林曉宇

（福建廣播電視大學(xué)福安學(xué)院，福建 福安355099）

校企深度融合是現(xiàn)代高等教育各項工作開展過程中一種具有先進(jìn)性和創(chuàng)新性的新型教學(xué)模式。在教學(xué)管理工作中，校企融合理念的應(yīng)用有助于取得更好的管理效果，電大的教學(xué)管理人員需應(yīng)用該理念，更新、優(yōu)化管理要點和管理方式。

一、校企深度融合背景下的教學(xué)管理工作要點

電大作為成人教育性質(zhì)的高等教育學(xué)府，與統(tǒng)招院校最為顯著的差異在于學(xué)生的課程出勤率不高。這不僅與電大部分課程的教學(xué)形式有一定的相關(guān)性，也與教學(xué)管理模式的松散程度有一定的關(guān)系［1］。在校企融合的背景下，教學(xué)管理工作的開展更加重視實踐性，對學(xué)生的客觀考勤工作，重視程度有所降低，但從本質(zhì)上來說，在校企的深度融合模式應(yīng)用中，學(xué)生出勤率是管理工作開展的基本前提，也是衡量校企融合管理模式效果的重要指標(biāo)?；鶎与姶笤谛Ｆ笕诤媳尘跋碌慕虒W(xué)管理工作主要包括兩方面基本內(nèi)容：一是從教學(xué)開展到教學(xué)管理工作的落實方面加強(qiáng)實務(wù)性。在日常教學(xué)管理的過程中，教師可以利用校企融合的模式將更具有實踐性和實物體驗感的企業(yè)工作環(huán)境場景或者實物產(chǎn)品作為教學(xué)輔助資源和工具向?qū)W生展示，這種教學(xué)形式上的轉(zhuǎn)變對于學(xué)生來說是具備吸引力的。從上文提到的出勤率角度來講，當(dāng)學(xué)生對于新的教學(xué)模式產(chǎn)生濃厚的興趣，其主動參與課程教學(xué)過程中的積極性也將得到相應(yīng)的加強(qiáng)。二是注重對學(xué)生就業(yè)或職業(yè)規(guī)劃的輔助指導(dǎo)［2］?；鶎与姶髮W(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)主要包括兩類：一類是想通過基礎(chǔ)學(xué)歷學(xué)習(xí)獲取就業(yè)保障；另一類是想通過學(xué)歷提升充實自我，改善就業(yè)前景。校企深度融合的教學(xué)模式將充分滿足這兩部分學(xué)生的主觀需求，學(xué)生能在日常課程教學(xué)中獲得更好的實踐學(xué)習(xí)機(jī)會，在實踐過程中取得的實用經(jīng)驗和優(yōu)秀表現(xiàn)也會為其順利就業(yè)打好基礎(chǔ)。于企業(yè)而言，與基層電大的聯(lián)合教學(xué)管理模式有助于校企之間構(gòu)建人才定向輸入的合理渠道，在一定程度上為企業(yè)的發(fā)展提供必要的人力資源支持。

二、目前校企深度融合背景下遇到的教學(xué)管理問題

（一）教師與學(xué)生缺乏有效溝通

在基層電大教學(xué)體系中，大多課程都設(shè)置為依托網(wǎng)絡(luò)平臺的線上課程或遠(yuǎn)程教育課程。這種授課方式雖然在具體實施過程中有更高的便捷性，但也同時存在教師與學(xué)生之間無法達(dá)成實時有效溝通的問題［3］。對于學(xué)生來說，如果缺乏與教師之間的溝通，學(xué)習(xí)過程中遇到的困難和問題將長期積累，最終對學(xué)生的課程學(xué)習(xí)造成嚴(yán)重阻礙。對于教師的教學(xué)和管理工作而言，在不能與學(xué)生達(dá)成有效溝通的情況下，教師難以做到及時了解和掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度和學(xué)習(xí)中所遇到的問題，教學(xué)管理工作的落實執(zhí)行難度會更大。師生缺乏溝通的主要原因，一方面與教師自身的思想意識和觀念有關(guān)，部分教師由于受到傳統(tǒng)觀念的影響，過于強(qiáng)調(diào)自己與學(xué)生之間的身份定位，沒有樹立與學(xué)生平等溝通的意識，在教育教學(xué)工作中傾向于依托教材，僅僅通過課堂教學(xué)與學(xué)生進(jìn)行溝通，而對于學(xué)生在學(xué)習(xí)或者生活中遇到的實際問題和困難，不具備幫助其解決的積極性，這直接影響到學(xué)生在參與課堂教學(xué)過程中的主觀學(xué)習(xí)感受，部分學(xué)生可能產(chǎn)生個人問題和困難不被重視的心理。另一方面是教師缺乏實現(xiàn)有效溝通的技巧和運用能力。由于教師缺乏對學(xué)生的了解，沒有因材施教，學(xué)校缺少對教師開展師生溝通技巧方面的指導(dǎo)、師生溝通經(jīng)驗的總結(jié)，導(dǎo)致師生溝通不暢，教學(xué)效果不佳。

