楊世玲

(安徽省定遠縣第二中學(xué) 安徽 滁州 233200)

傳統(tǒng)信息技術(shù)課程教學(xué)大多通過教師板書并結(jié)合教學(xué)課件的形式，以課堂講授的方式完成的教學(xué)過程，學(xué)生被動地接受教師的講解，然后按照要求完成課后知識點鞏固和課后作業(yè)，這種傳統(tǒng)“先教后學(xué)”的模式在一定程度上限制了學(xué)生學(xué)習(xí)效率的提升?；诜D(zhuǎn)課堂理念下的信息技術(shù)教學(xué)有效加強了學(xué)生和教師在教學(xué)過程中的溝通與交流，學(xué)生通過在課余時間觀看教師提前制作好的教學(xué)視頻，既可以自主地完成新課預(yù)習(xí)過程同時也可以為課堂教學(xué)預(yù)留出更多的交流學(xué)習(xí)時間，對提升課堂教學(xué)效率和學(xué)習(xí)質(zhì)量具有積極的促進作用。

1.翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式綜述

“翻轉(zhuǎn)課堂”這個名詞，最早來自于英文翻譯，是一種新型的教學(xué)模式。在翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式下，學(xué)生在課堂內(nèi)能夠更好的對項目進行深入地學(xué)習(xí)，而對于基礎(chǔ)信息的了解，不再由教師在課堂上進行傳授，而是由學(xué)生自己在課下通過電子資料、視頻資料等進行了解和整理，也可以通過互聯(lián)網(wǎng)和他人進行交流和討論。在課后，由學(xué)生自己對學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)風(fēng)格等進行規(guī)劃，提升學(xué)生的個性化學(xué)習(xí)，促進學(xué)生思與行的結(jié)合。在這種模式下，教師可以隨時隨地和學(xué)生進行交流指導(dǎo)，滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。

2.翻轉(zhuǎn)課堂模式在高中信息技術(shù)教學(xué)的優(yōu)勢

翻轉(zhuǎn)課堂的應(yīng)用，主要為高中信息技術(shù)教學(xué)帶來了四大優(yōu)勢：

2.1 翻轉(zhuǎn)課堂將教師的主導(dǎo)地位調(diào)節(jié)成為引導(dǎo)地位，以促進學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、個性化學(xué)習(xí)為重點，深入的體現(xiàn)了“以學(xué)生為主”的教學(xué)理念，有利于學(xué)生個人能力的提升。

2.2 翻轉(zhuǎn)課堂的另一個重點就是促進學(xué)生的課外學(xué)習(xí)，讓學(xué)生的思維得到拓寬，提升學(xué)生的分析探究能力，另外，學(xué)生的合作和交流也是翻轉(zhuǎn)課堂注重的重要內(nèi)容，對于提高學(xué)生寫作意識意義重大。

2.3 高中信息技術(shù)課程的內(nèi)容和任務(wù)是有很強關(guān)聯(lián)性的，例如視頻處理、圖像加工等，通過將教學(xué)難點內(nèi)容的切割，可以制作針對性的教學(xué)視頻，讓學(xué)生觀看學(xué)習(xí)，這樣既能夠節(jié)省教師的備課時間，也能夠提高課件質(zhì)量。

2.4 因材施教是高中信息技術(shù)教學(xué)的重要目標，而翻轉(zhuǎn)課堂的應(yīng)用，能夠讓學(xué)生自主掌控學(xué)習(xí)，滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，有利于分層教學(xué)的實現(xiàn)。

