劉文霞 付玉坤

(山東財經(jīng)大學(xué) 山東濟(jì)南 250014)

“互聯(lián)網(wǎng)+”時代的到來，改變了高校傳統(tǒng)的教育模式，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)方式的出現(xiàn)，讓教師的“教”和學(xué)生的“學(xué)”突破了時間和空間上的障礙，促進(jìn)了高校教育的發(fā)展。隨著人們對線上教學(xué)資源的開發(fā)，越來越多的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)方式出現(xiàn)在高校課堂上，而對于實(shí)踐性較強(qiáng)的公共體育課程，大多高校一般都是采取實(shí)踐教學(xué)為主、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)為輔的形式，因此，很多高校的公共體育課程并沒有建立成熟的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)體系。在日常的教學(xué)中，作為輔助模式的公共體育網(wǎng)絡(luò)教學(xué)是能夠滿足教師和學(xué)生的教學(xué)和學(xué)習(xí)需求的，但當(dāng)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)成為高校公共體育的主體模式時，不完善的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)體系便會出現(xiàn)弊端。在新冠肺炎疫情背景下，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)成為了高校公共體育教學(xué)的主體模式，不同于以往的“教”“學(xué)”模式給高校公共體育教學(xué)帶來了很大的阻力，筆者結(jié)合當(dāng)前疫情環(huán)境及“互聯(lián)網(wǎng)+”的背景，探討高校公共體育網(wǎng)絡(luò)教學(xué)所面臨的現(xiàn)實(shí)困境，并提出相關(guān)建議，以期促進(jìn)公共體育網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的發(fā)展。

1 “互聯(lián)網(wǎng)+”的教育模式對高校公共體育教學(xué)的影響

1.1 優(yōu)化了教學(xué)資源的配置和整合

校本資料的更新速度一般都比較慢，在日益更新的信息技術(shù)下，公共體育課程中各項(xiàng)運(yùn)動的資料更新?lián)Q代的速度也在隨之加快，相較之下，教材的編纂速度適應(yīng)不了運(yùn)動信息的更新速度，就會出現(xiàn)知識的缺失。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源的出現(xiàn)彌補(bǔ)了傳統(tǒng)教學(xué)資源中的缺陷，利用互聯(lián)網(wǎng)將最新的信息和課本的理論教學(xué)相結(jié)合，能夠?qū)崿F(xiàn)公共體育課程的優(yōu)化，促進(jìn)教學(xué)資源的配置和整合，擴(kuò)大學(xué)生對知識的接受和理解程度。

1.2 多樣化的授課方式提高了學(xué)生的自主性

目前，網(wǎng)上教學(xué)資源豐富多樣，同時具備很多學(xué)校沒有的課程，學(xué)校一般由于師資力量不足、選課學(xué)生不多而無法開展這些課程，但微課、直播課等網(wǎng)絡(luò)教學(xué)方式的出現(xiàn)讓感興趣的學(xué)生擁有了學(xué)習(xí)渠道。此外，不同于原始的傳統(tǒng)教學(xué)模式，網(wǎng)絡(luò)式的公共體育教學(xué)模式多樣，更容易激發(fā)學(xué)生面對新鮮學(xué)習(xí)方式的興趣，進(jìn)而可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性[1]。

1.3 公共體育網(wǎng)絡(luò)教學(xué)實(shí)現(xiàn)了課程的跨區(qū)域、跨時間式教學(xué)

互聯(lián)網(wǎng)在教學(xué)上的應(yīng)用，改變了傳統(tǒng)授課“教與學(xué)”的模式，讓不同領(lǐng)域、不同行業(yè)人才的跨地域合作教學(xué)成為可能[2]。公共體育網(wǎng)絡(luò)教學(xué)能夠?qū)崿F(xiàn)不同區(qū)域、不同時間的配合教學(xué)，彌補(bǔ)了偏遠(yuǎn)地區(qū)體育教學(xué)師資力量不足的缺陷，可以起到平衡師資的作用。另外，公共體育的課程繁多，但大多授課教師掌握的體育技能比較單一，相較于專業(yè)運(yùn)動員也有一定的差距，網(wǎng)絡(luò)授課模式可以實(shí)現(xiàn)“線上‘明星’老師教學(xué)，線下學(xué)校老師講解”，雙管齊下，不僅加強(qiáng)學(xué)生對運(yùn)動的學(xué)習(xí)興趣，更能提高教學(xué)的效率。

