劉超男

(河北省承德市隆化縣湯頭溝鎮(zhèn)中心小學(xué) 河北 隆化 068155)

在小學(xué)語文教學(xué)中，識字教學(xué)是班主任教師必須給予重視的教學(xué)過程，因為識字是小學(xué)階段學(xué)生語文學(xué)習(xí)的一個主要任務(wù)。只有小學(xué)生掌握好了一定數(shù)量的語言文字，才可促進(jìn)他們有效教學(xué)各個學(xué)科知識的學(xué)習(xí)。

1.情境化教學(xué)對小學(xué)語文識字教學(xué)具有的意義

1.1 利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。運用情境化方式進(jìn)行小學(xué)語文識字教學(xué)，需要班主任教師根據(jù)學(xué)生發(fā)展情況，依據(jù)語文具體教學(xué)內(nèi)容，實施情境化設(shè)計。這樣做，能利于小學(xué)生接受，并以此訓(xùn)練他們的識記能力。情境化課堂識字教學(xué)，班主任教師一般要借助多媒體設(shè)備，對生字進(jìn)行圖片配以音樂式的播放，又能以此有效激發(fā)小學(xué)生識字的興趣，對提高識字教學(xué)效果具有較大幫助性。

1.2 利于降低學(xué)生學(xué)習(xí)難度。相對小學(xué)生而言，當(dāng)他們?nèi)谌朐谇榫郴n堂識字學(xué)習(xí)氛圍以后，就會改變他們被動接受識字學(xué)習(xí)的狀態(tài)，憑借一種高昂的學(xué)習(xí)興致，投入到識字學(xué)習(xí)當(dāng)中。在以往的小學(xué)語文識字教學(xué)中，有些班主任教師似乎在犯一個通病，即讓小學(xué)生對所要識字的生字，進(jìn)行死記硬背。如此的識字教學(xué)，既不利于學(xué)生理解字義，也阻礙了學(xué)生的思維發(fā)展。所以，運用情境化語文識字教學(xué)方式，非常利于學(xué)生理解字義，也利于學(xué)生進(jìn)行記憶，還能漸漸培養(yǎng)學(xué)生的初步想象力。

1.3 利于培養(yǎng)學(xué)生的思考力。運用情境化教學(xué)方式進(jìn)行語文知識教學(xué)，能有效培養(yǎng)學(xué)生的思考力。在班主任教師的情境化教學(xué)中，已經(jīng)改變了原來那種跟讀與抄寫等的傳統(tǒng)識字教學(xué)方式，而是要結(jié)合具體識字內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)一種識字教學(xué)情境。利用這種教學(xué)情境，根據(jù)生字字義，讓學(xué)生進(jìn)行一定問題思考，培養(yǎng)想象力。通過這樣的教學(xué)，讓學(xué)生感到學(xué)習(xí)識字的快樂，并在學(xué)習(xí)的快樂中，強(qiáng)化學(xué)生對生字的理解與記憶。

2.語文情境化課堂識字教學(xué)方法

2.1 結(jié)合生活實際，創(chuàng)設(shè)情境。在語文識字教學(xué)中，需要班主任教師聯(lián)系生活實際生活，用以有效構(gòu)建情境化的教學(xué)課堂。在小學(xué)語文教材當(dāng)中，包含著許多生活化內(nèi)容。所以，班主任教師在進(jìn)行語文識字教學(xué)時，需要緊密聯(lián)系生活實際，讓學(xué)生將識字學(xué)習(xí)的相關(guān)性與生活實際進(jìn)行交集，以此促進(jìn)學(xué)生積極進(jìn)行識字的欲望。

