范哲云

(安徽省淮南市壽縣壽春小學(xué) 安徽 淮南 232200)

情境教學(xué)法在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用，需要通過教師根據(jù)實(shí)際的教學(xué)內(nèi)容和課堂環(huán)境，建立不同的教學(xué)場(chǎng)景，來展示所要講述的課堂內(nèi)容，以場(chǎng)景互動(dòng)或情景再現(xiàn)的方式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生體驗(yàn)課堂樂趣，使學(xué)生更了解課堂的教學(xué)內(nèi)容。在情景教學(xué)法中，小學(xué)語文教師在教課中必須要不斷推廣完善情景教學(xué)手段，真正落實(shí)學(xué)生的素質(zhì)教育。

1.創(chuàng)設(shè)問題情景，引導(dǎo)學(xué)生自主探究

問題意識(shí)是核心素養(yǎng)的重要組成部分，問題意識(shí)既是學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力，也是他們提高自主探究能力和創(chuàng)新能力的重要因素。如果學(xué)生不具備相應(yīng)的問題意識(shí)，很難對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生真正的興趣，也無法形成良好的學(xué)習(xí)觀念。對(duì)此，教師應(yīng)該在小學(xué)語文教學(xué)中注重培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)，可以通過創(chuàng)設(shè)問題情境的方式來實(shí)現(xiàn)，利用科學(xué)、恰當(dāng)?shù)膯栴}引導(dǎo)學(xué)生探究，使學(xué)生形成較強(qiáng)的學(xué)習(xí)能力。

小學(xué)語文教材中，很多文章都設(shè)有懸念或者“留白”，這些都是設(shè)置問題的良好時(shí)機(jī)。恰當(dāng)?shù)膯栴}不僅能夠集中學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的興趣，還能夠拓展他們的思維，開闊他們的視野。不過，在設(shè)置問題情境的過程中，教師一定要結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、理解能力等各方面因素，不能過難或者過易，使學(xué)生失去探究的動(dòng)力，否則無法達(dá)到相應(yīng)的教學(xué)目的，要以激發(fā)學(xué)生的興趣和自主探究為目的，結(jié)合實(shí)際的教學(xué)內(nèi)容來創(chuàng)設(shè)，引導(dǎo)學(xué)生積極參與課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)。

2.聯(lián)系生活實(shí)際，營(yíng)造真實(shí)情境

在教學(xué)過程中，將貼近生活實(shí)際的課文設(shè)計(jì)成真實(shí)的生活情景，能夠更加加深學(xué)生的印象，為學(xué)生構(gòu)建真實(shí)的課堂，使他們從生活經(jīng)驗(yàn)中獲得對(duì)知識(shí)的理解和體驗(yàn)，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到語文和生活的實(shí)際聯(lián)系，增強(qiáng)學(xué)生將學(xué)到的知識(shí)進(jìn)行活學(xué)活用的能力，這樣能夠更加促進(jìn)學(xué)生的語文學(xué)科素養(yǎng)以及綜合能力，在這樣長(zhǎng)期的訓(xùn)練下，讓學(xué)生將這種能力反作用在后階段的學(xué)習(xí)中，使知識(shí)點(diǎn)的理解更加深刻，更容易理解文章中要表達(dá)的情感。

此外，教師還可以通過巧妙提問的方法來引起學(xué)生的好奇心，利用這種好奇心來創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，并在接下來的教學(xué)活動(dòng)中帶著學(xué)生結(jié)合課本進(jìn)行探究，例如在學(xué)習(xí)《雷鋒叔叔，你在哪里》這一課程時(shí)，教師讓學(xué)生通過多媒體了解雷鋒之后，問學(xué)生：“雷鋒叔叔究竟在哪里呢？我們一起去尋找他?！蓖ㄟ^這樣的問題，帶著學(xué)生進(jìn)入教材，一起探索總結(jié)，最終使學(xué)生明白了課文主題和表達(dá)的情感，這也是情景教學(xué)法的運(yùn)用方式之一。

