鄭麗 劉星星 哈爾濱體育學(xué)院研究生院（國(guó)際交流學(xué)院）

一、引言

當(dāng)今時(shí)代，學(xué)習(xí)成績(jī)?cè)缫巡皇窃u(píng)價(jià)學(xué)生的唯一標(biāo)準(zhǔn)。全面發(fā)展、多維發(fā)展是當(dāng)下以及未來(lái)社會(huì)對(duì)人才的期望，“內(nèi)卷”催生的競(jìng)爭(zhēng)新面貌時(shí)刻提醒著人們?nèi)缃窠^不再是以往“成績(jī)決定一切”的時(shí)代。過(guò)去常說(shuō)“三百六十行，行行出狀元”，隨著網(wǎng)絡(luò)的快速普及，這句諺語(yǔ)不斷為世人詮釋出一個(gè)新的局面。在這種局勢(shì)下，人才培養(yǎng)也適時(shí)進(jìn)行了新的改進(jìn)，人們不再單純的關(guān)注學(xué)生的成績(jī)排名，社會(huì)各界對(duì)孩子全方位培養(yǎng)的關(guān)注度不斷突破新高。加上生活水平相較之前大大改善，越來(lái)越多的家長(zhǎng)開(kāi)始支持并鼓勵(lì)孩子發(fā)展特長(zhǎng)。“五育并舉”與體育中考的推出，無(wú)疑大大加速了這一趨勢(shì)的發(fā)展。本文將以學(xué)校體育為導(dǎo)向分析其與五育并舉融合發(fā)展的文化共性與價(jià)值引領(lǐng)，了解落實(shí)“五育”并舉的學(xué)校行動(dòng)，以期為各地落實(shí)“五育”并舉、發(fā)展學(xué)校體育提供參考和借鑒。

二、學(xué)校體育與五育并舉融合發(fā)展的文化共性

五育并舉最早由蔡元培先生提出，即“軍國(guó)民教育、實(shí)利主義教育、公民道德教育、世界觀教育、美感教育皆今日之教育所不可偏廢”的思想主張，是一種注重人與社會(huì)和諧發(fā)展、精神與物質(zhì)共同追求、科技與修養(yǎng)并進(jìn)的教育思想，充分體現(xiàn)出綠色協(xié)調(diào)發(fā)展的理念，具有深刻的時(shí)代意義，是一個(gè)里程碑式的思想。在那個(gè)年代，“五育并舉”教育思想之形成意味著對(duì)封建教育制度發(fā)起挑戰(zhàn)，于當(dāng)下看來(lái)，這亦未嘗不可說(shuō)是撼動(dòng)“應(yīng)試教育”的開(kāi)始。

2019年6月23日，中共中央、國(guó)務(wù)院頒發(fā)的《關(guān)于深化教育教學(xué)改革全面提高義務(wù)教育質(zhì)量的意見(jiàn)》，要“堅(jiān)持‘五育’并舉，全面發(fā)展素質(zhì)教育”，要把德育實(shí)效放在首位、提升智育水平、加強(qiáng)體育鍛煉、強(qiáng)化美育熏陶、增強(qiáng)勞動(dòng)教育。長(zhǎng)期以來(lái)，我國(guó)基礎(chǔ)教育始終面臨著“五育”失衡的狀況，具體表現(xiàn)為“長(zhǎng)于智，疏于德，弱于體美，缺于勞”。在新時(shí)代，要構(gòu)建全面培養(yǎng)的教育體系，培養(yǎng)德智體美勞都能合格全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人，需要“五育”并舉、“五育”融合。[1]

一方面我們要深刻認(rèn)識(shí)到體育對(duì)于德智體美勞教育的帶頭使命。體育教育的內(nèi)涵是豐富飽滿的，在日常的體育活動(dòng)中可以強(qiáng)化團(tuán)隊(duì)精神、增強(qiáng)學(xué)生的集體榮譽(yù)感、錘煉其意志品質(zhì)，此為育德；體育教育可以豐富健康知識(shí)，掌握體育技能，感受運(yùn)動(dòng)的規(guī)律，此為育智；體育教育可以豐富精神世界，體育其本身還具有審美特性，與美育密切相關(guān)；體育教育可以培養(yǎng)學(xué)生艱苦奮斗的品格、堅(jiān)韌不拔的品質(zhì)，從這個(gè)角度來(lái)說(shuō)又與勞動(dòng)教育密切相關(guān)，種種都表明學(xué)校的體育教育在促進(jìn)人全面發(fā)展的過(guò)程中產(chǎn)生了不可忽視的重要影響。[2]

