統(tǒng)的工科課程難以滿足社會發(fā)展所需，新技術的出現(xiàn)，對勞動力的要求也越來越高。因此，各地方大學應以本學校為單位，對新時代所需的技術進行深度剖析，找到適合自己的新工科專業(yè)內容進行研究，并提出相關專業(yè)的素養(yǎng)核心框架，在拓寬學生專業(yè)領域的同時，為學生養(yǎng)成良好核心素養(yǎng)奠定基礎。所以，深度了解當下時代所需，在形成素養(yǎng)框架的基礎上開展新工科課程，是在新工科背景下地方工科院校培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的一個很好的策略。

抓住新工科背景下的專業(yè)重點，基于學生核心素養(yǎng)對課程進行重建。在時代的進步中，必然會產生相應的重點與傾向，各地方大學可以此為出發(fā)點，將自己的教學重點進行轉化，及時修訂教學內容和目標實現(xiàn)方式，基于核心素養(yǎng)教學尋找適宜的教育落實辦法。所以，抓住新工科背景下的專業(yè)重點，基于學生核心素養(yǎng)對課程進行重建。

廣泛吸收各界先進新工科思想與意見，結合學生核心素養(yǎng)進行建設。與此同時，各地方大學還要廣泛地征集社會以及學生的先進思想意見，在進行綜合考慮之后，合理地進行課程與專業(yè)的建設，確保在工科背景下，地方大學學生核心素養(yǎng)能得到有效提升，促使每一位在校大學生都可以全面發(fā)展。所以，應廣泛吸收各界先進新工科思想與意見，結合學生核心素養(yǎng)進行建設。

四、結語

新工科背景下，各地方工科院校不斷充實自身的教學內容，優(yōu)化教育教學模式，形成更加適合當下大學生、新時代的專業(yè)化工科課程，基于學生核心素養(yǎng)進行教育教學，也讓越來越多的大學生可以通過多方助力實現(xiàn)全面發(fā)展，為國家的發(fā)展再添動力。