3.表演式情境，讓學(xué)生走入文本

語文學(xué)習(xí)很重要的載體是文章，翻開小學(xué)語文課本我們就會(huì)發(fā)現(xiàn)里面收錄了很多的佳文力作。許多文章所表現(xiàn)的生活場(chǎng)景生動(dòng)有趣，只要?jiǎng)?chuàng)設(shè)相似情境便讓學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容豁然開朗;有的文章反映了作者的心路歷程，更要?jiǎng)?chuàng)設(shè)相似情境才可讓學(xué)生將心比心地感悟。于是，創(chuàng)設(shè)表演式情境教學(xué)就成了引導(dǎo)學(xué)生理解課文的一種重要教學(xué)方法。屆時(shí)，教師要充分認(rèn)識(shí)到小學(xué)生的心理特征和興趣愛好，在此基礎(chǔ)上創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，讓學(xué)生或教師本人走入文本，再現(xiàn)當(dāng)時(shí)的情景扮演文中的角色，去經(jīng)歷文中的故事，去揣摩文章的意思和體會(huì)文章表達(dá)的情感。比如在學(xué)習(xí)《狐假虎威》這篇課文的時(shí)候，教師就可以根據(jù)孩子平常的表現(xiàn)和愛好，請(qǐng)五位小朋友分別扮演狐貍、老虎、小兔子、小野豬、小鹿，其他的小朋友也要讓他們有事可做——當(dāng)導(dǎo)演。與此同時(shí)，教師還可以親自參與，扮演其中的角色，與學(xué)生一起完成這段生動(dòng)有趣的故事，讓學(xué)生體會(huì)不同視角下的故事發(fā)展過程。以這樣的教學(xué)方式讓學(xué)生更加貼近教學(xué)內(nèi)容，不僅可以加深學(xué)生的記憶，還可以使抽象的文章變得具體化，讓學(xué)生更快速的理解課本內(nèi)容，提高語文學(xué)習(xí)的效率。

4.創(chuàng)設(shè)實(shí)踐教學(xué)情境，提高學(xué)生綜合能力

“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行。”實(shí)踐是認(rèn)識(shí)的目的和歸宿，認(rèn)識(shí)是來源于實(shí)踐的。實(shí)踐教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)是指教師在教學(xué)中圍繞教材內(nèi)容讓學(xué)生參與實(shí)踐活動(dòng)，通過自身的體驗(yàn)來獲取最真實(shí)、最形象的感受。通過創(chuàng)設(shè)實(shí)踐情境，不僅有助于學(xué)生加深對(duì)知識(shí)的了解，而且還能提高學(xué)生各方面的能力。

例如，在學(xué)習(xí)《頤和園》時(shí)，我就模擬了旅游活動(dòng)，讓一位同學(xué)當(dāng)導(dǎo)游，班級(jí)中的其他成員是游客。為了讓情境更加真實(shí)，我還給“導(dǎo)游”戴上了專門的帽子，配備了話筒和小紅旗，讓學(xué)生將課文改編成導(dǎo)游詞，利用多媒體的投影讓“導(dǎo)游”一一給大家介紹，其他的游客也可以提出問題。通過這種有趣的實(shí)踐互動(dòng)，學(xué)生更好地理解了課文內(nèi)容。此外，我還會(huì)組織學(xué)生參與一些有趣的實(shí)踐活動(dòng)，比如在寫景作文教學(xué)中組織學(xué)生去戶外采風(fēng)，組織學(xué)生參觀博物館與文化館，這些活動(dòng)無疑提升了學(xué)生的文化視野，提高了學(xué)生的實(shí)踐能力。

結(jié)語

總之，在教學(xué)中，教師要借鑒、吸收和發(fā)展一切有利于學(xué)生語文核心素養(yǎng)發(fā)展的新技術(shù)和新方法，創(chuàng)設(shè)合理的課堂情境，引發(fā)學(xué)生的共鳴，增強(qiáng)課堂教學(xué)效果，有效地提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。