王 舒，李 玲，吳曉福，伍彩霞

（1. 成都市金牛區(qū)青少年校園足球工作領(lǐng)導(dǎo)小組辦公室，四川 成都 610036；2. 成都市金牛區(qū)教育科學(xué)研究院，四川 成都 610036）

2015年，全國青少年校園足球工作領(lǐng)導(dǎo)小組成立，并將校園足球工作領(lǐng)導(dǎo)小組辦公室設(shè)在教育部，體育衛(wèi)生與藝術(shù)教育司司長任領(lǐng)導(dǎo)小組辦公室主任，這標(biāo)志著青少年足球的普及工作正式由教育部門牽頭、青少年校園足球工作拉開帷幕。截至2019年，全國校園足球特色學(xué)校已有27 059所，每周有2000多萬名學(xué)生參與到足球?qū)W習(xí)中，校園足球工作由“1.0時代”穩(wěn)步邁入“2.0時代”。足球運動的普及，學(xué)校課堂是主陣地，其中以特色學(xué)校每周開展1節(jié)足球課為主。當(dāng)前教育部門和體育部門根據(jù)各自的目標(biāo)開發(fā)出了不同側(cè)重點的教材，而全國范圍內(nèi)也有很多足球教材供學(xué)校選擇。在校園足球工作推動過程中，學(xué)校也要加速開發(fā)校本教材，以夯實本校足球工作。本文通過分析足球校本教材在學(xué)校開展校園足球工作中對小學(xué)生身體素質(zhì)發(fā)展的實際作用，以期通過數(shù)據(jù)對比發(fā)現(xiàn)差異，探討足球校本教材推進校園足球工作的有效方式，為校園足球的發(fā)展盡微薄之力。

1 研究對象與方法

1.1 研究對象

以足球校本教材促進小學(xué)生身體素質(zhì)發(fā)展為研究對象。

1.2 研究方法

1.2.1 文獻資料法利用中國知網(wǎng)（CNKI），以“校本教材”為主題詞，對2015年1月1日—2020年12月31日進行高級檢索，共檢索到2 196篇期刊文獻。再以“足球”為關(guān)鍵詞進行篩選，得到相關(guān)文獻共計18篇。通過查閱相關(guān)的文獻資料，進行比較與歸納，大致了解近幾年我國校園足球校本教材的發(fā)展?fàn)顟B(tài)，為本文研究提供理論依據(jù)和思路。

1.2.2 實驗法實驗時間為2018 年11月—2019年11月，開展為期1年的教學(xué)干預(yù)實驗；以成都市金牛區(qū)451名一年級小學(xué)生為實驗對象，其中實驗組人數(shù)為313人、對照組人數(shù)為138人；實驗采用控制變量法，以足球校本教材干預(yù)教學(xué)作為變量，設(shè)置實驗組和對照組，通過對比2組實驗數(shù)據(jù)說明情況。

1.2.3 數(shù)理統(tǒng)計法采用SPSS 20.0軟件對實驗數(shù)據(jù)進行統(tǒng)計分析。

2 結(jié)果與分析

2.1 樣本指標(biāo)選區(qū)

實驗組和對照組小學(xué)生的身高、體重、肺活量、50 m跑、坐位體前屈以及1 min跳繩數(shù)據(jù)均符合正態(tài)分布。將兩組數(shù)據(jù)進行獨立樣本檢驗，2組小學(xué)生的身高、體重、50 m跑和1 min跳繩，無統(tǒng)計學(xué)差異（P＞0.05）；肺活量、坐位體前屈有差異（P＜0.01）。因此，本文選用小學(xué)生身體形態(tài)方面的身高、體重和身體素質(zhì)方面的50 m跑、1 min跳繩進行實驗研究。

