高璐 唐山學(xué)院

引言

高級(jí)財(cái)務(wù)管理課程是財(cái)務(wù)管理本科專(zhuān)業(yè)的核心課，這門(mén)課程在唐山學(xué)院已開(kāi)設(shè)了十幾年。高級(jí)財(cái)務(wù)管理課程的核心內(nèi)容是企業(yè)并購(gòu)財(cái)務(wù)管理和集團(tuán)財(cái)務(wù)管理，由于涉及的理論比較多，學(xué)生在傳統(tǒng)教學(xué)模式下學(xué)習(xí)積極性較差。近三年來(lái)，一直探索在該課程中加入翻轉(zhuǎn)課堂的模式。從簡(jiǎn)單的案例分析式翻轉(zhuǎn)課堂到嘗試將SPOC資源應(yīng)用在《高級(jí)財(cái)務(wù)管理》翻轉(zhuǎn)課堂。這門(mén)課程一直在探索中改進(jìn)。

一、當(dāng)前本科院校高級(jí)財(cái)務(wù)管理課程面臨的挑戰(zhàn)

就目前的狀況而言，即便是在本科院校雖然教師的綜合素質(zhì)較高，但是大多依舊在采用傳統(tǒng)的教育教學(xué)模式。從中不難看出傳統(tǒng)的應(yīng)試教育及課堂教學(xué)模式對(duì)我國(guó)的教育形態(tài)已經(jīng)產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響。傳統(tǒng)教育在嚴(yán)格意義上來(lái)講，雖然是對(duì)我國(guó)文化的一種傳承，不過(guò)傳統(tǒng)教育模式已經(jīng)與新時(shí)代的教學(xué)環(huán)境及教學(xué)理念相悖，兩種教育模式之間存在著不小的代溝，正因如此本科院校的高級(jí)財(cái)務(wù)管理課程的教學(xué)工作面臨著以下挑戰(zhàn)：

首先，在日常的教學(xué)過(guò)程中教師除了要幫助學(xué)生學(xué)習(xí)理論知識(shí)，還需要幫助學(xué)生提高相關(guān)考試的通過(guò)率。而本科院校在高級(jí)財(cái)務(wù)管理學(xué)科上大都有著較高的教學(xué)要求，教師在教學(xué)中既要幫助學(xué)生學(xué)習(xí)如何使用高級(jí)財(cái)務(wù)管理的思維對(duì)相關(guān)的案例進(jìn)行判斷，又要幫助學(xué)生提高相關(guān)的業(yè)務(wù)操作能力。而這些都無(wú)疑在無(wú)形之中提高了高級(jí)財(cái)務(wù)管理這一學(xué)科的教學(xué)難度。

其次，便是由于很多本科院校的高級(jí)財(cái)務(wù)管理課程的教師多數(shù)都是畢業(yè)后便在學(xué)校任教，雖然有著豐厚的理論基礎(chǔ)，但是卻沒(méi)有真正地參與到企業(yè)的高級(jí)財(cái)務(wù)管理的實(shí)踐，高級(jí)財(cái)務(wù)管理課程的講解很容易受到限制，教師沒(méi)有真正的體驗(yàn)過(guò)高級(jí)財(cái)務(wù)管理工作，這也就導(dǎo)致學(xué)生所獲取的理論知識(shí)與實(shí)際工作很難緊密結(jié)合。

再次，本科院校的高級(jí)財(cái)務(wù)管理課程不僅內(nèi)容繁多，其覆蓋范圍也十分廣泛，而我國(guó)目前的教育形式導(dǎo)致高級(jí)財(cái)務(wù)管理學(xué)科的教學(xué)實(shí)踐十分有限。學(xué)生除了需要學(xué)習(xí)基礎(chǔ)知識(shí)外，還要對(duì)公司的并購(gòu)等交易事項(xiàng)等問(wèn)題進(jìn)行了解，因而高級(jí)財(cái)務(wù)管理課程中的教學(xué)內(nèi)容無(wú)法全面展開(kāi)。