（二）教學(xué)規(guī)劃和實施方法單一

從核心教學(xué)工作開展角度進(jìn)行分析，基層電大由于教學(xué)形式松散和課程安排欠缺系統(tǒng)性，在教學(xué)管理、合作模式等方面規(guī)劃單一，缺乏靈活性和多樣性，導(dǎo)致校企合作時效性不足、有效性不夠，無法滿足人才培養(yǎng)需求。另外，受師資力量以及客觀上教育教學(xué)資源的限制，基層電大在課程教學(xué)的方法運用上，長期以來都是沿用傳統(tǒng)的教學(xué)方法，并不注重結(jié)合具體的課程教學(xué)內(nèi)容，做好教學(xué)規(guī)劃或選擇適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法進(jìn)行應(yīng)用［4］，這將直接影響實際的課程教學(xué)質(zhì)量。學(xué)生即使按時參與課程學(xué)習(xí)，實際的吸收效果也會大打折扣。從教學(xué)管理的角度上來說，教學(xué)方法的單一性問題會使教學(xué)工作的開展陷入消極失效的循環(huán)狀態(tài)，教學(xué)管理無法發(fā)揮出提升教學(xué)效果的作用。而制約教學(xué)方法豐富應(yīng)用的主要因素集中在學(xué)校和教師兩方面。學(xué)校由于客觀上缺乏資金資源的支持，難以搭建實踐學(xué)習(xí)平臺，在搭建與實踐教學(xué)平臺相對應(yīng)、相匹配的技術(shù)能力方面，學(xué)校也缺乏同步跟進(jìn)的能力。而從教師的角度看，其自身在理解和運用新的教學(xué)方法和教學(xué)要求上也存在不足，這意味著教學(xué)方法的豐富應(yīng)用無法得到實施環(huán)節(jié)的保障。

（三）課程設(shè)置不夠切合實際

基層電大的專業(yè)課程多數(shù)設(shè)置為理論課，課程雖有重難點、必修選修之分，但一般以“教師教授課本知識”為主要形式進(jìn)行，即使設(shè)置了模擬實訓(xùn)課，但也僅針對小部分專業(yè)學(xué)生，且存在課時設(shè)置過少、相關(guān)硬件設(shè)施不齊全等問題，達(dá)不到提升學(xué)生實操能力的效果。據(jù)近兩年的電大畢業(yè)生調(diào)查問卷結(jié)果反饋，一部分畢業(yè)生在實際工作中發(fā)現(xiàn)實際操作與所學(xué)知識存在一定差距，理論知識往往“學(xué)無用武之地”。這也側(cè)面反映了基層電大在課程設(shè)置上重理論、輕實際的弊端。

（四）缺乏對教學(xué)評價的重視

教學(xué)評價工作是基于教學(xué)開展效果進(jìn)行研究的過程。評價工作的開展過程不僅是教師了解學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)和學(xué)習(xí)層次的重要條件，更是學(xué)生對照觀察，并對個人的學(xué)習(xí)成績和狀態(tài)進(jìn)行了解和把握的有效手段。教學(xué)評價工作在傳統(tǒng)模式下一般以教師為評價主體，教師主導(dǎo)評價全過程，評價的具體指標(biāo)只包括學(xué)生的考試成績，對學(xué)生的實踐能力和個人的學(xué)習(xí)表現(xiàn)不大重視，因此存在教學(xué)評價方法過于單一的問題。這種評價方式是校企深度融合模式不提倡的。校企深度融合要求教學(xué)評價工作在方式方法和內(nèi)容指標(biāo)方面進(jìn)行一定程度的改革和完善。從目前的實際情況來看，企業(yè)對電大課程教學(xué)的參與度不高，電大學(xué)生的專業(yè)課程學(xué)習(xí)和實踐能力仍然是將客觀的考試成績作為主要的評價標(biāo)準(zhǔn)，這不便于教學(xué)管理人員對校企融合教學(xué)模式的實際應(yīng)用效果進(jìn)行觀察和分析，對學(xué)生來說，其學(xué)習(xí)能力和表現(xiàn)無法得到客觀全面的評價。

