韋汝俏

(廣西南寧市橫縣馬山鎮(zhèn)中心學(xué)校 廣西 橫縣 530303)

閱讀是學(xué)生獲取知識(shí)的重要途徑。通過(guò)有效的閱讀教學(xué)，不僅能提高學(xué)生的語(yǔ)文水平，豐富學(xué)生的文化底蘊(yùn)，同時(shí)對(duì)學(xué)生良好語(yǔ)言表達(dá)能力的發(fā)展有著重要作用。因此在實(shí)際教學(xué)中，教師應(yīng)與時(shí)俱進(jìn)的更新教育理念，根據(jù)閱讀教學(xué)要求，結(jié)合小學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)等，通過(guò)有效的閱讀教學(xué)方式開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，促進(jìn)小學(xué)生閱讀能力及水平的提升，提高教學(xué)的有效性。

1.注重閱讀方法指導(dǎo)，提高閱讀素養(yǎng)

1.1 激發(fā)閱讀興趣，增加閱讀體驗(yàn)。興趣是驅(qū)使行為的最大動(dòng)力，學(xué)生對(duì)閱讀產(chǎn)生興趣才會(huì)主動(dòng)投入到閱讀活動(dòng)當(dāng)中。因此教師應(yīng)注重學(xué)生閱讀興趣的培養(yǎng)，結(jié)合小學(xué)生的心理特點(diǎn)，創(chuàng)新閱讀教學(xué)方法。為提高閱讀教學(xué)的有效性，教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容要求，結(jié)合小學(xué)生特點(diǎn)為其創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，吸引學(xué)生的注意力，使其快速進(jìn)入閱讀學(xué)習(xí)狀態(tài)當(dāng)中，激發(fā)學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)的興趣。小學(xué)中學(xué)段的學(xué)生仍舊處在以形象思維為主的階段，通過(guò)直觀生動(dòng)的教學(xué)情境，提高學(xué)生對(duì)文本的理解能力。例如在《富饒的西沙群島》的教學(xué)中，教師可以借助多媒體或者課件等為學(xué)生展示西沙群島的美。讓學(xué)生在直觀形象的視聽(tīng)環(huán)境中，充分調(diào)動(dòng)各項(xiàng)感官，增強(qiáng)學(xué)生的情感體驗(yàn)。

1.2 不動(dòng)筆墨不讀書(shū)，促進(jìn)學(xué)生思維發(fā)展。不動(dòng)筆墨不讀書(shū)，不僅能提高學(xué)生對(duì)文本的理解，同時(shí)也對(duì)促進(jìn)學(xué)生寫(xiě)作能力的提升發(fā)揮著重要作用[1]。教師要培養(yǎng)學(xué)生圈畫(huà)批注的閱讀習(xí)慣，利用邊讀邊思的方式促進(jìn)其思維發(fā)展，提高閱讀的有效性。在閱讀教學(xué)中，教師要指導(dǎo)學(xué)生在閱讀時(shí)將筆握在手中，在閱讀的過(guò)程中做好標(biāo)注。將文本中自己不明白的地方畫(huà)出來(lái)，對(duì)有感悟的地方借助空白處寫(xiě)出來(lái)。也只有學(xué)生勤于動(dòng)筆，才能更清晰的明白閱讀中的難點(diǎn)，才能更關(guān)注該部分的內(nèi)容，促進(jìn)思維的發(fā)展。在閱讀教學(xué)中，無(wú)論是初讀、精讀還是略讀，無(wú)論是哪一種體裁，教師都應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生在閱讀時(shí)進(jìn)行圈劃抄記，培養(yǎng)學(xué)生良好閱讀習(xí)慣的同時(shí)，幫助其積累寫(xiě)作素材，提高閱讀的有效性。

1.3 把握文本，挖掘閱讀思想內(nèi)涵。教師在閱讀教學(xué)中，應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑，通過(guò)有效的引導(dǎo)鼓勵(lì)學(xué)生提出自己的疑問(wèn)。教師也對(duì)學(xué)生質(zhì)疑的行為進(jìn)行肯定，針對(duì)提出有價(jià)值問(wèn)題的學(xué)生應(yīng)及時(shí)表?yè)P(yáng)，使其慢慢養(yǎng)成質(zhì)疑的習(xí)慣。在問(wèn)題解決中引導(dǎo)學(xué)生自主思考或小組合作等方式，要求學(xué)生對(duì)重點(diǎn)段落進(jìn)行反復(fù)誦讀，探究作者要表達(dá)的思想，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系自己的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行閱讀。同時(shí)借助認(rèn)知沖突促進(jìn)學(xué)生進(jìn)入深度閱讀，進(jìn)而更深刻的理解文本。