最后，隨著市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的局勢(shì)不斷地發(fā)展變化，以及新課改的背景。企業(yè)的財(cái)務(wù)準(zhǔn)則隨著市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展不斷變化完善，而本科院校在目前的背景下，高級(jí)財(cái)務(wù)管理課程的教學(xué)內(nèi)容又大都是與企業(yè)的財(cái)務(wù)準(zhǔn)則相關(guān)。因而為了能夠確保學(xué)生掌握最新的理論知識(shí)用于實(shí)踐，教材的內(nèi)容也必須不斷變化。

二、SPOC資源在《高級(jí)財(cái)務(wù)管理》翻轉(zhuǎn)課堂中的作用

SPOC平臺(tái)是以現(xiàn)代互聯(lián)網(wǎng)技為平臺(tái)，以促進(jìn)教學(xué)方法變革為目標(biāo)，對(duì)我國(guó)的傳統(tǒng)教育模式進(jìn)行改進(jìn)的一種教育發(fā)展的典型方式，該方式會(huì)在一定程度上為高校帶來(lái)教學(xué)方法的革新，能極大提高教學(xué)質(zhì)量，并為高質(zhì)量的教學(xué)提供平臺(tái)。經(jīng)研究證實(shí)，SPOC平臺(tái)下的翻轉(zhuǎn)課堂模式相較于傳統(tǒng)的教育模式，學(xué)生會(huì)更積極地參加各項(xiàng)學(xué)習(xí)活動(dòng)，也正因如此這種模式引起了越來(lái)越多的社會(huì)人士的注意。SPOC平臺(tái)下的翻轉(zhuǎn)課堂模式打開(kāi)了高級(jí)財(cái)務(wù)管理課堂的新思路。這種模式經(jīng)過(guò)不斷地變化和發(fā)展，使得各個(gè)學(xué)校可以通過(guò)平臺(tái)開(kāi)設(shè)自身的特色課程，SPOC 平臺(tái)下的翻轉(zhuǎn)課堂同時(shí)滿(mǎn)足了學(xué)生的個(gè)性化自主學(xué)習(xí)和教師的多樣化教學(xué)，教師可以根據(jù)具體章節(jié)需要設(shè)置教學(xué)環(huán)節(jié)。師生之間可以通過(guò)MOOC 和 SPOC進(jìn)行線(xiàn)上連接，可以充分發(fā)揮學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力；還可以通過(guò)線(xiàn)下的溝通和交流，通過(guò)豐富多樣的教學(xué)方式實(shí)現(xiàn)因材施教滿(mǎn)足每個(gè)學(xué)生不同的學(xué)習(xí)要求，達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。在MOOC和 SPOC 平臺(tái)下的翻轉(zhuǎn)課堂，可以實(shí)現(xiàn)教育教學(xué)從教師中心向?qū)W生中心的轉(zhuǎn)變，達(dá)到新課改的要求，促進(jìn)教師身份的轉(zhuǎn)變、師生之間能夠良好的溝通，還可以推進(jìn)教師教學(xué)觀(guān)念和學(xué)生學(xué)習(xí)觀(guān)念的更新發(fā)展。