2 高校公共體育網(wǎng)絡(luò)教學(xué)所面臨的現(xiàn)實(shí)困境

2.1 公共體育網(wǎng)絡(luò)教學(xué)方式弱化了原有公共體育課程中言傳身教的課程魅力

傳統(tǒng)的公共體育教學(xué)講究教師的言傳身教，一般以班級為單位，集體學(xué)習(xí)運(yùn)動項(xiàng)目的動作要領(lǐng)，學(xué)生與教師面對面溝通，學(xué)習(xí)相對深入準(zhǔn)確。網(wǎng)絡(luò)式的教學(xué)方式在實(shí)現(xiàn)了跨區(qū)域、跨時間教學(xué)的同時，也拉遠(yuǎn)了師生之間在實(shí)際空間上的距離，多樣化的授課方式雖然能夠增加學(xué)生的聽課興趣，但也減弱了原有實(shí)踐課程的體驗(yàn)魅力。在公共體育課程中，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的“面對面”授課與傳統(tǒng)教學(xué)中的“面對面”授課功效不同，對于互動性和實(shí)踐性較強(qiáng)的公共體育課程，不能將其他文化課程的網(wǎng)絡(luò)授課形式直接套用，公共體育網(wǎng)絡(luò)教學(xué)應(yīng)該設(shè)計符合課程特點(diǎn)的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)體系，但在目前看來，受各種因素的影響，很多高校并未對此引起重視。

2.2 公共體育網(wǎng)絡(luò)教學(xué)方式增加了教師的教學(xué)壓力

公共體育網(wǎng)絡(luò)教學(xué)方式不僅給學(xué)生聽課帶來了考驗(yàn)，也增加了教師授課的壓力。在公共體育網(wǎng)絡(luò)授課過程中，互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的引入和教學(xué)方式的多樣化對教師教學(xué)素質(zhì)提出了新的要求，運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)授課，教師要先一步進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)授課技巧的學(xué)習(xí)，掌握各種網(wǎng)絡(luò)工具的使用，進(jìn)而開展教學(xué)。在傳統(tǒng)教學(xué)中，教師能夠通過考查學(xué)生的鍛煉成果對學(xué)生的學(xué)習(xí)程度進(jìn)行一定的掌握，并進(jìn)行指導(dǎo)，但在網(wǎng)絡(luò)授課中，教師對學(xué)生學(xué)習(xí)的監(jiān)督效果降低，對學(xué)生學(xué)習(xí)的掌握程度也不如當(dāng)面教學(xué)準(zhǔn)確，這都會影響教師對日后教學(xué)進(jìn)度的安排。此外，網(wǎng)絡(luò)授課形式讓教師面對的不再是學(xué)生，而是手機(jī)、電腦等授課工具，這種方式在一定程度上會影響教師的授課情緒，對于接受能力較差的教師來說，也會降低教學(xué)的效果。

2.3 公共體育網(wǎng)絡(luò)教學(xué)降低了學(xué)生學(xué)習(xí)的專注度和深度

網(wǎng)絡(luò)教學(xué)方式改變了學(xué)生的學(xué)習(xí)環(huán)境，不同于師生互動、師生監(jiān)督的課堂，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)更像是一種“誠信課堂”。通過網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行公共體育課程教學(xué)時，知識網(wǎng)絡(luò)的構(gòu)建難度會加大，再加上外界影響因素的增多，使得學(xué)習(xí)變得“碎片化”，碎片化的學(xué)習(xí)容易讓學(xué)生產(chǎn)生惰性學(xué)習(xí)觀念[3]，從而降低學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和專注度。同時，網(wǎng)絡(luò)課程學(xué)習(xí)時，教師的監(jiān)督功能會降低，群體學(xué)習(xí)方式到自主學(xué)習(xí)方式的改變，會對學(xué)生的自我控制力和獨(dú)立學(xué)習(xí)能力產(chǎn)生較大的要求，這對于學(xué)習(xí)能力較差的學(xué)生將是不小的挑戰(zhàn)。