2.分階段引導(dǎo)，提高閱讀有效性

中學(xué)段的學(xué)生在經(jīng)過(guò)低階段的學(xué)習(xí)之后，已經(jīng)具備了一定的閱讀基礎(chǔ)，也有了一定的閱讀能力。該階段學(xué)生在閱讀學(xué)習(xí)中的主要難點(diǎn)在于閱讀的方法以及能力，也就是能否‘讀好’書(shū)，即在閱讀過(guò)程中能不能準(zhǔn)確且快速地對(duì)文本中的信息進(jìn)行提取[2]?；诖耍處熜枰陂喿x教學(xué)中根據(jù)該階段學(xué)生的閱讀特點(diǎn)，幫助他們突破閱讀障礙，對(duì)其閱讀方法和技巧進(jìn)行有效指導(dǎo)，通過(guò)多種手段結(jié)合對(duì)其進(jìn)行訓(xùn)練和鞏固，使其逐步形成良好的閱讀習(xí)慣，發(fā)展學(xué)生的閱讀能力，讓學(xué)生真正的讀好書(shū)。在閱讀教學(xué)實(shí)踐中，教師可以充分利用課堂時(shí)間，對(duì)學(xué)生進(jìn)行集中指導(dǎo)，依托特點(diǎn)的閱讀文辦，按照學(xué)習(xí)的一般進(jìn)行進(jìn)行有目的、有系統(tǒng)的訓(xùn)練。在這個(gè)過(guò)程中，教師還需要明確學(xué)生具體掌握了那些方法，要全面了解學(xué)生對(duì)那些閱讀技巧掌握不熟練。并通過(guò)一些結(jié)構(gòu)方式進(jìn)行了解。首先在學(xué)生自主閱讀中，教師需要對(duì)其進(jìn)行引導(dǎo)和觀察，及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生閱讀過(guò)程中的不足，對(duì)指導(dǎo)其改正。其次借助課外閱讀的方式對(duì)其進(jìn)行訓(xùn)練，學(xué)生掌握了閱讀方法之后，組織學(xué)生開(kāi)展課外閱讀活動(dòng)，以此去檢驗(yàn)學(xué)生的閱讀能力，鞏固學(xué)生所學(xué)。最后可以充分利用小組合作、開(kāi)展辯論賽、閱讀討論、成果展示等等方式，加強(qiáng)與學(xué)生的互動(dòng)和交流，使其在交流過(guò)程中不斷提升自身的閱讀能力。

3.合理選擇內(nèi)容，注重課外閱讀拓展

教育體制改革中，很多小學(xué)語(yǔ)文教材都進(jìn)行了變動(dòng)，刪減了一些實(shí)用性較低的內(nèi)容，增加了更具價(jià)值內(nèi)涵的文本作品，總體來(lái)說(shuō)現(xiàn)行的小學(xué)語(yǔ)文教材相對(duì)比較豐富，但是由于篇幅的限制，仍舊存在一定的局限性。因此教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生興趣愛(ài)好等特點(diǎn)，為學(xué)生推薦閱讀作品，鼓勵(lì)學(xué)生課外閱讀，將閱讀教學(xué)活動(dòng)從課內(nèi)延展到課外，培養(yǎng)學(xué)生自主閱讀能力。在教材內(nèi)容的選擇上，教師需要注重整合教育資源。例如在學(xué)習(xí)了《巨人的花園》《海的女兒》這些文章之后，可以為學(xué)生推薦《安徒生童話(huà)故事集》等。教師需要個(gè)根據(jù)學(xué)生的實(shí)際能力，為其推薦優(yōu)秀的課外作品，幫助學(xué)生積累更多的詞匯，拓展學(xué)生的視野，使其在大量的閱讀中逐步發(fā)展理解能力，并在資源整合后的學(xué)習(xí)中，更清晰地掌握文本的中心思想，并將對(duì)文本的感悟應(yīng)用到實(shí)際生活當(dāng)中，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)學(xué)以致用的目的。

總結(jié)

閱讀是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的重點(diǎn)內(nèi)容，同時(shí)也是一項(xiàng)需要長(zhǎng)期堅(jiān)持的過(guò)程，面對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的人為素養(yǎng)有著重要作用。在實(shí)際教學(xué)中想要提高閱讀教學(xué)的有效性，教師需要根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)和認(rèn)知規(guī)律等，通過(guò)多元化教學(xué)方式的靈活應(yīng)用，培養(yǎng)學(xué)生閱讀理解能力和良好閱讀習(xí)慣，通過(guò)有效的引導(dǎo)和指導(dǎo)，幫助其掌握閱讀的方法和技巧，不斷提高學(xué)生閱讀效率，促進(jìn)教學(xué)有效性的提升。