郭汶豪

(南開(kāi)大學(xué)體育部 天津 300071)

突如其來(lái)的新冠疫情徹底打亂了人們的正常生活節(jié)奏，全國(guó)人民共同居家抗擊疫情。隨著高校開(kāi)學(xué)時(shí)間的臨近，疫情未見(jiàn)消退的跡象，因此教育部印發(fā)了《關(guān)于在疫情防控期做好普通高等學(xué)校在線教學(xué)組織與管理工作的指導(dǎo)意見(jiàn)》，要求各高等院校充分利用互聯(lián)網(wǎng)和信息化教學(xué)手段、資源，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的遠(yuǎn)程在線學(xué)習(xí)，做到“停課不停教，停課不停學(xué)”[1]。高校公共體育課也和眾多課程一樣開(kāi)展線上教學(xué)，教師通過(guò)線上教學(xué)傳授相關(guān)體育知識(shí)，進(jìn)而增強(qiáng)學(xué)生體質(zhì)，提高學(xué)生免疫力并緩解心理壓力。該文通過(guò)查閱網(wǎng)上資料，總結(jié)公共體育課程在線上教學(xué)實(shí)踐中遇到的問(wèn)題，并針對(duì)問(wèn)題提出相應(yīng)的解決方法，為今后體育課程線上線下混合式教學(xué)及基于線上線下混合式“金課”提供參考依據(jù)。

1 公共體育課線上教學(xué)實(shí)踐

為了保證線上體育課程順利開(kāi)展，也為了讓學(xué)生在家能夠上好體育課的同時(shí)，適當(dāng)?shù)亻_(kāi)展體育鍛煉。各個(gè)學(xué)校結(jié)合自身實(shí)際情況及學(xué)生居家狀況，結(jié)合線上課程的特點(diǎn)，優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容與結(jié)構(gòu)，同時(shí)借助飛書(shū)、釘釘、微信、學(xué)堂云、雨課堂等線上平臺(tái)展開(kāi)教學(xué)，提高線上課程教學(xué)效率[2]。

1.1 線上教學(xué)開(kāi)展?fàn)顩r

《指導(dǎo)意見(jiàn)》一經(jīng)發(fā)布，各個(gè)高校體育教學(xué)部門(mén)立即開(kāi)展線上課程的準(zhǔn)備工作，積極準(zhǔn)備線上課程的相關(guān)素材，并積極進(jìn)行探討，優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)方法，力爭(zhēng)開(kāi)好線上體育課。為了使學(xué)生更好底適應(yīng)體育課線上教學(xué)節(jié)奏，各學(xué)校根據(jù)自身狀況進(jìn)行課程準(zhǔn)備，從整體上看，線上教學(xué)的開(kāi)展分為2個(gè)階段——準(zhǔn)備階段和正式授課階段。在準(zhǔn)備階段，學(xué)校將提前錄制好的科學(xué)健身視頻、身體素質(zhì)練習(xí)方法、健身防疫小知識(shí)通過(guò)公眾號(hào)或線上教學(xué)平臺(tái)有序推送給學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生自覺(jué)居家鍛煉，幫助學(xué)生逐步恢復(fù)身體狀態(tài)，增強(qiáng)身體素質(zhì)抗擊疫情。在正式授課階段中，將準(zhǔn)備好的課程素材上傳并在線組織學(xué)生學(xué)習(xí)，同時(shí)進(jìn)行適當(dāng)監(jiān)督，促進(jìn)學(xué)生運(yùn)動(dòng)習(xí)慣的養(yǎng)成。

1.2 線上課程教學(xué)內(nèi)容

該學(xué)期體育線上課程的教學(xué)內(nèi)容主要包含以下幾大類：體育理論類、專項(xiàng)技能類、身體素質(zhì)類。其中，體育理論類的教學(xué)內(nèi)容，是根據(jù)學(xué)校體育教學(xué)的實(shí)際需求，編寫(xiě)的相關(guān)理論知識(shí)，包括學(xué)校的體育發(fā)展史、課程設(shè)置概況、課程評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)等，幫助學(xué)生快速了解體育課；專項(xiàng)技能類的教學(xué)內(nèi)容，是該學(xué)期需要學(xué)習(xí)的專項(xiàng)技能以及相關(guān)理論知識(shí)，這些內(nèi)容一般來(lái)自中國(guó)的慕課平臺(tái)、教師現(xiàn)場(chǎng)錄制的相關(guān)視頻或教師自編的素材；身體素質(zhì)類教學(xué)內(nèi)容，是指學(xué)生在教師的引導(dǎo)下進(jìn)行適宜強(qiáng)度的居家鍛煉或戶外鍛煉，用以提升學(xué)生的身體素質(zhì)。