另一方面，五育是相互貫通、相互滲透的有機(jī)整體，相互影響，相輔相成，缺一不可，密不可分，共同服務(wù)于立德樹(shù)人這一根本目標(biāo)。加強(qiáng)學(xué)校體育教育，不能割裂五育之間的有機(jī)聯(lián)系，而要樹(shù)立“全方位”的教育理念，構(gòu)建五育融通式體育教育體系。在“五育”并舉具體的實(shí)踐行動(dòng)中，我們要明確時(shí)代的要求，努力克服德育失“真”、智育失“準(zhǔn)”、體育失“時(shí)”、美育失“態(tài)”、勞動(dòng)教育失“落”的現(xiàn)實(shí)偏差，牢固樹(shù)立核心、底線、質(zhì)量、課程、協(xié)同及品質(zhì)六大意識(shí)，輔助“五育”并舉順利落地，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)高質(zhì)量全面發(fā)展?！拔逵辈豢善珡U，因?yàn)榈掠缓眉赐ｋU(xiǎn)品，智育不好即同次品，體育不好即同廢品，美育不好即同贗品，勞育不好只能等同于樣品。[3]

三、學(xué)校體育在五育并舉融合發(fā)展中的價(jià)值引領(lǐng)

（一）學(xué)校體育在五育并舉融合發(fā)展中對(duì)身體健康的價(jià)值引領(lǐng)

梁?jiǎn)⒊f(shuō)，“身子壞了，人便活不成，或活得無(wú)趣”，對(duì)身體健康非常重視，因而對(duì)學(xué)校體育教育亦是極為重視，其曾為3歲到12歲之間的兒童擬定課表，建議廣大兒童在下午參與體操訓(xùn)練，并要求在小學(xué)階段要增加學(xué)生的體育活動(dòng)，讓同學(xué)們?cè)隗w育活動(dòng)中得到鍛煉，以達(dá)到增強(qiáng)體質(zhì)的目的。前人尚且如此，卻不知從何時(shí)起，家長(zhǎng)以及學(xué)校的教育模式變得越來(lái)越“保守”，類似于“斗雞”等80后90后愛(ài)玩的童年游戲如今已經(jīng)是鮮有蹤跡了。孩子天性好動(dòng)，家長(zhǎng)總擔(dān)心會(huì)產(chǎn)生“不必要”的損傷，加之沉迷手機(jī)帶來(lái)的時(shí)間和機(jī)會(huì)成本消耗，整個(gè)社會(huì)的運(yùn)動(dòng)量都有明顯下降，但這樣真的是人們最初想要達(dá)成的結(jié)果嗎？顯然不是。青少年缺乏運(yùn)動(dòng)造成的肥胖如今已是不計(jì)其數(shù)，體質(zhì)健康問(wèn)題成了社會(huì)關(guān)注的熱點(diǎn)話題。針對(duì)這一現(xiàn)象，社會(huì)各界都開(kāi)始試圖做出改變。

國(guó)家體育總局和國(guó)家教育部于2020年8月31日聯(lián)合發(fā)布了《體育總局教育部關(guān)于印發(fā)深化體教融合促進(jìn)青少年健康發(fā)展意見(jiàn)的通知》。通知明確指出，要加強(qiáng)學(xué)校體育教育工作，將體育科目納入初、高中學(xué)業(yè)水平的考試范疇，納入中考計(jì)分科目，科學(xué)確定并逐步提高分值，啟動(dòng)體育素養(yǎng)在高校招生中的使用研究。這一舉措大大提高了體育在教育中的地位，讓人們意識(shí)到體質(zhì)健康對(duì)于發(fā)展的重要性。以學(xué)校體育為主陣地，以學(xué)生為主體，延長(zhǎng)運(yùn)動(dòng)時(shí)間，重視勞動(dòng)教育，減輕學(xué)習(xí)壓力的同時(shí)還可以達(dá)到增強(qiáng)體質(zhì)的目的，努力為高強(qiáng)度的學(xué)習(xí)活動(dòng)打下夯實(shí)的健康基礎(chǔ)，提高智育水平。同時(shí)，作為社會(huì)關(guān)注的主要與重要群體，學(xué)生的變化也會(huì)對(duì)周圍人群產(chǎn)生輻射帶動(dòng)作用，從而提高社會(huì)整體的體質(zhì)健康水平。

（二）學(xué)校體育在五育并舉融合發(fā)展中對(duì)心理健康的價(jià)值引領(lǐng)