三、優(yōu)化校企深度融合背景下電大教學(xué)管理效果的策略

（一）積極搭建溝通平臺，加強(qiáng)師生溝通

依托以遠(yuǎn)程教育為主的授課模式，電大教學(xué)管理人員可積極拓展網(wǎng)絡(luò)平臺，增進(jìn)師生溝通交流，具體來說，包括QQ、微信等社交平臺。這些社交平臺不僅是學(xué)生們熟悉的，在溝通交流效果的實時性上也能夠達(dá)到相應(yīng)的要求。例如，針對學(xué)生在學(xué)習(xí)中遇到的實際問題，學(xué)?？梢酝ㄟ^建立QQ或微信交流群的方式，便于教師與學(xué)生實時交流，及時為學(xué)生答疑解惑。而對教師來講，其也可以將對應(yīng)專業(yè)的企業(yè)工作場景或者專業(yè)技術(shù)要求等通過視頻或者文章推送的形式向?qū)W生展示。這實際上已經(jīng)實現(xiàn)了依托網(wǎng)絡(luò)平臺建立一個完整的實踐教學(xué)平臺的目標(biāo)［5］，對于教師的教學(xué)效果獲取和學(xué)生的問題反饋都能起到顯著的促進(jìn)作用。

為了實現(xiàn)與學(xué)生之間的有效溝通，提升教師隊伍的素質(zhì)，可從以下幾個要點入手。首先，學(xué)校要提升個人綜合素質(zhì)，鼓勵教師通過學(xué)習(xí)熟悉并及時掌握新型的溝通工具和平臺操作方式，融入學(xué)生常用的社交平臺，與學(xué)生建立更為有效的溝通，促進(jìn)、提升教師自身的綜合能力水平。其次，學(xué)校要加強(qiáng)思想教育，幫助教師認(rèn)識到個性化的溝通方式和溝通內(nèi)容對學(xué)生的重要意義，通過加大與學(xué)生日常溝通的力度，觀察學(xué)生在溝通交流中的表現(xiàn)，幫助自己找到有針對性的溝通技巧。最后，學(xué)校方面還應(yīng)當(dāng)積極組織教師參與相關(guān)的培訓(xùn)教育工作，提升其個人的溝通能力。

（二）整合行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，做好教學(xué)規(guī)劃實施管理

在校企深度融合的背景下，學(xué)校方面可將輔助學(xué)生順利就業(yè)作為核心目標(biāo)，根據(jù)不同的專業(yè)類型，分析、整合社會維度上的行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，將其作為教學(xué)規(guī)劃工作開展的基本依據(jù)，同時重視教學(xué)資源和環(huán)境條件的改善，力求為學(xué)生的實踐學(xué)習(xí)提供更為適宜充足的資源。學(xué)校方面還應(yīng)當(dāng)適當(dāng)加大教學(xué)管理力度，為各項資源的充分有效利用提供保障。此外，在教學(xué)形式的具體選擇應(yīng)用方面，教師可以加強(qiáng)與企業(yè)之間的溝通，在引導(dǎo)學(xué)生開展實踐課程學(xué)習(xí)的同時，依托企業(yè)可提供的資源提升實際教學(xué)的質(zhì)量，并適當(dāng)結(jié)合企業(yè)的人才需求模式和工作環(huán)境特征搭建實踐教學(xué)平臺，力求培養(yǎng)出符合企業(yè)人才需求的專業(yè)型人才。

在進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容的實施規(guī)劃工作時，教師也可以結(jié)合現(xiàn)代企業(yè)的人才需求側(cè)重點，對教學(xué)內(nèi)容的順序和課程講解深度進(jìn)行適當(dāng)調(diào)整，提高課程教學(xué)內(nèi)容與企業(yè)人才需求的匹配程度［6］。關(guān)于創(chuàng)新方法和技術(shù)的應(yīng)用方面，教師可結(jié)合不同的理論知識內(nèi)容，同步引進(jìn)相應(yīng)的新型教學(xué)方法，但在選用新型教學(xué)方法時應(yīng)注意適宜性和有效性，并掌握不同課程內(nèi)容的新型教學(xué)方法在校企深度融合背景下的應(yīng)用流程，確保新的教學(xué)方法取得良好的應(yīng)用效果。此外，在課堂教學(xué)的部分輔助展示環(huán)節(jié)，教師應(yīng)加強(qiáng)對網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)的應(yīng)用。