SPOC平臺(tái)下的翻轉(zhuǎn)課堂模式可以實(shí)現(xiàn)教育教學(xué)中教師與學(xué)生雙方在合作中探索，通過(guò)建立這種合作關(guān)系共同實(shí)現(xiàn)高級(jí)財(cái)務(wù)管理的目標(biāo)。學(xué)生可以在課前利用平臺(tái)上的視頻和其他教學(xué)資料進(jìn)行預(yù)習(xí)，同時(shí)教師在高級(jí)財(cái)務(wù)管理的教學(xué)過(guò)程中積極地使用課堂翻轉(zhuǎn)模式，發(fā)揮學(xué)生的主導(dǎo)作用。教師也可以在線(xiàn)下教學(xué)中節(jié)約新課引入、基礎(chǔ)知識(shí)回顧所需要的時(shí)間，進(jìn)而有更充足的時(shí)間與學(xué)生對(duì)課本上的知識(shí)進(jìn)行拓展延伸，同時(shí)也加強(qiáng)了師生之間的溝通與交流。這種教學(xué)方式相對(duì)于傳統(tǒng)教學(xué)模式，在提高教學(xué)深度的同時(shí)使得教學(xué)廣度也有所提高，可以說(shuō)是對(duì)傳統(tǒng)的教育及教學(xué)模式的拓展。在教師教學(xué)過(guò)程中，需要引導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生不斷對(duì)學(xué)科的知識(shí)進(jìn)行探索，正因如此，教師可以在原始課堂的基礎(chǔ)上通過(guò)SPOC翻轉(zhuǎn)課堂充分發(fā)掘?qū)W生的探索精神，進(jìn)而使學(xué)生的創(chuàng)造能力與學(xué)習(xí)素養(yǎng)得到提高，也能提高學(xué)生學(xué)習(xí)的獨(dú)立性、能動(dòng)性、自主性等學(xué)習(xí)探索能力。除此之外，引入MOOC建設(shè)SPOC，可以使教師及時(shí)更新自己的專(zhuān)業(yè)知識(shí)，根據(jù)時(shí)代發(fā)展的需要提高自身的教學(xué)水平，進(jìn)而提高教學(xué)質(zhì)量，改變教師教學(xué)理念，還可以解決部分教育教學(xué)人員不足的問(wèn)題。

充分利用SPOC平臺(tái)，就要求教師在教育教學(xué)過(guò)程中積極地利用SPOC和MOOC進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐，在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中將優(yōu)質(zhì)的慕課教學(xué)資源進(jìn)行合理的運(yùn)用，把各項(xiàng)教育資源都合理利用起來(lái)，依此打造翻轉(zhuǎn)課堂的高級(jí)財(cái)務(wù)管理課程教學(xué)模式。

三、SPOC平臺(tái)下《高級(jí)財(cái)務(wù)管理》翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式

（一）課前的設(shè)計(jì)

首先，可以從高級(jí)財(cái)務(wù)管理課程的教學(xué)大綱出發(fā)，把專(zhuān)題進(jìn)行詳細(xì)的分解，可以得到多個(gè)小的知識(shí)單元。例如，根據(jù)專(zhuān)題的內(nèi)容細(xì)分了對(duì)應(yīng)的知識(shí)單元。把核心問(wèn)題的許多知識(shí)點(diǎn)從中剝離、整理出來(lái)。而要做這樣的細(xì)分的原因是來(lái)源自微課的制作要求，從微視頻的特性和目的上來(lái)說(shuō)，盡量把時(shí)長(zhǎng)把控在10～20分鐘之間，可以達(dá)到最佳效果。其中教師可以根據(jù)具體章節(jié)的需要在課程門(mén)戶(hù)上傳片花、教師隊(duì)伍、課程相關(guān)信息介紹，從而吸引學(xué)生學(xué)習(xí)；利用電腦和本地同步云盤(pán)上傳音頻、課件、圖片，使內(nèi)容滲透到每一個(gè)章節(jié)，并通過(guò)上傳作業(yè)和考試內(nèi)容來(lái)鞏固教學(xué)效果。同時(shí)，增加了學(xué)習(xí)的趣味性，學(xué)生能通過(guò)視頻回放解決課程重點(diǎn)和難點(diǎn)問(wèn)題，進(jìn)而使教學(xué)質(zhì)量得到進(jìn)一步提高。視頻剪輯、防拖拽處理、防窗口切換等都是SPOC都在自帶視頻編輯功能中，并且從個(gè)人需求出發(fā)，可以在視頻里插入圖片、測(cè)驗(yàn)題、PPT、添加字幕等；為了強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)效果提高教學(xué)質(zhì)量，可以把測(cè)試題添加到視頻中，考查學(xué)生學(xué)習(xí)情況。另外，SPOC 平臺(tái)設(shè)計(jì)了在線(xiàn)錄音的功能，在每個(gè)知識(shí)單元的重要通知教師都可以用語(yǔ)音的形式發(fā)布，以往線(xiàn)下課堂的提問(wèn)環(huán)節(jié)也可以通過(guò)該功能進(jìn)行模擬，以在線(xiàn)問(wèn)答的方式考核學(xué)生聽(tīng)課情況，并且計(jì)入平時(shí)成績(jī)。