傳統(tǒng)教育思想過(guò)度的強(qiáng)調(diào)了個(gè)人的文化素養(yǎng)，忽視了人對(duì)客觀事物的正常需求，過(guò)度追求成績(jī)的提升。新時(shí)代，新使命，落實(shí)體育教育應(yīng)以立德樹(shù)人為先，而如今在龐大的學(xué)生群體中純粹的求知者鳳毛麟角，多見(jiàn)的盡是些“精致的利己主義者”，甚至于許多教育者也以“搶占”到體育課的時(shí)間而沾沾自喜，而這本身亦是在向?qū)W生傳遞一種錯(cuò)誤觀念，這種觀念隨著一代代的“自然”傳承，無(wú)意間更加加重了學(xué)生的“目的性行為為”。將來(lái)學(xué)生在面臨選擇的時(shí)候最先考慮的，并不是“該不該”做，而是做與不做哪個(gè)會(huì)帶來(lái)更大的利益。毫無(wú)疑問(wèn)，這與我們的教育初衷背道而馳，體育非但不會(huì)拖教育后腿，反而會(huì)為青少年的健康成長(zhǎng)保駕護(hù)航。過(guò)度“內(nèi)卷”，家長(zhǎng)溺愛(ài)，這便不難理解現(xiàn)今壓力與日俱增，學(xué)生們心理承受能力卻逐漸減弱的現(xiàn)象了。梁?jiǎn)⒊跁r(shí)務(wù)學(xué)堂曾擔(dān)任總教習(xí)一職，期間主張讓學(xué)生在具體的體育教育訓(xùn)練中強(qiáng)健體魄、提升膽力，并以此增強(qiáng)學(xué)生的團(tuán)結(jié)與互助精神。此外，他還意識(shí)到應(yīng)將體育教育這項(xiàng)活動(dòng)普及到全體社會(huì)，來(lái)強(qiáng)健國(guó)民體質(zhì)，塑造民族氣節(jié)，增進(jìn)民族團(tuán)結(jié)。對(duì)此，超九成的學(xué)生同樣表示，體育活動(dòng)的確會(huì)使他們深刻認(rèn)識(shí)到團(tuán)體意識(shí)的重要性，且可以培養(yǎng)自身意志力，提高心理抗壓能力，將體育融入德育，有利于健全人格的培養(yǎng)與發(fā)展。

（三）學(xué)校體育在五育并舉融合發(fā)展中對(duì)復(fù)合培養(yǎng)的價(jià)值引領(lǐng)

體育被予以重視/體育地位的“抬高”，絕不僅僅是單個(gè)科目的發(fā)展，從大環(huán)境來(lái)講，體育這塊“敲門磚”引發(fā)的是全民思想改革的浪潮，它正悄悄地撼動(dòng)著應(yīng)試教育的主導(dǎo)地位，人們關(guān)注的重點(diǎn)從“成績(jī)—成績(jī)—成績(jī)”（填鴨式教育）逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)楦又匾暸囵B(yǎng)復(fù)合型全面發(fā)展的人才。

在這種勢(shì)頭下，各種體育培訓(xùn)機(jī)構(gòu)崛地而起，運(yùn)動(dòng)熱情空前高漲。與此同時(shí)，其他類型的培訓(xùn)單位也如雨后春筍般拔地而起。這意味著，社會(huì)各界對(duì)五育的關(guān)注度都有不同程度的提高，家長(zhǎng)們的支持，培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的支撐，越來(lái)越多青少年的愛(ài)好成為特長(zhǎng)，未來(lái)我們的教育著眼點(diǎn)將不再僅僅停留在薄薄的卷子上，德智體美勞全面協(xié)調(diào)發(fā)展，復(fù)合型高質(zhì)量人才大批量增加，更多可能性正在被發(fā)掘，一場(chǎng)體育引發(fā)的“革命”正在精彩上演。

四、結(jié)語(yǔ)

從當(dāng)下的形勢(shì)來(lái)看，五育已經(jīng)逐漸貫徹到教育的各個(gè)層面，平面鋪展，全方位滲透，教育者越來(lái)越重視學(xué)生技能的全面發(fā)展和以往被忽略的心理建設(shè)和人格培養(yǎng)。在這種趨勢(shì)下，教師要提高育人自覺(jué)，充分認(rèn)識(shí)到體育的重點(diǎn)帶頭作用，把握全局，整體帶動(dòng)部分，部分拉動(dòng)整體，深入理解時(shí)代賦予體育教育的新使命和新內(nèi)涵、體會(huì)體育教育獨(dú)特的綜合育人價(jià)值，加強(qiáng)學(xué)習(xí)相關(guān)理論研究，提高實(shí)踐指導(dǎo)能力，以促進(jìn)學(xué)生的全面協(xié)調(diào)發(fā)展為己任，綜合時(shí)代的需求和學(xué)校的實(shí)際情況，將體育有機(jī)融入德智美勞育人的全部實(shí)踐活動(dòng)中去，努力實(shí)現(xiàn)促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的時(shí)代重任。

任何一個(gè)新興事物的發(fā)展都要經(jīng)歷相當(dāng)長(zhǎng)的一段螺旋式上升過(guò)程，學(xué)校體育作為體育發(fā)展的重要基地，不僅作為體育改革的領(lǐng)頭羊，還將引領(lǐng)五育融合發(fā)展，打破培養(yǎng)困境，實(shí)現(xiàn)教育突破，家校共建，齊心協(xié)力完成由體育到五育，由學(xué)校到社會(huì)的輻射性全面革新，為未來(lái)社會(huì)良性發(fā)展模式保駕護(hù)航，為建設(shè)中國(guó)特色社會(huì)主義努力培養(yǎng)德智體美勞全面協(xié)調(diào)發(fā)展的建設(shè)者和接班人。