1.3 線上教學(xué)組織形式

為了在疫情期間開(kāi)好體育課，各個(gè)學(xué)校結(jié)合自己的實(shí)際情況開(kāi)展體育課，組織形式有以下幾種。

1.3.1 依托MOOC平臺(tái)進(jìn)行教學(xué)組織

慕課是一種通過(guò)開(kāi)放教育資源，針對(duì)大眾人群通過(guò)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)在線課程。我國(guó)慕課從2013年開(kāi)始建設(shè)與發(fā)展，經(jīng)過(guò)多年的發(fā)展，平臺(tái)上匯聚了國(guó)內(nèi)專家制作的各類精品課程，截至目前，我國(guó)慕課數(shù)量及學(xué)習(xí)規(guī)模已位居世界第一。疫情期間，教師依托慕課平臺(tái)上的優(yōu)質(zhì)課程開(kāi)展體育課。雖然慕課平臺(tái)的教學(xué)內(nèi)容是由知名教師團(tuán)隊(duì)精心制作，但是課程的交互性和針對(duì)性弱，且非課程建設(shè)教師無(wú)法通過(guò)慕課平臺(tái)獲取學(xué)生動(dòng)態(tài)。

1.3.2 依托SPOC平臺(tái)進(jìn)行教學(xué)組織

SPOC平臺(tái)是一種小型的有一定準(zhǔn)入門(mén)檻的在線教學(xué)平臺(tái)，線上教學(xué)期間使用的學(xué)堂云就是這樣的網(wǎng)上教學(xué)平臺(tái)[2]。這是疫情期間高校采用的主要的組織形式，教師通過(guò)SPOC平臺(tái)進(jìn)行教學(xué)。上課前，教師將教學(xué)視頻、課程要求、課程相關(guān)問(wèn)題作為先導(dǎo)課程推送給班級(jí)學(xué)生，學(xué)生在課前完成預(yù)習(xí)。上課時(shí)，教師帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)并解決學(xué)生提出的問(wèn)題，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行鍛煉。雖然SPOC平臺(tái)交互性和針對(duì)性強(qiáng)，教師可以和學(xué)生進(jìn)行良好的溝通與互動(dòng)，但是SPOC平臺(tái)側(cè)重于理論教學(xué)，體育課這類實(shí)踐性強(qiáng)的課程教學(xué)效果會(huì)較差。

1.3.3 利用社交平臺(tái)進(jìn)行教學(xué)組織

這種教學(xué)組織形式就是教師使用微信群、qq群、飛書(shū)班級(jí)群等社交平臺(tái)進(jìn)行教學(xué)組織。課前教師將提前整理好的教學(xué)資料、鍛煉計(jì)劃等相關(guān)教學(xué)文件上傳到社交平臺(tái)，組織學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)。這種教育組織方式簡(jiǎn)便直觀且互動(dòng)性較強(qiáng)，教師組織時(shí)容易上手，但數(shù)據(jù)的時(shí)效性強(qiáng)，超過(guò)規(guī)定時(shí)間后數(shù)據(jù)會(huì)失效，這對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)及教師數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)造成一定影響。

1.3.4 網(wǎng)上教學(xué)平臺(tái)與線上會(huì)議平臺(tái)相結(jié)合進(jìn)行教學(xué)組織

為了保證疫情期間更好的教學(xué)效果，部分教師將網(wǎng)上教學(xué)平臺(tái)（MOOC、SPOC）與線上會(huì)議平臺(tái)相結(jié)合。教師先使用網(wǎng)上教學(xué)平臺(tái)進(jìn)行相關(guān)技術(shù)的理論教學(xué)，提升學(xué)生相關(guān)技術(shù)的認(rèn)知，然后立即通過(guò)線上會(huì)議平臺(tái)帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行技能學(xué)習(xí)，運(yùn)用面對(duì)面視頻直播的方式指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行練習(xí)[2]。這種組織形式在保證知識(shí)傳授的同時(shí)，兼顧技能學(xué)習(xí)，但難以滿足對(duì)場(chǎng)地和器材要求高的體育課的需求。

1.4 線上教學(xué)監(jiān)督與反饋

線上進(jìn)行體育課教學(xué)是從未進(jìn)行過(guò)的組織形式，保證好教學(xué)質(zhì)量和學(xué)習(xí)質(zhì)量是學(xué)校最為關(guān)注的事情。為了確保教師的教學(xué)質(zhì)量，教務(wù)處及相關(guān)部門(mén)，在教師上課期間進(jìn)入教學(xué)平臺(tái)進(jìn)行監(jiān)督，記錄教學(xué)狀況，并及時(shí)進(jìn)行反饋，從而提升教學(xué)質(zhì)量。為了保證學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量，教師上課時(shí)運(yùn)用在線學(xué)習(xí)平臺(tái)的監(jiān)督功能對(duì)學(xué)生簽到狀況、課程學(xué)習(xí)情況、在線測(cè)試等數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)與監(jiān)督，并對(duì)這些數(shù)據(jù)進(jìn)行分析，對(duì)表現(xiàn)好的同學(xué)進(jìn)行表彰和鼓勵(lì)，對(duì)表現(xiàn)差的同學(xué)進(jìn)行提醒與指導(dǎo)。線上教學(xué)監(jiān)督和反饋可以提升教師教學(xué)質(zhì)量與學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量。