其次，可以提前在SPOC平臺(tái)上傳高級(jí)財(cái)務(wù)管理課程預(yù)習(xí)錄制視頻。教師可以通過(guò)平臺(tái)給學(xué)生布置課前預(yù)習(xí)任務(wù)，預(yù)習(xí)后教師可以選擇簡(jiǎn)單的形式對(duì)學(xué)生進(jìn)行測(cè)試，通過(guò)測(cè)試來(lái)檢驗(yàn)學(xué)生的預(yù)習(xí)情況，從而提高學(xué)生的預(yù)習(xí)效果。同時(shí)，可以模擬傳統(tǒng)課堂進(jìn)行在線(xiàn)提問(wèn)，教師可以根據(jù)回答情況給學(xué)生計(jì)入平時(shí)成績(jī)，并找出課程的學(xué)習(xí)難點(diǎn)，使課上教學(xué)更有目的性。這個(gè)部分的創(chuàng)新點(diǎn)第一是課前測(cè)試，了解學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握情況并找出難點(diǎn)；第二是授課教師還可根據(jù)需要教師可將每個(gè)知識(shí)單元的重要通知用語(yǔ)音的形式發(fā)布，也可運(yùn)用該功能模擬傳統(tǒng)課堂的提問(wèn)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生進(jìn)行在線(xiàn)回答，并根據(jù)回答情況計(jì)入平時(shí)成績(jī)，提升學(xué)生的積極性。

（二）課中的設(shè)計(jì)

“課中預(yù)習(xí)+當(dāng)堂翻轉(zhuǎn)”和“課前預(yù)習(xí)+課中翻轉(zhuǎn)”是在高級(jí)財(cái)務(wù)管理課堂中使用的兩種形式。對(duì)于第一種形式的使用，教師可以把SPOC平臺(tái)的分享學(xué)習(xí)功能作為考核方式，以此組織、要求學(xué)生們?cè)谡n堂對(duì)在線(xiàn)的教學(xué)視頻完成觀(guān)看，進(jìn)行理論學(xué)習(xí)，進(jìn)一步實(shí)際操作預(yù)先安排的小組項(xiàng)目和相關(guān)案例分析。并且，要求把任務(wù)落實(shí)到個(gè)人，讓每個(gè)學(xué)生負(fù)責(zé)一部分案例的翻轉(zhuǎn)課堂。例如企業(yè)并購(gòu)分解成并購(gòu)背景、動(dòng)因、過(guò)程、類(lèi)型、整合后的效果。而對(duì)于第二種，教師教學(xué)過(guò)程中可以讓一些知識(shí)掌握良好的學(xué)生以當(dāng)堂教師的身份引導(dǎo)全班學(xué)生學(xué)習(xí)相關(guān)課程知識(shí)。