比如，班主任教師在教學(xué)《秋天的圖畫》這篇課文之前，就可以先讓學(xué)生，以相應(yīng)的語言描述，表達(dá)一下他們所想象出來的秋景式樣。學(xué)生就會想象到，秋天的樹葉是黃色的，秋天有熟透了的沉甸甸果實。這就是一種生活式秋景情境。班主任教師再利用文章中出現(xiàn)的字詞，對秋景情境做進(jìn)一步的創(chuàng)設(shè)，將課文中需要學(xué)生識記這個“燈”字，運用多媒體進(jìn)行展示，要求學(xué)生結(jié)合課文內(nèi)容，理解這個字，并讓學(xué)生在理解字義的基礎(chǔ)上，進(jìn)行造句，則使學(xué)生較好學(xué)習(xí)和掌握了這個“燈”字。

2.2 運用多種形式進(jìn)行識字教學(xué)。在小學(xué)語文識字教學(xué)過程中，為了讓學(xué)生進(jìn)行相對有效的識字，班主任教師可以采用多種形式，進(jìn)行識字教學(xué)。當(dāng)班主任教師創(chuàng)設(shè)了一定的教學(xué)情境以后，就應(yīng)該運用靈活多樣的教學(xué)方法，使學(xué)生對漢字具有一個相對整體上的感受，并將這樣一個識字習(xí)慣，促進(jìn)學(xué)生們逐漸養(yǎng)成。比如，班主任教師可以采用歸類法或聯(lián)想法等教學(xué)方式，幫助學(xué)生進(jìn)行識字。

2.3 鼓勵學(xué)生進(jìn)行課外閱讀進(jìn)行識字。識字是為了閱讀和寫作，閱讀和寫作又能促進(jìn)識字，三者相輔相成。因此，需要班主任教師更多鼓勵學(xué)生進(jìn)行課外閱讀，通過多量的課外閱讀，讓學(xué)生更多感知和識記更多的漢字。這就需要班主任教師，將語文課堂教學(xué)與學(xué)生課外閱讀進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，并同樣要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一種課堂教學(xué)情境。班主任教師要根據(jù)學(xué)生閱讀情況和閱讀實際，進(jìn)行有針對性地向?qū)W生推薦一些適合于他們進(jìn)行閱讀的課外讀物，像一些歷史故事或者是一些寓言故事等等，用以增加學(xué)生識字?jǐn)?shù)量的存儲量，幫助進(jìn)一步良好的閱讀，為寫作奠定基礎(chǔ)。

2.4 引導(dǎo)學(xué)生靈活運用漢字達(dá)到學(xué)以致用。班主任教師運用情境化課堂識字教學(xué)方法，可將識字教學(xué)引入到“第二課堂”當(dāng)中。這里所說的“第二課堂”，就是要讓學(xué)生將他們識記到的漢字，落實到靈活運用的真實情境當(dāng)中去。以這樣的方法強(qiáng)化識字教學(xué)，可有效增加學(xué)生的識字量，也能鍛煉他們進(jìn)行更多識字的能力。當(dāng)然，這需要班主任教師對學(xué)生的識字成果，進(jìn)行一定的跟蹤檢查，督促學(xué)生對識記到的漢字，進(jìn)行更好的靈活運用。班主任教師在進(jìn)行識字教學(xué)時，不僅僅只是要重視識字的課堂教學(xué)，還需要充分利用好諸多的課外學(xué)習(xí)資源，鼓勵學(xué)生更多聯(lián)系他們自己的生活實際，進(jìn)行識字學(xué)習(xí)。生活中的語文知識豐富多彩，實際生活可為學(xué)生提供很多識字學(xué)習(xí)機(jī)會，讓學(xué)生依靠真實生活元素的啟發(fā)，促進(jìn)他們識字更多的漢字。

結(jié)語

小學(xué)班主任教師的識字教學(xué)，需要得到倍加重視。因為識字是學(xué)習(xí)語文知識的最基礎(chǔ)內(nèi)容。學(xué)生不能識記更多的漢字，就難以理解整句語言表達(dá)的意思，因而不但會影響學(xué)生對語文知識的學(xué)習(xí)，還能影響到他們對其他學(xué)科知識的學(xué)習(xí)。因此，需要班主任教師運用情境化課堂教學(xué)方式，強(qiáng)化識字教學(xué)。