馬美雙

(浙江省金華市金東區(qū)江東鎮(zhèn)中心小學(xué) 浙江 金華 321000)

隨著經(jīng)濟(jì)的不斷飛速發(fā)展，城鎮(zhèn)化進(jìn)程不斷加快，許多外地青壯年勞動力加入了建沒浙江的隊伍，隨之而來的子女教育問題也日益凸顯。這些外來務(wù)工人員子女除少部分進(jìn)入城區(qū)學(xué)校，很大一部分進(jìn)了城鄉(xiāng)結(jié)合部的公辦學(xué)校。

我校地處城鄉(xiāng)結(jié)合部,是整個金東區(qū)離市區(qū)最近的農(nóng)村小學(xué)，全校共有學(xué)生388人，其中外來務(wù)工人員子女共190人，占48.97%，堪稱半壁江山。經(jīng)調(diào)查我校外來務(wù)工人員子女父母都在身邊的占82%，其中一方在身邊的占13%，由祖父母、外祖父母或寄養(yǎng)家庭照管的占5%。這些孩子是一個特殊的群體，他們背井離鄉(xiāng)，遠(yuǎn)離熟悉的環(huán)境，遠(yuǎn)離熟悉的親人朋友、老師同學(xué)，成立到處飄飛的蒲公英。他們中很大一部分還缺少父母的關(guān)愛，在身體發(fā)育、心理健康、學(xué)習(xí)能力和習(xí)慣等方面與本地學(xué)生都有較大的差異，特別是在寫作方面，缺失和偏差更為明顯。作為一名小學(xué)語文教師，筆者就從自身如何進(jìn)行作文教學(xué)的角度談一談切身的體會和粗淺的經(jīng)驗。

1.外來務(wù)工人員子女在寫作方面的現(xiàn)狀

語文課程是一門學(xué)習(xí)語言文字運用的綜合性、實踐性課程,而習(xí)作是運用語言文字進(jìn)行表達(dá)和交流的重要方式,需要學(xué)生認(rèn)識世界、認(rèn)識自我、創(chuàng)造性表述。習(xí)作能力是學(xué)生語文素養(yǎng)的綜合體現(xiàn),在小學(xué)語文教學(xué)中占有很大的比重。但是在實際生活中，學(xué)生習(xí)作卻存在一系列問題。

1.1 抓耳撓腮，無話可寫。很多外來務(wù)工人員子女一聽到要寫作文，馬上就把頭縮進(jìn)去了。他們不知道應(yīng)該寫什么，應(yīng)該怎么寫，咬著筆頭，皺著眉頭，半天憋不出一句話。

1.2 思想幼稚，內(nèi)容空洞。由于年齡、生活閱歷的限制，小學(xué)生在觀察體驗生活的過程中常常不能透過人、事、物的外部特征深入到深層、核心。因此，就無法寫出平凡生活中包含著的特殊意義。

1.3 選材陳舊，沒有新意。很多外來務(wù)工人員子女積累淺薄，平時不注意補(bǔ)充鮮活的生活素材，僅僅記住有數(shù)的幾個事例，幾句名言，一用就是一個學(xué)期甚至幾年。

1.4 模仿抄襲，缺乏思考。部分外來務(wù)工人員家長和子女對學(xué)習(xí)不夠重視，作業(yè)應(yīng)付了事，作文寫作時直接抄襲或套用，沒有自己的觀察和思考。

1.5 寫完了事，“不思悔改”。不僅僅外來務(wù)工人員子女，幾乎所有學(xué)生在作文時都很不注重修改，寫完了就萬事大吉，認(rèn)為修政是語文老師的事。即使被逼著修改，也只會看文中有沒有錯別字、病句，很少有人能從全局出發(fā)，看中心是否明確，是否有新意，選材是否緊緊圍繞中心，結(jié)構(gòu)是否緊湊……

2.解決外來務(wù)工人員子女在寫作方面諸多問題的措施

2.1 打造公平的教育環(huán)境，消除對外來務(wù)工子女的歧視和偏見。新生入學(xué)，不論戶籍是本地還是外地，堅持混合性編班，使所有學(xué)生享有平等的學(xué)習(xí)權(quán)益，不論是學(xué)校的基礎(chǔ)設(shè)施還是師資配備。通過平等的學(xué)習(xí)生活，讓這些外來學(xué)生不再格格不入，能正確看待自己和本地的同學(xué)，與他們進(jìn)行積圾的交流、互動，進(jìn)而能真正地融入班級，融入當(dāng)?shù)亍?/p>

教師要充分了解學(xué)生的家庭情況、家長文化水平，是否是留守兒童等；要對家長進(jìn)行培訓(xùn)，要讓他們明白重視讀書，就是重視孩子的未來；要指導(dǎo)他們選擇合適的書目，養(yǎng)成良好的讀書習(xí)慣……要充分調(diào)動家長的積極性，讓他們重視起來，行動起來，家校形成合力，達(dá)到齊抓共管的目的。

2.2 海量閱讀，增加思維的廣度，豐富作文的內(nèi)容和內(nèi)涵。閱讀與寫作既有相對獨立性，又有密切聯(lián)系?？梢哉f，沒有閱讀就沒有寫作，閱讀為寫作積累材料和寫作經(jīng)驗。大教育局葉圣陶先生說過:“閱讀是吸收，寫作是傾吐，傾吐能否合乎法度，顯然與吸收有密切聯(lián)系?！睔v來名作家都注重閱讀的作用，杜甫就曾指出:“讀書破萬卷，下筆如有神?！彼抉R遷為寫《史記》所閱讀的書，可謂汗牛充棟。因此，筆者認(rèn)為要提升學(xué)生的寫作水平，首先要解決閱讀問題。怎么解決呢？

