黃 麗

(湖北省鄂州市華容區(qū)段店中學 湖北 鄂州 436000)

1.初中語文教學采用讀寫結合模式的意義

在初中語文教學中，閱讀是吸收，寫作是吞吐，兩者相輔相成，相互促進，有著非常緊密的聯(lián)系。一直以來，閱讀和寫作被視為相對獨立的兩大教學模塊，老師通常采用了獨立教學的方式，在閱讀課上主要以閱讀能力的培養(yǎng)為主，側重于字、詞、句、段的理解，學生在閱讀課上更多的是學習語文基礎知識。而作文課也通常被獨立出來，一周安排特定的時間進行寫作知識講解，學生雖然作文課上也學到了寫作知識，但是由于寫作素材匱乏，常常陷入無物可寫、無從下筆、情感不真摯、內容空洞等問題?，F(xiàn)在老師將閱讀與寫作進行有機結合，以課文為范文來引導學生深入探究其中蘊含的寫作方法與技巧、情感表達方式，使學生在閱讀課文的過程中學會觀察、學會從生活中找靈感，在掌握基礎語文知識的同時掌握了大量的寫作技巧。在讀寫結合模式下，學生不僅理解并掌握了語文建構方法，更在隨堂練筆中水到渠成的加以練習，大大降低了學生對寫作文的抵觸和排斥心理，激發(fā)起學生的表達欲望，使學生在閱讀中寫作能力和水平得到了顯著的提升。其次，讀寫結合也促進了學生對課文展開了更深層次的探究，使學生加深了課文理解，從而也促進了學生閱讀能力和理解能力的提高。

2.初中語文教學中讀寫結合模式的運用策略

2.1 以閱讀為基礎，以讀促寫。初中語文課本中收錄的文章通常文質兼美，是經典的文學佳作，不論文字、結構還是技巧、內涵，都是非常好的寫作范文。在開展閱讀教學時，老師客養(yǎng)引導學生深入探析課文內容，梳理文章脈絡，品味文章詞句，勾劃文中涉及到的修辭手法、寫作技巧，對文章展開深層次的探究，使學生在閱讀過程中感受語文文字的精妙，學習語言建構方法，同時老師可以鼓勵學生對文章中的修辭手法、描寫細節(jié)進行造句、仿寫，使學生在模仿中掌握其中的寫作方法和技巧。在讀寫結合模式下，學生以閱讀為基礎，在解讀課文內容的過程中掌握其中蘊含的豐富寫作知識，使學生潛移默化中提高了寫作能力，同時課后的隨堂練筆中學生及時的將所學技巧進行運用，使學生走出了無從下筆的寫作困境，使學生的寫作基本功在讀寫結合中得到了積極的發(fā)展。[1]

以《從百草園到三味書屋》這篇課文，這篇回憶敘事散文不論是從布局謀篇還是具體細節(jié)描寫方面有較高的教學價值，老師可以引導學生先梳理出文章結構，掌握記敘文的寫作要點，然后圈畫出重點詞句進行賞析，品味文章中富有表現(xiàn)力的語言，學習增強語句表現(xiàn)力的手法，同時對文章中的景物描寫抓特點、按順序、多角度描寫的寫作方法進行模仿。文章中百草園的景物按順序由低到高寫植物，由高到低寫動物，描寫層次清晰，同時運用了排比句，和擬人比喻的修辭手法，將種類繁多的景物描寫的生動、有趣。學生在閱讀后進行擬人、比喻修辭手法的造句練習，學習用排比句來豐富自己的語言運用，體會到隨堂練筆的樂趣。

2.2 鼓勵課外閱讀，積累素材。對中學生而言，寫作素材的匱乏是陷入寫作困境的主要因素，常常由于無物可寫，內容雷同的問題內心滋生出抵觸和畏難心理。針對學生的寫作困境，老師可以充分展現(xiàn)閱讀優(yōu)勢，用課文閱讀來激發(fā)學生的閱讀興趣，同時鼓勵學生通過課外閱讀來開拓視野，積累更加豐富的寫作素材，使學生體會到“生活是寫作靈感源泉”的道理，進而將在閱讀中學到的方法和技巧運用到生活景物、人物、事物的描寫中，使學生從無物可寫到渴望表達，想寫、愛寫、會寫轉化。比如學習《貓》這課時，老師引導學生將生活觀察與作者的語言描繪相結合，使學生不僅激發(fā)起對細節(jié)描寫的濃厚興趣，同時也學習作者細致觀察，用心感悟的寫作靈感，進而積極的去觀察生活，通過更加多元化的閱讀內容去積累寫作素材。

2.3 豐富寫作形式，讀寫結合。在初中語文讀寫結合教學中，老師要充分挖掘閱讀與寫作的契合點，通過多種訓練方法來豐富寫作形式，使寫作教學變得充滿生機和活力。比如學習《天凈沙·秋思》這首小令時，老師可以引導學生對詩句中描繪的內容進行補白，鼓勵學生充分發(fā)揮出想象力，將簡潔凝練的詩句擴寫出一篇詞句優(yōu)美的短文。也可以針對《春》這篇課文進行改寫，模仿文章語言特點進行其他內容的練筆，使學生豐富的寫作形式中體會到隨堂練筆的樂趣，進而不僅掌握了寫作方法，同時也在閱讀中實現(xiàn)閱讀能力與寫作能力的協(xié)同發(fā)展。

總結

在初中語文教學中采用讀寫結合模式，不僅能夠提升學生的閱讀能力，使學生養(yǎng)成閱讀中深入品讀的良好閱讀習慣，同時也在課文理解中激發(fā)起寫作興趣，學習到豐富的寫作知識，使學生輕松走出了寫作困境，取得了學生語文綜合能力的全面提高。