3.翻轉(zhuǎn)課堂在高中信息技術(shù)中的應(yīng)用

3.1 翻轉(zhuǎn)課堂對高中信息技術(shù)課前學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)的優(yōu)化。翻轉(zhuǎn)課堂在教學(xué)中的應(yīng)用，不僅更好的為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供了便利，也對學(xué)生的課前準備提出了更高的要求。因此，教師要加強對這一環(huán)節(jié)的重視，改變自身的教學(xué)理念，積極鼓勵學(xué)生自己掌握學(xué)習(xí)節(jié)奏，并在課下學(xué)習(xí)的過程中提高對網(wǎng)絡(luò)資源的利用率，提高對信息技術(shù)的學(xué)習(xí)狀態(tài)。學(xué)生在課下進行學(xué)習(xí)的過程中，教師要加強師生之間、學(xué)生之間的溝通交流。通過qq、微信等軟件創(chuàng)建學(xué)習(xí)討論平臺，讓學(xué)生能夠就自己在視頻觀看過程中出現(xiàn)的問題進行探討和分析，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。在線上溝通中，教師要做好啟發(fā)引導(dǎo)，讓學(xué)生找到正確的學(xué)習(xí)方向，促進學(xué)生的思維能力發(fā)展。

3.2 翻轉(zhuǎn)課堂對高中信息技術(shù)課堂活動環(huán)節(jié)的優(yōu)化。翻轉(zhuǎn)課堂在課堂教學(xué)上和傳統(tǒng)教學(xué)模式有著很大的區(qū)別，因此，教師也要注意在教學(xué)實踐過程的創(chuàng)新。首先，在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的過程中，教師要注重對學(xué)生主觀性和自覺性的引導(dǎo)，但不能放任學(xué)生自學(xué)，而是要幫助學(xué)生制定學(xué)習(xí)目標和學(xué)習(xí)任務(wù)，啟發(fā)學(xué)生進行挖掘和分析，并布置適合學(xué)生實踐的教學(xué)任務(wù)，讓學(xué)生能夠依靠自己的能力制作信息技術(shù)作品，并在這個過程中加深對學(xué)習(xí)內(nèi)容的理解，解決學(xué)習(xí)過程中遇到的問題，構(gòu)建較為完整的知識結(jié)構(gòu)脈絡(luò)。同時，在翻轉(zhuǎn)課堂中，要重視小組合作學(xué)習(xí)的作用，按照不同學(xué)生的特點，按照5人一組進行分組，讓學(xué)生能夠互相交流自己的心得，并就其中存在的問題進行分析，促進不同思維的轉(zhuǎn)化碰撞，同時培養(yǎng)學(xué)生的團結(jié)協(xié)作能力。

3.3 翻轉(zhuǎn)課堂帶給我們的思考。從筆者利用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的反饋來看，有這樣幾點值得思考。一是準確把握每個學(xué)生的水平。在機房的教學(xué)過程中，筆者最怕的是有相當(dāng)部分學(xué)生無所事事。由于提早就掌握了課程知識點，時間久了，學(xué)生就會出現(xiàn)學(xué)習(xí)懈怠的情況。二是教學(xué)平臺的使用。由于硬件資源有限，我們學(xué)校還沒有搭建好有效的教學(xué)平臺，發(fā)布的微課視頻不能及時地傳遞到學(xué)生手中。三是學(xué)生的課前作業(yè)不能及時反饋給教師。四是對于學(xué)生的自控能力是一個很大的考驗。有些學(xué)生不能夠及時地去學(xué)習(xí)這些視頻課程，打開網(wǎng)絡(luò)后容易開小差，學(xué)生的掌握情況不佳。例如，教師可以借助微信群、QQ群為學(xué)生布置實踐任務(wù)，學(xué)生在完成實踐任務(wù)后可以發(fā)到微信群中，老師可以通過微信群對學(xué)生的實踐任務(wù)進行檢查、評價，學(xué)生還可以將別人的實踐任務(wù)和自己相比較，不但能夠采長補短，還能激發(fā)學(xué)生的競爭意識，從而更加積極主動地開展學(xué)習(xí)。

綜上所述，現(xiàn)代社會是信息化社會，對于人才的要求不斷在提高，而翻轉(zhuǎn)課堂在高中信息技術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用，能夠很好提高學(xué)生的學(xué)習(xí)意識，并對學(xué)生各方面的能力進行鍛煉，促進學(xué)生綜合素質(zhì)的提升，為學(xué)生之后的成長鋪路。