單 梁

(內(nèi)蒙古自治區(qū)通遼市奈曼旗東明學區(qū)逸夫小學 內(nèi)蒙古 通遼 028322)

引言

口語交際是小學語文課堂教學的重要內(nèi)容，教師發(fā)揮指導作用，結合小學生口語交際能力實際的發(fā)展情況，重新構建教學模式，大膽創(chuàng)新教學方法，幫助學生們養(yǎng)成良好的口語交際習慣，在和諧互動關系的影響下，語文課堂煥發(fā)活力，師生關系更加和諧，各項人才培養(yǎng)計劃的具體執(zhí)行變得異常順利，可謂一舉多得。素質教育背景下，筆者作為一線教師，特意從幾個方面出發(fā)，關于小學語文課堂學生口語交際能力的培養(yǎng)策略進行了研究分析。

1.創(chuàng)設良好教學環(huán)境，培養(yǎng)口語交際能力

在課堂教學中，小學語文教師要培養(yǎng)學生們的口語交際能力，必須摒棄傳統(tǒng)固化的教學觀念，努力創(chuàng)設和諧的、良好的教學環(huán)境，借此調(diào)動小學生開口說話的欲望，使他們熱情投入口語交際的相關活動。教師不能代替學生“說”，而讓學生“想說”、“敢說”“愿意說”，在學生心智發(fā)育的關鍵時期，實施鼓勵性的教學策略，打消他們的抵觸情緒，強調(diào)人人都做“小話癆”，極有利于學生們身心的健康成長，學習水平的不斷提升[1]。教師還要做好示范，在良好的口語交際環(huán)境中大膽表達，促使學生主動模仿，自信進行口語表達。比如，為了鍛煉小學生“口語交際”的膽量，筆者緊抓各種時機，針對學生們展開提問教學的指導，并且鼓勵不同學生提出自己的質疑，可以小組討論，也可以師生互動，語文課堂變成了“暢所欲言”的空間，一段時間以后，大多數(shù)學生都能適應口語交際，口語交際能力得到了很大程度的提高。良好的語言環(huán)境必不可少，努力提升小學生的口語交際主動性，使其養(yǎng)成良好的表達習慣，沒有任何心理顧慮，從而實現(xiàn)全面發(fā)展，這樣的教學實踐具有非常重要的現(xiàn)實意義。

2.激發(fā)學生濃厚興趣，培養(yǎng)口語交際能力

對于不同的學生而言，我們教師要給他們更多的時間、更多的機會，考慮學生個體之間的差異性，結合大多數(shù)人的興趣需求，有效組織游戲化的教學活動，更好地完成教學指導任務，打破傳統(tǒng)教學模式，必然取得最優(yōu)化效果[2]。比如，在小學語文口語交際的教學過程中，筆者經(jīng)常引導學生們參與“配音小游戲”，借助多媒體課件，播放經(jīng)過消音處理的動畫視頻，鼓勵學生選擇自己喜歡的“角色”，獨立進行臺詞練習后，帶著情感完成配音。其他同學則扮演“評委”的角色，通過指出配音學生的優(yōu)缺點，讓課堂教學充滿特色，生生互動更加和諧，體現(xiàn)出游戲化教學的價值所在。語文教師可以加入小學生針對不同角色的分析中，指導學生深入分析，避免學生浪費時間，真正豐富小學生的情感世界，可為他們口語交際能力的全面發(fā)展奠定基礎。

3.注重展開科學指導，培養(yǎng)口語交際能力

小學語文教師科學指導學生口語交際，培養(yǎng)學生的口語交際能力，具體實踐過程中，教會學生“怎樣說”，鍛煉學生“主動說”，課堂互動更加和諧，會有很不一樣的教學效果。小學生沒有經(jīng)過系統(tǒng)訓練，而且口語交際能力的發(fā)展不可能一蹴而就，語文教師展開科學指導，組織有效教學活動，尊重學生們自然成長規(guī)律的前提下，傳授他們實用的口語交際技巧，對于學生而言十分必要[3]。應讓小學生從小養(yǎng)成文明用語的習慣，教會他們使用敬語、禮貌用語等等，主動地參與語言訓練，進一步提升口語交際的水平，也爭取在個性化發(fā)展的道路上走得一帆風順。比如，我們班級有位學生“口吃”情況比較嚴重，課堂選他回答問題，越是著急越不會說。結合這位同學的實際問題，筆者專門進行了課下輔導。首先，鼓勵他在說話的時候放慢語速，放平心態(tài)，可以一字一頓的進行表達，不論是老師還是同學都有耐心傾聽他的聲音；其次，聯(lián)系班委多多幫助這位同學溝通交流，在課下活動、平時學習中給予他很大的鼓勵。沒有來自他人的“嘲笑”，這位同學慢慢改善了“口吃”情況，師生發(fā)揮重要作用，共同幫助他擺脫“口吃”問題，該同學的口語交際能力實現(xiàn)了健康發(fā)展。

結束語

總而言之，小學語文口語交際教學方法的選擇，教學過程的細化，教學策略的應用等，直接影響到學生們綜合能力的發(fā)展質量。語文教師必須指導小學生進行口語交際，使他們真正愛上口語交際，從而成為主動學習、善于表達的優(yōu)秀人才，全面協(xié)調(diào)、健康發(fā)展，小學生創(chuàng)造出更加精彩的人生指日可待。