黃詠俏

(廣東省清遠市清城區(qū)平安學校 廣東 清遠 511500)

在語文課程教學中，如何有效利用語用課堂促教學效果，在具體研究中，應(yīng)當注重從教師的教以及學生的學入手，重點剖析語用課堂整體教學效果，是否提升學生的綜合學習能力為標桿，評價語用課堂教學的實效性。整體的小學語文語用課堂教學中，不僅關(guān)注學生語文知識的掌握，也應(yīng)當注重結(jié)合學生的切身體驗，立足于語文課堂，把握語用訓練點，落實語用訓練，讓學生體會到語文學習的樂趣，提升學生的言語表達能力，引領(lǐng)學生在語文學習中逐步提升語文素養(yǎng)。

1.閱讀教學評價，動態(tài)處理教材，提升學生感悟遷移能力

在語文閱讀教學中，針對語文教師整體教學環(huán)節(jié)展開合理性評價，閱讀教學環(huán)節(jié)并不是簡單的閱讀文章內(nèi)容，而是要求語文教師在教學中，注重對單元內(nèi)容進行整合處理，從閱讀文本中篩選出可以提升學生語用能力的訓練點，引領(lǐng)學生們進行語言文字訓練。在學習過程中，學生能否結(jié)合自己所學習的閱讀能力積累運用語言，是否達到了運用遷移，都是當前語用課堂教學重點評價的內(nèi)容。在具體閱讀教學環(huán)節(jié)中要求教師結(jié)合學段特點，合理把握語用訓練點進行教學，動態(tài)化處理閱讀內(nèi)容，促使其更好地提高語用能力。

例如《匆匆》教學過程中，教師引領(lǐng)學生們閱讀“于是——洗手的時候……開始在嘆息里閃過了?！蔽亩螘r，語用訓練點放在：準確運用連續(xù)動詞。學生通過反復誦讀，找出句式中的過去、跨過、飛去、溜走等，體會動詞的妙用，教學過程注重結(jié)合文本和單元目標處理訓練點，同時結(jié)合學生的特點，引領(lǐng)學生們進行模仿句群，說話訓練，形成動態(tài)化閱讀運用。學生學習興趣增強，有效促進了學生的語用能力的提升。

2.口語交際評價，合理設(shè)計過程，提升學生整體語用能力

在語文口語交際中，語文教師注重合理性設(shè)計教學過程，并注重對語文教師口語交際過程進行簡要評價，口語交際環(huán)節(jié)評價具體包含其設(shè)計的過程是否面向了全體學生，是否以學生的語言表達活動為主，其教學方法選取是否恰當?shù)?，學生是否積極參與到了口語交際活動中來，以及是否注重學生的語用能力的發(fā)展等多個視角進行綜合性考察評價。在口語交際環(huán)節(jié)中，應(yīng)當注重體現(xiàn)對話性，在交流互動中強化學生的語用能力。

例如《即興發(fā)言》口語交際環(huán)節(jié)中，設(shè)定語用訓練點為：恰當表達真情實感。教師組織學生們展開正式即興發(fā)言之前，為學生提出幾點注意事項，首先在發(fā)言之前，注重打腹稿，想清楚說話的順序，同時在發(fā)言的過程中注重落落大方，語速適中，之后為學生們提供即興發(fā)言的情景，在班級中來了一位新的同學，班主任讓學生作為代表表示歡迎，你會如何說呢？有的學生說：“歡迎新同學，我代表全班學生歡迎你，如果你有任何需要都可以和我說。”教師針對學生的發(fā)言進行點評引導，并提出改進意見。教師口語交際整體的環(huán)節(jié)圍繞語用點展開訓練，突出語用訓練，重點培養(yǎng)學生的臨場應(yīng)對能力，引領(lǐng)學生們在合適的場合正確表達，其整體口語交際環(huán)節(jié)設(shè)計達到了既定的教育目標，圍繞目標進行評價交際效果。

3.習作指導評價，靈活選取方法，提升學生語言表達能力

在語文習作教學中，評價課堂的有效性，不能單純注重語文寫作教學方面去評價，還應(yīng)當從習作教學方式的靈活性，是否結(jié)合學生的個性特點，以及學生的實際寫作能力進行個性化設(shè)計等，是否確保每一位學生都可以在自己原有寫作基礎(chǔ)上獲得提升等多方面評價。那么作為教師注重應(yīng)當注重習作方法的指導，引導學生語用意識，合理開發(fā)習作教育資源，讓學生們在積累、感悟以及運用中逐步提升自身的語言表達能力，并產(chǎn)生深入學習的欲望。

例如《家鄉(xiāng)的風俗》教學過程中，訓練點為——抓特點，寫特色。教師借助PPT為學生們呈現(xiàn)家鄉(xiāng)中的春節(jié)、中秋節(jié)以及重陽節(jié)等不同的風俗習慣，以及在不同節(jié)日中的所呈現(xiàn)的活動內(nèi)容，之后讓學生們圍繞自己的家鄉(xiāng)的風俗進行詳細介紹，讓學生們在進行民俗介紹的過程中，引導學生重點突出民俗特點，內(nèi)容注重具體，其語句注重通順性。評價課堂教學效果時，抓住有沒有讓學生們將自己親眼所見、親耳所聞的家鄉(xiāng)風俗介紹并寫下來，能否激發(fā)學生的寫作興趣，并在寫作中獲得深刻的認識，為后續(xù)學生語用能力全面發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

總體來說，在中高年級語用課堂教學過程中，針對教師的教學方法、學生的學習效果，課堂落實語用能力的訓練，具體圍繞閱讀教學、口語交際以及習作教學等三個方面展開評價，為學生營造寬松和諧的課堂，讓學生在學習中形成良好的語用習慣，內(nèi)化為學好語文知識的動力，打造高質(zhì)量語文語用課堂。