教學(xué)過(guò)程中，主要通過(guò)以下三種方式確保學(xué)生的參與：

第一，課堂互動(dòng)：教師和學(xué)生的互動(dòng)也就是提問(wèn)的方式和學(xué)生之間的互動(dòng)也就是討論。這兩種互動(dòng)方式都可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)水平。在授課過(guò)程中，學(xué)生可有序的提出自己的問(wèn)題，由教師予以解答。在課堂中第二種互動(dòng)方式也就是學(xué)生小組學(xué)習(xí)，學(xué)生們通過(guò)提出問(wèn)題、討論問(wèn)題、解答問(wèn)題的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)，討論問(wèn)題無(wú)疑讓學(xué)生們有了參與感，提高了對(duì)知識(shí)的吸收效率。面對(duì)課堂提問(wèn)，以討論小組內(nèi)部的選舉推薦和教師的隨機(jī)點(diǎn)名共同完成。課堂互動(dòng)的成績(jī)?cè)u(píng)定從學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)完成速度、回答問(wèn)題的準(zhǔn)確率、合作互助意識(shí)和討論的發(fā)言質(zhì)量構(gòu)成。第二，設(shè)置了學(xué)習(xí)質(zhì)量的測(cè)試：從視頻中的重點(diǎn)知識(shí)點(diǎn)出發(fā)，設(shè)置課下的綜合案例分析，和所學(xué)知識(shí)的進(jìn)階測(cè)試。第三，論壇交流：為了提高教學(xué)的質(zhì)量，學(xué)習(xí)效率的提升，平臺(tái)設(shè)置了“論壇討論”功能，教師可以隨時(shí)回答學(xué)生在課堂上沒(méi)有理解或是沒(méi)有得到及時(shí)的解答而選擇在平臺(tái)發(fā)布的問(wèn)題，這無(wú)疑提高了教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率。第三，從平臺(tái)應(yīng)用留存的數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)：SPOC 平臺(tái)切實(shí)的達(dá)到了輔助教師教學(xué)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性，提高教學(xué)質(zhì)量的目的，根據(jù)統(tǒng)計(jì)的原因得知，因?yàn)槠脚_(tái)反映有著及時(shí)性和透明性的特點(diǎn)，平臺(tái)可以實(shí)時(shí)反映出來(lái)每個(gè)學(xué)生觀(guān)看視頻資料、提交測(cè)試作業(yè)和案例分析作業(yè)的情況以及每次小組討論、測(cè)試和案例分析作業(yè)的成績(jī)反饋。通過(guò)直觀(guān)的數(shù)據(jù)分析學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，從而督促學(xué)生學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)效率。

（三）課后的設(shè)計(jì)

在課堂教學(xué)之后，為了加深學(xué)生對(duì)重點(diǎn)知識(shí)點(diǎn)的把握，鞏固相關(guān)的高級(jí)財(cái)務(wù)管理知識(shí)，首先，教師可以通過(guò)SPOC平臺(tái)設(shè)計(jì)一些經(jīng)典的綜合高級(jí)財(cái)務(wù)管理處理案例，并且布置課后的視頻進(jìn)行學(xué)習(xí)和課后試題作業(yè)等，可以相對(duì)地?cái)U(kuò)展一下課后作業(yè)的難度，以鼓勵(lì)學(xué)生課外的學(xué)習(xí)，查找相關(guān)的高級(jí)財(cái)務(wù)管理知識(shí)。其次，教學(xué)的過(guò)程中不能只是教師單方面的傳授知識(shí)，還有鼓勵(lì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。自主查閱資料。通過(guò)線(xiàn)下圖書(shū)館，線(xiàn)上電子資料查閱國(guó)內(nèi)外相關(guān)的財(cái)務(wù)知識(shí)，教師可以幫助學(xué)生解答問(wèn)題，以達(dá)到理解課外知識(shí)的目的。再次，學(xué)習(xí)不能只停留在課本上，應(yīng)該多鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行案例學(xué)習(xí)，以提高對(duì)實(shí)際問(wèn)題的解決能力，為工作和生活中的實(shí)際操作打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。最后，為了檢驗(yàn)學(xué)習(xí)效果和調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。本學(xué)期還安排了高級(jí)財(cái)務(wù)管理案例分析大賽。