（三）構(gòu)建新型課程體系，促進(jìn)產(chǎn)教融合

在校企融合模式下，學(xué)校和企業(yè)可共同探討，研究制定契合本地企業(yè)、產(chǎn)業(yè)發(fā)展的具體人才培養(yǎng)目標(biāo)，在該目標(biāo)指導(dǎo)下，根據(jù)工作種類和職業(yè)能力要求，由學(xué)校和企業(yè)共同對其所覆蓋的崗位群進(jìn)行工作任務(wù)、職業(yè)能力分析，依據(jù)崗位所需的知識、能力、素質(zhì)要求，將課程設(shè)置為專業(yè)基礎(chǔ)知識課、專業(yè)核心技能課、職業(yè)規(guī)劃發(fā)展課三類。在專業(yè)基礎(chǔ)知識課上，教師可依據(jù)電大體系課本的理論內(nèi)容，結(jié)合企業(yè)工作所需知識，進(jìn)行有針對性的重難點教授，校企之間也可共同開發(fā)適合企業(yè)發(fā)展的特色教材；專業(yè)核心技能課以“師徒制”形式開展，定期帶領(lǐng)學(xué)生深入企業(yè)環(huán)境，練習(xí)、掌握實操技能，幫助學(xué)生學(xué)以致用；而職業(yè)規(guī)劃發(fā)展課則是讓企業(yè)下達(dá)實際項目或任務(wù)，考驗學(xué)生是否真正掌握相關(guān)知識、技能并熟練運用，最終以校企共同制定的標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行考核評定，依據(jù)評定結(jié)果，企業(yè)可“擇優(yōu)錄用”，加強(qiáng)企業(yè)自身的人力資源儲備，達(dá)到教育為經(jīng)濟(jì)發(fā)展服務(wù)的目的。

（四）加強(qiáng)校企溝通，完善評價制度

為了充分發(fā)揮教學(xué)評價的作用，教師和學(xué)校首先應(yīng)充分重視教學(xué)評價工作，結(jié)合校企深度融合的要求對評價指標(biāo)和評價方式進(jìn)行完善，將與實踐環(huán)節(jié)相關(guān)的指標(biāo)作為新評價標(biāo)準(zhǔn)融入教學(xué)評價的環(huán)節(jié)，這也是提升教學(xué)評價效果的過程。從宏觀的角度來說，教學(xué)效果的評價是教師掌握學(xué)生電大課程學(xué)習(xí)進(jìn)度和效果的關(guān)鍵性指標(biāo)，尤其對于基層電大來說，這是教師進(jìn)一步制訂教學(xué)計劃、開展教學(xué)工作的重要依據(jù)。雖然評價結(jié)果不能直接作為判定學(xué)生學(xué)習(xí)能力和層次的絕對性指標(biāo)，但其在反映學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)和能力方面具有極強(qiáng)的代表性。為了給學(xué)生提供更加全面客觀的教學(xué)評價，在校企融合的背景下，學(xué)校方面要更加重視企業(yè)在教學(xué)效果評價中的參與程度，通過與企業(yè)一線培訓(xùn)人員和學(xué)員的及時溝通交流，為學(xué)生的專業(yè)實踐能力提升找到科學(xué)的評價指標(biāo)和評價方法，適當(dāng)將關(guān)鍵性的企業(yè)評價意見融入針對學(xué)生的教學(xué)評價工作中，實現(xiàn)評價制度體系的優(yōu)化，這也是從側(cè)面檢驗校企融合模式實際應(yīng)用效果的合理路徑。

四、結(jié)語

綜合分析可知，在校企融合的背景下，基層電大的教學(xué)管理工作開展需要教師加強(qiáng)與學(xué)生之間的有效溝通，更新和優(yōu)化教育教學(xué)開展方式和評價體系，構(gòu)建校企融合的新型課程體系，選取適當(dāng)?shù)那腥朦c，充分發(fā)揮企業(yè)在電大專業(yè)課程教學(xué)中的重要作用，體現(xiàn)出校企融合背景下教學(xué)管理工作的價值，為提升電大教育的整體質(zhì)量提供保障。