2 線上教學(xué)實(shí)踐中存在的問(wèn)題

2.1 體育教師線上教學(xué)經(jīng)驗(yàn)不足

傳統(tǒng)的體育課是以實(shí)踐為主、理論為輔的課程，日常體育課都采用面對(duì)面講授的教學(xué)形式，線上教學(xué)的出現(xiàn)打破了傳統(tǒng)的組織形式，以往的經(jīng)驗(yàn)不再適用于當(dāng)前的教學(xué)形式。雖然各個(gè)高校都組織教師進(jìn)行線上課程的培訓(xùn)，但線上教學(xué)對(duì)體育教師而言畢竟是一個(gè)新興事物，沒(méi)有現(xiàn)成的經(jīng)驗(yàn)供線上教學(xué)進(jìn)行參考，教師在探索中前進(jìn)。在教學(xué)過(guò)程中，會(huì)出現(xiàn)師生線上平臺(tái)的使用不熟練、線上教學(xué)資源的組織整理混亂、師生之間的溝通交流不暢、教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)的不合理、線上教學(xué)平臺(tái)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)狀況監(jiān)督較差等問(wèn)題，這些問(wèn)題會(huì)嚴(yán)重影響教師的教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。

2.2 教學(xué)內(nèi)容準(zhǔn)備不充分

由于疫情的突然爆發(fā)，所有高校為了保證“停課不停學(xué)”，將全部課程由原來(lái)的模式改為線上教學(xué)模式，使體育課的教學(xué)內(nèi)容需要在短時(shí)間內(nèi)進(jìn)行重新設(shè)計(jì)。新設(shè)計(jì)的線上教學(xué)內(nèi)容在保證專項(xiàng)技術(shù)學(xué)習(xí)的同時(shí)，還要強(qiáng)化學(xué)生的身體素質(zhì)練習(xí)，因此在準(zhǔn)備教學(xué)內(nèi)容的過(guò)程中，必不可少地需要大量使用MOOC平臺(tái)和網(wǎng)絡(luò)上的教學(xué)素材。這些教學(xué)素材是根據(jù)學(xué)校自身需求進(jìn)行制作的，絕大部分的教學(xué)資料不能滿足疫情教學(xué)的需求，導(dǎo)致教學(xué)內(nèi)容難以與實(shí)際情況相匹配，造成了學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)融入感不強(qiáng)，在課后練習(xí)時(shí)針對(duì)性不強(qiáng)，很難進(jìn)行有效地學(xué)習(xí)和練習(xí)。而且教師備課的時(shí)間短，對(duì)學(xué)生所處的環(huán)境考慮不周全，導(dǎo)致教學(xué)內(nèi)容無(wú)法做到面面俱到，很難根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況制定出適合的教學(xué)內(nèi)容。因此，各方面的因素導(dǎo)致課程內(nèi)容準(zhǔn)備不充分，存在較大問(wèn)題。

2.3 教學(xué)評(píng)價(jià)不準(zhǔn)確

教學(xué)評(píng)價(jià)是通過(guò)一系列的測(cè)試與評(píng)價(jià)，提升教學(xué)效果的重要環(huán)節(jié)。因?yàn)橐咔槠陂g教師無(wú)法進(jìn)行面對(duì)面授課，在學(xué)期初，無(wú)法通過(guò)體能測(cè)試和技能測(cè)試，判斷學(xué)生的身體素質(zhì)及運(yùn)動(dòng)技能的狀況；在學(xué)期中，使用的線上教學(xué)平臺(tái)及其他輔助教學(xué)軟件無(wú)法有效監(jiān)控學(xué)生學(xué)習(xí)狀況及鍛煉狀況；在學(xué)期末的結(jié)課測(cè)試中考核項(xiàng)目與測(cè)試要求過(guò)于簡(jiǎn)單，無(wú)法對(duì)學(xué)生起到良好的激勵(lì)作用，使學(xué)生在線上教學(xué)期間并未養(yǎng)成自主鍛煉的習(xí)慣。由于教學(xué)評(píng)價(jià)的不準(zhǔn)確，導(dǎo)致教師在學(xué)期初無(wú)法根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況針對(duì)性地制訂適宜的教學(xué)計(jì)劃；在學(xué)期中無(wú)法根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)和練習(xí)的情況進(jìn)行針對(duì)性指導(dǎo)；在學(xué)期末無(wú)法根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)和鍛煉狀態(tài)制定針對(duì)性考核要求。不準(zhǔn)確的教學(xué)評(píng)價(jià)無(wú)法對(duì)學(xué)生起到正向的調(diào)節(jié)、引導(dǎo)和激勵(lì)作用，導(dǎo)致在線上教學(xué)期間學(xué)生學(xué)習(xí)效果不盡如人意。