2.2 小學(xué)生體質(zhì)健康狀況

體質(zhì)是人體的質(zhì)量，是指在遺傳性和獲得性基礎(chǔ)上表現(xiàn)出來的人體形態(tài)結(jié)構(gòu)、生理功能和心理因素的綜合的、相對穩(wěn)定的特征。從結(jié)構(gòu)上看，體質(zhì)包括5個要素，即身體形態(tài)發(fā)育水平、生理功能水平、身體素質(zhì)和運動能力發(fā)展水平、心理發(fā)育水平及適應(yīng)能力。本文通過采用《國家學(xué)生體質(zhì)健康標(biāo)準(zhǔn)》中的成績標(biāo)準(zhǔn)，力求客觀反映校園足球特色學(xué)校小學(xué)生體質(zhì)健康水平。小學(xué)生體質(zhì)健康指標(biāo)主要包括身體形態(tài)（身高、體重）、身體素質(zhì)（50 m跑、1min跳繩）等。

2.2.1 身體形態(tài)情況（1）身高情況。成都市金牛區(qū)一年級男生、女生整體平均身高分別為120.5cm和119.4cm，根據(jù)單樣本t檢驗結(jié)果，男生對照組和實驗組的水平分別為121.47±6.73cm和120.62±5.83cm，P=0.21和P=0.80均大于0.05，結(jié)果顯示，2組小學(xué)生與整體水平無明顯差異；女生對照組和實驗組的水平分別為120.60±4.20cm和119.70±5.10cm，P=0.03＜0.05和P=0.48＞0.05，結(jié)果顯示，對照組女生與整體水平有差異，實驗組女生與整體水平無差異。（2）體重情況。成都市金牛區(qū)一年級男生、女生平均體重分別為23.6kg和22.4kg，根據(jù)單樣本t檢驗結(jié)果顯示，男生對照組和實驗組的水平分別為22.70±4.98kg和23.48±4.48kg，P=0.12和P=0.74，均大于0.05，結(jié)果顯示2組男生與整體水平無明顯差異；女生對照組和實驗組的水平分別為22.36±3.50kg和22.72±3.82kg ，P=0.93和P=0.32，均大于0.05，結(jié)果顯示，2組女生與整體水平亦無明顯差異。

2.2.2 身體素質(zhì)情況（1）50 m跑情況。成都市金牛區(qū)一年級男女生50m跑平均成績分別為11.6s和11.9s。根據(jù)單樣本t檢驗結(jié)果，實驗組和對照組男生水平分別為11.79±1.23s和12.02±0.99s和，P=0.10＜0.05和P=0.41＞0.05；實驗組和對照組女生水平分別為和12.12±1.02s和12.02±1.12s，P=0.49＞0.05和P=0.00＜0.01。（2）1 min跳繩情況。成都市金牛區(qū)一年級男女生1 min跳繩平均成績分別為64.5個和73.2個。根據(jù)單樣本t檢驗結(jié)果，對照組男女生水平分別為73.21±32.14和102.18±38.56，P=0.02和P=0.00均小于0.05；實驗組男生、女生水平分別為78.08±31.60和90.34±30.41，P=0.00和P=0.00均小于0.01，結(jié)果顯示，該校男生、女與整體水平有明顯差異且優(yōu)于平均水平。

2.3 實驗干預(yù)方法及結(jié)果分析

2.3.1 干預(yù)方法在校園足球特色學(xué)校中選取新生身體形態(tài)指標(biāo)和身體素質(zhì)相關(guān)指標(biāo)水平相近的班級，在足球課教學(xué)實施過程中通過選用不同的教材，研究國家教材與校本教材對小學(xué)生身體發(fā)展的影響效果。其中實驗組選用校本教材開展教學(xué)；對照組選用國家教材開展教學(xué)。