(1)保證學(xué)生有充足的時間去閱讀。閱讀的重要性講了，閱讀的方法指導(dǎo)了，沒有時間去讀，一切都是空談！我校的做法是：課堂上，老師帶著學(xué)生精讀，不僅把書讀完，還要把書讀透，力求讀懂，不斷提問，爭取“讀以致用”；中午，“閱讀寫字”課時間，討論，交流，分享，抱團(tuán)閱讀，相互激勵，共同進(jìn)步；課后、放學(xué)后的碎片化時間，自由選擇喜歡的書，做自己喜歡的事(寫批注、畫插圖、做摘抄、寫讀后感……)

(2)給學(xué)生提供足量的可讀的好書。我校很多外來務(wù)工家庭經(jīng)濟(jì)并不寬裕，拿不出錢不斷地給孩子的課外書更新?lián)Q代，在自己買的基礎(chǔ)上，學(xué)校給他們創(chuàng)造條件讀書。學(xué)校定時開放圖書館、閱覽室，班級組建圖書角，開展圖書漂流活動；指導(dǎo)學(xué)生和家長到城區(qū)的圖書館借閱圖書。

2.3 讀寫結(jié)合，學(xué)以致用。閱讀課上學(xué)生學(xué)了什么寫作手法，馬上就提供機(jī)會讓學(xué)生用。學(xué)了擬人的修辭手法，就讓學(xué)生寫擬人句；學(xué)習(xí)了總分總的結(jié)構(gòu)就練習(xí)列總分總的提綱，進(jìn)而寫總分總的文章。這樣不僅鞏國了閱讀教學(xué)要完成的知識點，又大顯身手鍛煉了寫作能力，豈不是一舉兩得？

2.3 找準(zhǔn)起點，捕捉亮點，多方展評，賞識強(qiáng)化。習(xí)作課之前，教師要充分備好課，特別是“備學(xué)生”，找準(zhǔn)學(xué)生的起點，教在“學(xué)”的起點。然后，運用各種手段，教給孩子各種解決習(xí)作重點和難點的相關(guān)寫作知識，給孩子補(bǔ)齊短板，拾起寫作信心，從“根”上給孩子以力量。

小學(xué)階段，是孩子學(xué)習(xí)寫作的關(guān)鍵時期，“興趣重于黃金”。德國教育家第斯多惠說過“教學(xué)藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng)，而在于激勵、喚醒和鼓舞。”學(xué)生的習(xí)作，只要取得一點點進(jìn)步，哪怕只是一個好詞，一個好題目，一個好句子，也要進(jìn)行及時的肯定，讓這個“點”閃光。及時送上充滿激勵的評價，會讓學(xué)生增強(qiáng)自信心，獲得不斷前進(jìn)的動力。我們學(xué)校的做法是登臺朗讀、在教室張貼、在家長釘釘群里發(fā)表、推薦給報紙雜志、自編作品集……不僅優(yōu)秀的作文，學(xué)困生的作文只要有閃光點，也在教室張貼，在家長群里發(fā)表。經(jīng)過培訓(xùn)的家長一定是不吝贊美的，孩子得到表揚，獲得極大的心理滿足，會激發(fā)出潛能，心智開啟，靈感涌動，從而從成功走向成功。其實這樣做既表揚了孩子，也激勵了家長。家長有了強(qiáng)烈的自豪感，會更主動地關(guān)注孩子的學(xué)習(xí)，會不自覺地提高對孩子的期望，這就把家長牢牢地捆綁在孩子學(xué)習(xí)寫作的戰(zhàn)車上了。(當(dāng)然，也要防止矯枉過正，防止家長越俎代庖?guī)秃⒆訉懽魑?、改作?

2.4 尊重差異，期待成長。每個孩子寫作素養(yǎng)有優(yōu)劣，能力有高低，教師要了解每個學(xué)生的基礎(chǔ)，關(guān)注他們的努力程度和發(fā)展?fàn)顩r，尊重差異，為每個學(xué)生的發(fā)展創(chuàng)造寬松的環(huán)境。教師對學(xué)生的要求，給學(xué)生的評價都要做到因人而異，要針對不同的學(xué)生采用不同的標(biāo)準(zhǔn)，只要有可能，學(xué)生習(xí)作都進(jìn)行面批并給予具體的指導(dǎo)，耐心期待學(xué)生一點點地成長。老師每次上習(xí)作課前自己要先寫好下水文，習(xí)作交流時也要帶頭展示自己的作文，為學(xué)主樹立榜樣，達(dá)到“潤物細(xì)無聲”的滲透效果。

寫作是小學(xué)語文的重頭戲，也是衡量學(xué)生語文素養(yǎng)的重要標(biāo)準(zhǔn)，因此，語文教師一定要從學(xué)生實際出發(fā)，對癥下藥，從興趣激發(fā)、知識積累、技能習(xí)得、習(xí)慣養(yǎng)成等方面著手，多措并舉，力爭讓所有學(xué)生都能用作文“言其心聲，表其心意”，特別是要讓相對弱一點的飄飛的蒲公英也能在習(xí)作這片土壤上生根發(fā)芽，茁壯成長！