3 疫情期間線上教學(xué)的思考

體育課是大學(xué)生必修的課程，由于疫情原因采用全程的線上教學(xué)的模式，雖然不會(huì)成為常態(tài)化，但是經(jīng)過(guò)一個(gè)學(xué)期的教學(xué)實(shí)踐，發(fā)現(xiàn)線上教學(xué)在部分方面相較線下課程而言具備一定的優(yōu)勢(shì)。疫情過(guò)后如何使用線上課程促進(jìn)體育課教學(xué)質(zhì)量的提升，打造符合時(shí)代要求的體育“金課”，這是疫情期間進(jìn)行線上教學(xué)實(shí)踐后帶來(lái)的思考[3]。該文針對(duì)如何借助線上課程提升體育課程質(zhì)量提出以下建議。

3.1 完善線上課程資源

線上的教學(xué)實(shí)踐表明，雖然像MOOC平臺(tái)等網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)的資源基本可以滿足當(dāng)前的線上教學(xué)的需求，但這些素材主要是針對(duì)各自學(xué)校的需求進(jìn)行特定制作的，不同學(xué)校的教學(xué)環(huán)境及學(xué)生素質(zhì)是不一樣的，現(xiàn)有網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上的教學(xué)資源并不能適合每個(gè)學(xué)校教學(xué)的實(shí)際需求。因此，不同學(xué)校需要根據(jù)自身實(shí)際情況進(jìn)行線上課程資源的制作，在制作時(shí)可以先對(duì)網(wǎng)絡(luò)現(xiàn)有資源進(jìn)行整理，篩選出符合自身教學(xué)需求的素材進(jìn)行編輯整理。如果網(wǎng)絡(luò)課程資源不能滿足教學(xué)需求，可以再進(jìn)行課件特定化編寫(xiě)、視頻拍攝等制作方式，逐步完善自身線上課程資源。通過(guò)整編和制作的方式制定出適合的教學(xué)課件、視頻資料及題庫(kù)等線上課程資源。通過(guò)建立完善的線上課程資源，為線上課程的實(shí)施做好前期保障。

3.2 提高教師線上教學(xué)水平

雖然經(jīng)歷了一個(gè)學(xué)期的線上教學(xué)實(shí)踐，許多教師依然不能熟練整合線上資源及合理利用線上平臺(tái)進(jìn)行教學(xué)組織。但在課堂上合理利用信息化的手段，不僅可以節(jié)省教師備課、教學(xué)時(shí)間，也可以提高教師授課水平，幫助學(xué)生快速掌握知識(shí)點(diǎn)，在教學(xué)過(guò)程中合理地使用信息化手段可以起到事半功倍的效果。在今后的教學(xué)實(shí)踐中，高校需要積極引導(dǎo)教師提升信息化水平，培養(yǎng)教師養(yǎng)成主動(dòng)收集、整理網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源并利用線上教學(xué)平臺(tái)授課的習(xí)慣。教師通過(guò)在線教學(xué)平臺(tái)進(jìn)行教學(xué)、師生互動(dòng)、答疑等，提高線上教學(xué)能力及線上教學(xué)水平。

3.3 積極嘗試線上線下混合式教學(xué)模式

隨著科學(xué)技術(shù)的不斷發(fā)展，新興技術(shù)也會(huì)越來(lái)越多被運(yùn)用到體育教學(xué)中。通過(guò)一個(gè)學(xué)期的教學(xué)實(shí)踐，筆者發(fā)現(xiàn)線上教學(xué)也具有自身優(yōu)勢(shì)。在今后教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)當(dāng)以疫情期間的在線教學(xué)為契機(jī)，鼓勵(lì)教師積極地開(kāi)展線上線下混合式教學(xué)，補(bǔ)充并搭建課程資源庫(kù)及課程學(xué)習(xí)平臺(tái)。積極挖掘線上線下混合式教學(xué)的深度，打破傳統(tǒng)教學(xué)模式的局限性，豐富課堂教學(xué)內(nèi)容，幫助學(xué)生進(jìn)行有效學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)與探究。同時(shí)，嘗試將課前、課中、課后教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行無(wú)縫銜接，以此提高教學(xué)效率，完善教學(xué)評(píng)價(jià)與反饋機(jī)制[4]。積極嘗試，累計(jì)線上線下混合式教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)，引導(dǎo)更多的體育教師開(kāi)展線上線下混合式教學(xué)。