2.3.2 干預(yù)結(jié)果分析（1）身體形態(tài)情況。干預(yù)后的統(tǒng)計結(jié)果顯示，2組小學(xué)生的身高體重指標(biāo)均無明顯差異（P=0.124，P=0.415，P均大于0.05）。校園足球特色學(xué)校一年級小學(xué)生每周上4節(jié)體育課（包含1節(jié)足球普及課）。從統(tǒng)計結(jié)果表明，小學(xué)生在保持相當(dāng)水平的運動時間和運動量的情況下，其身高、體重的發(fā)展成長并不會因不同的體育活動類別或內(nèi)容而產(chǎn)生明顯的差異性。因此，學(xué)校選擇不同種類足球教材開展足球教學(xué)活動，對促進小學(xué)生身體形態(tài)的發(fā)展的意義不明顯。（2）身體素質(zhì)情況。對50 m跑、1 min跳繩進行獨立樣本檢驗統(tǒng)計的結(jié)果表明，2組小學(xué)生在對應(yīng)指標(biāo)下P值均為0.003，小于0.01，有顯著性差異。這說明：①選擇足球國家教材的對照組，在50 m跑指標(biāo)后來居上，實現(xiàn)對實驗組的反超。其原因在于國家教材對每節(jié)課的設(shè)計旨在發(fā)展小學(xué)生身體的綜合素質(zhì)，對小學(xué)生各方面的發(fā)展都有計劃和考慮；而校本教材對足球課的設(shè)計和考慮重點則在于提高小學(xué)生的足球技術(shù)水平，反而忽略了小學(xué)生的全面發(fā)展（包括速度素質(zhì)能力的發(fā)展）。②選擇校本教材的實驗組，在反映小學(xué)生身體協(xié)調(diào)性的跳繩上實現(xiàn)了對對照組的逆襲。其原因是跳繩和足球運動本身的特點相契合，在足球技術(shù)性練習(xí)過程中，不斷的動作變換、方向變換、節(jié)奏變換等，時刻在對小學(xué)生協(xié)調(diào)性能力進行練習(xí)和提升；而國家教材的對照組，各環(huán)節(jié)練習(xí)時段的比例分配相對固定。練習(xí)內(nèi)容及時間的分配，影響了小學(xué)生協(xié)調(diào)性能力的發(fā)展速度。

3 結(jié)論與建議

3.1 結(jié) 論

3.1.1 足球國家教材由專門的教材審定機構(gòu)對其科學(xué)性、專業(yè)性、普及性進行嚴(yán)格的審查考評，對小學(xué)生身體素質(zhì)等各方面的發(fā)展是戰(zhàn)略性的考慮，旨在促進小學(xué)生身體素質(zhì)綜合均衡全面發(fā)展；足球校本教材由學(xué)校牽頭進行編撰，其更多的意圖在于學(xué)校根據(jù)小學(xué)生自身發(fā)展的需要進行有針對性的設(shè)計，目的單一，傾向性強。

3.1.2 學(xué)校體育教學(xué)（或足球教學(xué)）中，在總體運動時間、運動量相同的前提下，不同運動項目或同一項目不同內(nèi)容的體育教學(xué)對1年級小學(xué)生的身體形態(tài)發(fā)展影響不明顯。

3.1.3 學(xué)校體育教學(xué)（或足球教學(xué)）中，在總體運動時間、運動量相同的前提下，同一課程體系中選擇不同的教材，分配不同的教學(xué)時間對1年級小學(xué)生身體素質(zhì)發(fā)展的影響具有顯著性差異。

3.2 建 議

3.2.1 學(xué)校體育課程建設(shè)中，足球校本教材的選擇應(yīng)符合學(xué)校發(fā)展規(guī)劃，貼合教學(xué)實際工作，符合學(xué)校師生具體情況，才能有利于當(dāng)前乃至未來學(xué)校體育教育教學(xué)工作的具體推進和落實。

3.2.2 足球校本教材的開發(fā)和設(shè)計，要遵循對學(xué)生運動參與、運動技能、身體健康、心理健康和社會適應(yīng)能力均衡、全面發(fā)展的主要目標(biāo)；教材內(nèi)容的完善，則應(yīng)匹配學(xué)校當(dāng)前工作目標(biāo)，是對國家教材進行“補充”，而不是“替代”。3.2.3 足球校本教材實施的教學(xué)過程，也是對校本教材應(yīng)用性的實踐反饋，教材應(yīng)有一個動態(tài)調(diào)整周期。學(xué)校亦可在這個過程中開展科研活動，在“理論—實踐—理論”的過程中逐步讓教材更具實踐意義，夯實學(xué)校體育工作。