（四）教學(xué)評(píng)價(jià)

SPOC 平臺(tái)有著諸多的信息反饋渠道以及在線(xiàn)管理功能，包括在線(xiàn)管理學(xué)生的學(xué)習(xí)行為，也可以幫助教師獲取學(xué)生的學(xué)習(xí)信息，包括學(xué)生的頁(yè)面訪(fǎng)問(wèn)時(shí)間，課程視頻的觀(guān)看記錄，討論的發(fā)言記錄，這些信息的收集，對(duì)教師的反饋，都是教師教學(xué)模式調(diào)整的基準(zhǔn)數(shù)據(jù)。以便尋找更加高效、合理的教學(xué)方式。SPOC教學(xué)模式在財(cái)務(wù)管理考核環(huán)節(jié)的應(yīng)用為其考核形式的拓展提供了多種路徑。學(xué)生在線(xiàn)學(xué)習(xí)的具體表現(xiàn)、小組合作模式下各學(xué)生作業(yè)完成狀況和最終考試成績(jī)等按照一定的比例進(jìn)行劃分作為考核的數(shù)據(jù)。因?yàn)楦呒?jí)財(cái)務(wù)管理課程實(shí)踐性較強(qiáng)，為了應(yīng)對(duì)在合作完成實(shí)踐作業(yè)中個(gè)人考核較難的問(wèn)題，可以在平臺(tái)上通過(guò)匿名投票等方式，為小組合作實(shí)踐中表現(xiàn)優(yōu)異的學(xué)生額外加分，這樣可以保證考核的公平性，避免實(shí)踐中因?yàn)閳F(tuán)隊(duì)合作有個(gè)別學(xué)生不勞而獲，在督促下，也提高學(xué)生的積極性，每個(gè)人都有學(xué)習(xí)收獲?？傊撜n題，可以創(chuàng)造“以學(xué)生為主導(dǎo)”全新的教學(xué)模式，提高學(xué)生合作學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)、討論合作獲取知識(shí)的能力。從根本上摒除了傳統(tǒng)教學(xué)組織形式中老師“一言堂”的弊端，學(xué)生和教師線(xiàn)上討論、主動(dòng)提問(wèn)，自主學(xué)習(xí)，從多方面培養(yǎng)了學(xué)生的能力。

結(jié)語(yǔ)

SPOC資源在《高級(jí)財(cái)務(wù)管理》翻轉(zhuǎn)課堂的應(yīng)用打破了以教師為主的傳統(tǒng)教學(xué)模式，能更多地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。因?yàn)閭鹘y(tǒng)高級(jí)財(cái)務(wù)管理教學(xué)模式對(duì)于學(xué)生線(xiàn)下的自主學(xué)習(xí)沒(méi)有更多地把控能力，更多的是學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，而高級(jí)財(cái)務(wù)管理課程知識(shí)量龐大，在以往的教學(xué)模式下，學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)間有限，不能從課堂上完整獲取知識(shí)，便要求學(xué)生課下自主學(xué)習(xí)，提高能力，但是因?yàn)橐酝慕虒W(xué)模式下，對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力要求高，往往很難達(dá)到要求。而 SPOC 平臺(tái)教學(xué)提高了對(duì)學(xué)生線(xiàn)上線(xiàn)下學(xué)習(xí)的把控能力、及時(shí)準(zhǔn)確的反饋能力，可以讓教師精準(zhǔn)把握學(xué)生學(xué)習(xí)情況，并根據(jù)課程特定章節(jié)的要求和特點(diǎn)創(chuàng)建和參與相關(guān)課程、PPT、視頻和其他材料，并通過(guò)網(wǎng)絡(luò)共享為更多學(xué)生提供優(yōu)質(zhì)教育資源，這些都對(duì)促進(jìn)高級(jí)財(cái)務(wù)管理課程的發(fā)展具有重要意義。