楊雯雯

(寧夏石嘴山市第十六小學(xué) 寧夏 石嘴山 753000)

在小學(xué)語文教學(xué)中學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性并不是很高，有的學(xué)生甚至在學(xué)習(xí)態(tài)度方面也表現(xiàn)得不是很好，主要體現(xiàn)在學(xué)生沒有預(yù)習(xí)意識，總是喜歡等待教師給自己講授新知識，而不會自己主動接受新知識，整個學(xué)習(xí)過程是一個被動得過程。根據(jù)調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)，大部分學(xué)生認(rèn)為書本文字太過于枯燥無味，文字不如圖片或者視頻能夠吸引學(xué)生注意力，因此教師在教學(xué)的過程中，可以嘗試著制作微課，將視頻或者圖片引入其中，激發(fā)學(xué)生預(yù)習(xí)動力。

1.微課為主導(dǎo)的字詞句預(yù)習(xí)研究

在小學(xué)語文教學(xué)中字詞句教學(xué)非常重要，字詞句是小學(xué)語文重點學(xué)習(xí)內(nèi)容，是學(xué)生學(xué)習(xí)語文的基礎(chǔ)，對于每一位小學(xué)生來說他們都希望認(rèn)識更多的字，這樣他們在今后的學(xué)習(xí)中就不需要經(jīng)常性的查閱字典。但是學(xué)生一想到字詞句就會想到背誦，就會喪失對字詞句的預(yù)習(xí)興趣[1]。教師可以利用微課，將一些生字詞或者句子轉(zhuǎn)化為動畫的形式，在預(yù)習(xí)的過程中激發(fā)學(xué)生對字詞句學(xué)習(xí)的興趣。

例如在講授小學(xué)語文部編版五年級上冊：《白鷺》這篇文章時，教師在微課中將本文的生字詞：鷺、鶴、嫌、匣、嗜等字詞展示在學(xué)生面前，首先通過音頻的方式帶著學(xué)生朗讀一遍目的是給學(xué)生留一遍印象，隨后教師點擊鼠標(biāo)這時候微課中的漢字開始動了起來，這些字體一個活靈活現(xiàn)，有的變成了一個生動想象的動物，有的變成了生活中的一個物體。比如：對于“鷺”這個字，微課中展示了一只白鷺飛在一條公路橋下，教師問學(xué)生這只大鳥頭上是不是一條可以行駛汽車的馬路呢？學(xué)生做出了肯定的回答，因此教師告訴學(xué)生：鳥兒在馬路下面飛就變成了“鷺”這個字。在學(xué)習(xí)“匣”這個字時，微課中展示了“甲”這個字變成了一把小鐵錘，小鐵錘被放置在一個盒子里，這個盒子中有一個開口是打開的，所以“匣”這個字是將一把小鐵錘放在一個開了口的盒子中間。微課的魅力就是在于可以將枯燥無味的漢字，轉(zhuǎn)化為生動化形象化的動畫或者視頻，讓學(xué)生通過直觀的方式來學(xué)習(xí)漢字理解漢字，并激發(fā)對字詞句的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生主動對課文的字詞句進行預(yù)習(xí)。

2.微課為主導(dǎo)的文本分析預(yù)習(xí)研究

在預(yù)習(xí)過程中，學(xué)生除了要初步認(rèn)識文章中出現(xiàn)的生字詞以外，還需要對文章的故事情節(jié)進行分析和研究，因為每一篇文章基本上都敘述了一個故事，雖然在新課學(xué)習(xí)的過程中，教師也會仔細(xì)的對文章故事情節(jié)進行講解[2]。但是如果學(xué)生都做好了預(yù)習(xí)工作，那么教師講解的效率是否也會更高呢？學(xué)生參與到教學(xué)活動的積極性也會更高呢？如果沒有預(yù)習(xí)，大家對文章都不熟悉，將會導(dǎo)致本堂課的教學(xué)寸步難行。

因此教師可以利用微課來引導(dǎo)學(xué)生對文本分析展開預(yù)習(xí)。例如在講解小學(xué)語文部編版四年級上冊：《觀潮》這篇課文時，本文所講的內(nèi)容主要是作者來到錢塘江觀潮時的過程。此刻正是觀潮的季節(jié)，作者描寫了潮來之前，潮來之時以及潮退之時的過程。班上大部分學(xué)生沒有去過錢塘江，也沒有在現(xiàn)實生活中，經(jīng)歷那番漲潮時的轟鳴之聲，所以學(xué)生總是帶著一種被動的態(tài)度去預(yù)習(xí)本文。為了避免這種現(xiàn)象持續(xù)發(fā)生，教師制作了一個微課，微課中展示了一段真實的記錄片，紀(jì)錄片中記錄了在觀潮的季節(jié)中，錢塘江的漲潮過程，從漲潮前的暗潮洶涌，到漲潮時的洶涌澎湃，直到最后潮落時的那番寧靜。學(xué)生通過記錄片可以感受到錢塘江漲潮時的那番宏偉氣勢。教師激發(fā)學(xué)生：如果在座的每一位學(xué)生都是文人墨客，如果大家想要通過語言文字來描述錢塘江漲潮時的樣子，大家會怎樣去描繪呢？會用怎樣的語言又會帶著怎樣的語氣去進行刻畫呢？在微課的激發(fā)下，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣頓時高漲起來，經(jīng)過激烈的討論后，在教師的指導(dǎo)下學(xué)生開始閱讀《觀潮》這篇課文，本文從漲潮前到漲潮時，以及到潮落后的過程進行了仔細(xì)地描繪，學(xué)生預(yù)習(xí)可以提前感知本文故事情節(jié)。

3.微課為主導(dǎo)的情感體驗預(yù)習(xí)研究

在預(yù)習(xí)的過程中教師還需要培養(yǎng)學(xué)生一定的思想情感，思想情感的培養(yǎng)不一定要在課堂中進行，如果學(xué)生在課前預(yù)習(xí)的過程中就激發(fā)出了思想情感，那么學(xué)生就能夠?qū)φn文產(chǎn)生濃厚的興趣，就會帶著思想感情去學(xué)習(xí)課文。而思想情感的激發(fā)必須要有一定的情境素材，所以教師同樣可以利用微課展示一些感人的情境，觸發(fā)學(xué)生的心靈，喚起學(xué)生內(nèi)心的情感體驗。

例如在講授小學(xué)語文部編版五年級上冊：《父愛之舟》這篇文章時，本文講述的是父親對自己兒女的愛的文章。小學(xué)生在寫作中經(jīng)常會歌頌?zāi)笎鄣膫ゴ?，但是很少會有學(xué)生去描寫有關(guān)父愛的文章。為了喚起學(xué)生對父愛的理解教師利用信息技術(shù)展示了一段視頻，視頻中展示了社會生活中父親為了支撐整個家庭，為例維持生計，而每天奔波操勞的情景。也展現(xiàn)了父親獨自一人給自己的孩子準(zhǔn)備好早餐，而自己卻不舍得吃上一口再去上班的情景。通過視頻學(xué)生了解到父愛的偉大和無言，而這篇文章：《父愛之舟》是如何描寫父愛的呢？通過微課激發(fā)學(xué)生情感，以此讓學(xué)生帶著情感去閱讀文章。

4.結(jié)語

本文借助微課展開小學(xué)語文預(yù)習(xí)教學(xué)的研究，以微課作為教學(xué)手段和工具，探索如何在小學(xué)語文教學(xué)中開展字詞句、文本分析、情感體驗的預(yù)習(xí)，從而幫助學(xué)生樹立預(yù)習(xí)習(xí)慣。