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        部編初中語文教材名著導(dǎo)讀教學(xué)策略研究

        2021-11-21 20:52:24王海燕
        讀與寫 2021年11期
        關(guān)鍵詞:名著初中生初中語文

        王海燕

        (河北省三河市第十中學(xué) 河北 三河 065200)

        經(jīng)典名著大多以其跌宕起伏的故事情節(jié),潸然淚下的情感表達、豐富多彩的文學(xué)語言,成為一代又一代人閱讀與膜讀的對象。在初中語文教學(xué)中,教師也應(yīng)該十分重視經(jīng)典名著導(dǎo)讀工作,部編版初中語文教材就將名著導(dǎo)讀的地位進行了極大的提升。旨在通過重新精心編排位置與導(dǎo)讀內(nèi)容,更好地引導(dǎo)初中生認真閱讀經(jīng)典作品。

        1.部編版初中語文教材名著導(dǎo)讀的變化

        第一,前置了編寫位置。在舊版教材中,名著導(dǎo)讀一直被編排在教材后面位置,許多教師沒有將其作為正式教材內(nèi)容重點教學(xué)。但就部編版語文教材的編排來講,名著導(dǎo)讀的位置被安排在第三單元與第六單元中,已經(jīng)被提升為正式教學(xué)內(nèi)容。第二,增設(shè)了閱讀指導(dǎo)與專題探究版塊。部編版語文教材在每個名著導(dǎo)讀內(nèi)容后面都增設(shè)了“閱讀方法指導(dǎo)”版塊,幫助初中生更科學(xué)地展開名著閱讀。同時還專門針對不同的名著導(dǎo)讀增設(shè)了3~4個相應(yīng)的專題探究,用于教師為初中生設(shè)置針對性閱讀任務(wù)。第三,增加了推薦書目數(shù)量。部編版初中語文教材,針對不同的名著閱讀導(dǎo)讀內(nèi)容,在重點推薦相應(yīng)名著類型的同時,還增設(shè)了“自主推薦”版塊。這在貼心地向初中生推薦其它兩部內(nèi)容比較相似的經(jīng)典名著的同時,也明顯增加了閱讀名著的推薦數(shù)量[1]。

        2.部編初中語文教材名著導(dǎo)讀教學(xué)策略研究

        2.1 借助知人論世方法,展開名著導(dǎo)讀。許多初中生片面認為名著一般都是理論高深,晦澀難懂的,所以反感閱讀名著。但是如果教師通過相關(guān)閱讀技巧,激發(fā)初中生的閱讀興趣,初中生則會逐漸體會到經(jīng)典名著的文學(xué)魅力,逐步養(yǎng)成良好的名著閱讀習(xí)慣。而知人論世法就是一個十分常用的閱讀技巧?;谠S多文學(xué)名著的創(chuàng)作都是受其當時的社會背景、政治因素、文化氛圍等多種因素的共同影響,所以教師可借助知人論世方法,引導(dǎo)初中生逐步了解名著的創(chuàng)作背景與作者的生平信息,而后激發(fā)出學(xué)生對名著的探究欲望與閱讀興趣,學(xué)生就會隨之自發(fā)地沉浸于名著閱讀中。以《朝花夕拾》這一名著的導(dǎo)讀教學(xué)為例,教師在教學(xué)實踐中,可先引導(dǎo)初中生了解當時多個不良派系勢力(北洋軍閥與國內(nèi)外其它敵對勢力)張狂橫行,欺壓良善的社會背景,使學(xué)生在人民被壓迫方面產(chǎn)生情感共鳴。這樣學(xué)生更易對作品具體內(nèi)容產(chǎn)生閱讀興趣,并在閱讀中深刻體會魯迅先生在文中對往日人和事的回憶、懷念之情,理解了魯迅先生對各種守舊、腐朽勢力的強烈抨擊之感。

        2.2 借助多媒體教學(xué),展開名著導(dǎo)讀。在部編版語文教材名著導(dǎo)讀教學(xué)中,教師也可依據(jù)初中生追求新奇的特點,充分借助多媒體教學(xué)手段,通過形象、直觀、有活力的視覺刺激與展示,快速吸引初中生的注意力,激發(fā)初中生對經(jīng)典原著的閱讀欲望。以部編版七年級上冊語文教材中的《西游記》導(dǎo)讀教學(xué)為例,教師可以在正式教學(xué)前,先提前剪輯一段孫悟空大鬧天宮的電視劇或動漫片段,當作教學(xué)課件在課堂上為學(xué)生播放,成功吸引初中生的注意力。而后逐步過渡到對《西游記》名著的創(chuàng)作背景、人物角色等的介紹,吸引學(xué)生自主探究作品的具體內(nèi)容,閱讀原著[2]。

        2.3 通過設(shè)置課堂情景劇,展開名著導(dǎo)讀。課堂情景劇本身是一種演性強,且生動活潑的語文實踐教學(xué)方法。學(xué)生在參與和觀看課堂情景表演的過程中,可以通過良好的視聽體驗,得到更加深刻的名著內(nèi)容與片段,增強對名著原作的閱讀興趣。所以教師在實踐教學(xué)中,可通過指導(dǎo)學(xué)生設(shè)計組織課堂情景劇的方式,賦予初中生真實的閱讀體驗,加深入學(xué)生對名著內(nèi)容的了解。以《水滸傳》的導(dǎo)讀教學(xué)為例,教師首先可指導(dǎo)學(xué)生先通讀作品,了解作品中的重點人物與事件。而后,組織全班學(xué)生對作品中的關(guān)鍵人物與重大事件進行深刻分析與討論,進一步加深學(xué)生對作品內(nèi)容的了解。最后,將學(xué)生劃分成不同的小組,通過小組合作,分組表演的形式深化初中生對名著作品的認識。而且在整個表演活動中,學(xué)生要想完美地展現(xiàn)相關(guān)人物與故事情節(jié),就必須極為熟悉作品的具體內(nèi)容。受表演欲望驅(qū)使,學(xué)生就會自發(fā)主動地沉浸到原著閱讀中[3]。

        結(jié)語

        總之,部編版初中語文教材在名著導(dǎo)讀編排方面發(fā)生了較大變化,以期通過提升名著導(dǎo)讀的地位,加強教師對名著導(dǎo)讀教學(xué)工作的重視。而教師也應(yīng)該與時俱進地依據(jù)這些變化,采用更加科學(xué)有效的名著導(dǎo)讀教學(xué)策略。以真正通過名著導(dǎo)讀有效改善目前初中生閱讀量不足的不良現(xiàn)狀,切實提升初中生的閱讀能力與語文素養(yǎng),逐步培養(yǎng)初中生良好的終身閱讀意識與終生閱讀習(xí)慣。

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