3 高校公共體育網(wǎng)絡(luò)教學(xué)困境的原因分析

3.1 高校目前所構(gòu)建的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)體系不能滿足公共體育課程本身的教學(xué)需要

互聯(lián)網(wǎng)在高校教育中充當(dāng)?shù)慕巧煌夂跏恰爸黧w”模式和“輔助”模式兩種?！爸黧w”模式一般就是網(wǎng)絡(luò)直播課，如爾雅通識課這種直接利用網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行錄制的直播課程，“輔助”模式是在高校運(yùn)用更普遍的一種模式，如PPT課件、網(wǎng)上觀看各種課程資源等。在公共體育課程中，網(wǎng)絡(luò)“輔助”教學(xué)模式是更為正常的一種上課形式，因此，將公共體育課直接搬到網(wǎng)絡(luò)上，讓其教學(xué)形式變成互聯(lián)網(wǎng)“主體”模式不是眾多高校的選擇，雖然建設(shè)“智慧數(shù)字校園”的口號一直在喊，但構(gòu)建一個完整的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)體系，其難度和所要付出的資金都是十分巨大的。高校開設(shè)的公共體育課程是培養(yǎng)學(xué)生綜合能力的一個重要組成部分，尤其是在大學(xué)生體質(zhì)健康問題已演化為危機(jī)的現(xiàn)在[4]。大學(xué)公共體育課程開設(shè)的目的是希望學(xué)生能夠養(yǎng)成積極鍛煉的習(xí)慣、學(xué)會集中體育鍛煉的技能和培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)意識等，以往網(wǎng)絡(luò)在公共體育教學(xué)中的運(yùn)用模式并未出現(xiàn)太大的分歧，但在新冠肺炎疫情影響下，公共體育教學(xué)模式迫不得已的強(qiáng)勢改變也切實(shí)體現(xiàn)出了高校公共體育課程在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)體系構(gòu)建上的弱勢?；ヂ?lián)網(wǎng)教育是時代發(fā)展的趨勢，雖然高校注重的是主體教學(xué)，但也不能忽略這個趨勢，大多數(shù)文化課程已經(jīng)適應(yīng)各種網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式，但唯獨(dú)公共體育課程網(wǎng)絡(luò)教學(xué)體系不完善，疫情期間居家教學(xué)所引起的公共體育“半癱瘓”教學(xué)狀態(tài)就顯著體現(xiàn)出了這個問題。

3.2 教師對是否能正確運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行公共體育教學(xué)存在壓力

“互聯(lián)網(wǎng)+”時代的到來，推動了高校教學(xué)范式的改變[5]。在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)環(huán)境下，高校教師不再處于教學(xué)的主體地位，更多扮演的是教學(xué)課程的設(shè)計者、教學(xué)過程的輔導(dǎo)者和教學(xué)信息的提供者。教學(xué)的主體參與者變成了學(xué)生個體，角色的轉(zhuǎn)換雖會給學(xué)生提供一種新型的聽課體驗(yàn)，但對教師的授課能力提出了更大的挑戰(zhàn)，特別是公共體育網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式還處在探索階段的情況下，如何充分有效地利用網(wǎng)絡(luò)平臺完成體育課程的備課、授課、課業(yè)檢測和結(jié)課，對教師的教學(xué)水平和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)水平都提出了更高的要求。與此同時，學(xué)校對公共體育網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式的態(tài)度、到底應(yīng)將公共體育網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式擺在一個什么地位，以及以網(wǎng)絡(luò)教學(xué)進(jìn)行公共體育課程的講授是否會影響學(xué)生的體質(zhì)健康等問題，都會影響日后老師進(jìn)行公共體育網(wǎng)絡(luò)教學(xué)時的態(tài)度。

3.3 公共體育網(wǎng)絡(luò)教學(xué)如何與學(xué)生學(xué)習(xí)需求準(zhǔn)確對接是一大難點(diǎn)

公共體育課程的需求主體是學(xué)生，只有滿足了學(xué)生的體育需求，才能讓教學(xué)功能落到實(shí)處[6]。無論是以往的體育教學(xué)模式，還是網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式，在公共體育課程上，學(xué)生才是“運(yùn)動的主體”，學(xué)生能否具有自主學(xué)習(xí)動機(jī)是養(yǎng)成運(yùn)動鍛煉習(xí)慣的重要因素，在公共體育的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式下，這種動機(jī)更為重要。在當(dāng)前的公共體育教學(xué)中，教學(xué)供給與學(xué)生需求的不匹配，讓“學(xué)生喜歡體育，不喜歡體育課”成為了普遍現(xiàn)象，公共體育網(wǎng)絡(luò)教學(xué)能否解決這個問題還未曾可知，但不可否認(rèn)的是，互聯(lián)網(wǎng)教育的出現(xiàn)為打破這種困境提供了一種可能。

從教學(xué)模式的整體性能分析，學(xué)習(xí)動因與學(xué)習(xí)成效、努力程度、學(xué)習(xí)能力、教師水平等諸多因素有著密切的聯(lián)系[7]。從教學(xué)角度看，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)可以更便利地利用大數(shù)據(jù)對學(xué)生的學(xué)習(xí)需求進(jìn)行統(tǒng)計分析，進(jìn)而規(guī)劃出更滿足學(xué)生需求的體育課程；從學(xué)習(xí)角度看，學(xué)生是否正確地理解課程并進(jìn)行有效的自主鍛煉學(xué)習(xí)，這才是檢驗(yàn)公共體育網(wǎng)絡(luò)教學(xué)成果的重要標(biāo)準(zhǔn)。因此，如何激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的動機(jī)、加強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的專注度和深度，進(jìn)而滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求是當(dāng)前公共體育網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式實(shí)施過程中的一大難點(diǎn)。

4 高校公共體育網(wǎng)絡(luò)教學(xué)困境的對策分析

4.1 學(xué)校方面

學(xué)校對公共體育網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的態(tài)度在很大程度上會影響其發(fā)展程度?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”時代的到來改變了傳統(tǒng)的教育模式，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式必將成為將來高校教學(xué)中不可或缺的重要手段，各種課程皆是如此。學(xué)校應(yīng)對公共體育網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式樹立正確的態(tài)度，并積極探索網(wǎng)絡(luò)在公共體育教學(xué)中的作用。在公共體育網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式構(gòu)建的初期，學(xué)?？梢岳矛F(xiàn)有社會中的網(wǎng)絡(luò)工具形成初步的教學(xué)體系，進(jìn)行一個前期探索，在此過程中尋找公共體育網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中的缺陷，為以后設(shè)計高校自有的網(wǎng)絡(luò)教育平臺提供依據(jù)。其次，學(xué)校應(yīng)加強(qiáng)對教師網(wǎng)絡(luò)教學(xué)技術(shù)的培訓(xùn)，一方面，為現(xiàn)有的教師構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)教學(xué)技術(shù)學(xué)習(xí)的交流渠道，并可將其納入考核，采取積極鼓勵的手段促進(jìn)教師網(wǎng)絡(luò)教學(xué)技術(shù)的提高；另一方面，可在招納新教師時將網(wǎng)絡(luò)教學(xué)技術(shù)作為一個考核手段，加強(qiáng)對人才的引進(jìn)，從而提高高校教師整體的網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)水平。最后，高校還應(yīng)加強(qiáng)公共體育網(wǎng)絡(luò)教學(xué)在“硬件”“軟件”建設(shè)上的重視，如加大“智慧校園”公共體育設(shè)施建設(shè)的資金投入，優(yōu)化高校體育信息化平臺的設(shè)計和使用等[8]。

4.2 教師教學(xué)方面

公共體育教師隊(duì)伍是公共體育網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的主導(dǎo)者，教師的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)水平能夠在很大程度上影響高校公共體育網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的效果。高校公共體育教師應(yīng)積極適應(yīng)新型教學(xué)方式的出現(xiàn)，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，努力嘗試網(wǎng)絡(luò)體育教學(xué)的各種模式，如可以將“翻轉(zhuǎn)課堂”的觀念引入公共體育網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中，進(jìn)而提升教學(xué)質(zhì)量。其次，教師在教授學(xué)生的同時，也要運(yùn)用各種手段不斷加強(qiáng)自身的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)水平，如與同行老師或者專門的網(wǎng)絡(luò)教育培訓(xùn)機(jī)構(gòu)進(jìn)行交流溝通，探索教學(xué)技術(shù)。最后，教師要加強(qiáng)與學(xué)生的溝通，因?yàn)閷W(xué)生作為教學(xué)的接受者、體驗(yàn)者，他們是最能反映教學(xué)效果的人群，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)雖然能夠突破時間、領(lǐng)域上的“零距離”，但這種“面對面”授課也拉遠(yuǎn)了師生之間在實(shí)際空間上的距離，對公共體育課程來說，及時了解學(xué)生的身體狀況和學(xué)習(xí)進(jìn)度才能更好地把握教學(xué)的強(qiáng)度，因此，在進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)體育教學(xué)時，教學(xué)反饋階段必須要引起教師的重視。

4.3 學(xué)生學(xué)習(xí)方面

無論是傳統(tǒng)的公共體育教學(xué)，還是網(wǎng)絡(luò)式的公共體育教學(xué)，如何提高學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性進(jìn)而提升學(xué)習(xí)效率都是急需解決的難題。對公共體育網(wǎng)絡(luò)教學(xué)來說，學(xué)生能否高效自主地完成學(xué)習(xí)任務(wù)對網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的效果至關(guān)重要，因此，在進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)教學(xué)時，學(xué)生的自我監(jiān)督和相互監(jiān)督都需具備。了解學(xué)習(xí)目的并對自身學(xué)習(xí)行為負(fù)責(zé)、設(shè)立學(xué)習(xí)目標(biāo)并制訂學(xué)習(xí)計劃、積極參與學(xué)習(xí)活動并定時審核與評估是自主性學(xué)習(xí)的標(biāo)志[9]。根據(jù)這個標(biāo)準(zhǔn)，首先，在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)工具上建立課程學(xué)習(xí)和課后訓(xùn)練的雙重時間打卡制度，這是考核學(xué)生是否如實(shí)完成學(xué)習(xí)任務(wù)的第一層保障；其次，成立自主學(xué)習(xí)小組，組建學(xué)生之間和學(xué)生與老師之間的自律性團(tuán)隊(duì)，利用微信、QQ等平臺進(jìn)行小組間的實(shí)時交流和溝通，既可以起到相互監(jiān)督的作用，也可以增強(qiáng)團(tuán)隊(duì)合作能力，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性；最后，應(yīng)設(shè)立鼓勵機(jī)制，激發(fā)學(xué)生間的良好競爭，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)，以此提高自主性學(xué)習(xí)的效率。

5 結(jié)語

在“互聯(lián)網(wǎng)+”的背景下，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)必將成為高校教學(xué)的趨勢，作為實(shí)施網(wǎng)絡(luò)教學(xué)較為弱勢的公共體育課程，高校應(yīng)對公共體育網(wǎng)絡(luò)教學(xué)樹立正確的認(rèn)識并加以重視，公共體育課程教師應(yīng)積極提升自身的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)水平，開發(fā)更多的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)課程，提高教學(xué)效率和教學(xué)效果，學(xué)生應(yīng)利用此機(jī)會增強(qiáng)自身的自律意識，養(yǎng)成自主鍛煉的習(xí)慣，不斷提升自身的信息素養(yǎng)。只有學(xué)校、教師、學(xué)生三方共同努力，才能實(shí)現(xiàn)公共體育網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式的不斷進(jìn)步和強(qiáng)化。