楊培華

(甘肅省武威市天祝藏族自治縣民族中學(xué) 甘肅 天祝 733299)

深度學(xué)習(xí)，即深層次學(xué)習(xí)狀態(tài)，源于建構(gòu)主義理論，是一種指向?qū)W科素養(yǎng)的學(xué)習(xí)模式。初中是處于承上啟下的階段，教師需要追求更高層次的教學(xué)質(zhì)量，不只是關(guān)心基礎(chǔ)知識(shí)的教學(xué)，需要更加注重教學(xué)過(guò)程中語(yǔ)文學(xué)科素養(yǎng)的形成、學(xué)生學(xué)習(xí)思維的發(fā)展與完善。這不僅僅是當(dāng)前的教育趨勢(shì)，更是教師應(yīng)該追求的教學(xué)目標(biāo)。而深度學(xué)習(xí)可以更好地培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)與學(xué)習(xí)思維能力，從而提高學(xué)生的語(yǔ)文知識(shí)運(yùn)用能力。

1.學(xué)生課前預(yù)習(xí)可以培養(yǎng)學(xué)習(xí)自主性

學(xué)生課前預(yù)習(xí)是鍛煉自主學(xué)習(xí)的一種有效途徑，這是符合深度學(xué)習(xí)的標(biāo)準(zhǔn)。學(xué)生在課前預(yù)習(xí)的時(shí)候，需要熟讀課文，掌握生字詞，初步梳理課文的寫(xiě)作思路，理解課文的段落大意，在課文中標(biāo)注出自己不能理解的語(yǔ)句，分析作者運(yùn)用的修辭手法與寫(xiě)作手法，并分析作者在課文中所表達(dá)的情感與哲理，思考這種情感與哲理對(duì)自己人生成長(zhǎng)的啟迪作用。例如，在教學(xué)《風(fēng)箏》這篇課文時(shí)，學(xué)生可以在課前預(yù)習(xí)中先圈點(diǎn)勾畫(huà)和質(zhì)疑批注來(lái)梳理課文的寫(xiě)作思路，從整體上概述課文大意，從細(xì)節(jié)中體會(huì)文學(xué)語(yǔ)言特征，概況課文的基本內(nèi)容，便于全面把握課文知識(shí)與重點(diǎn)內(nèi)容，分析出魯迅先生運(yùn)用的寫(xiě)作手法是借景抒情，從課文的字里行間中歸納出魯迅先生的情感，學(xué)生產(chǎn)生共情心理，感受魯迅先生在文章中表現(xiàn)出的濃濃兄弟之情，并學(xué)習(xí)魯迅先生的自省精神。學(xué)生在課前預(yù)習(xí)的過(guò)程中，可以劃分出自己對(duì)哪部分內(nèi)容是不能理解的，是需要教師在課上講解的。教師引導(dǎo)學(xué)生自主選擇自學(xué)任務(wù)，并做好充足的課前預(yù)習(xí)，這樣能夠培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性。不僅讓學(xué)生養(yǎng)成了良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，而且學(xué)生分析課文的能力也會(huì)逐步提升。

2.學(xué)生合作探究可以鍛煉知識(shí)理解能力

學(xué)生合作探究是學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)的一種有效方式，這是符合深度學(xué)習(xí)的理論，教師可以運(yùn)用小組合作探究的教學(xué)方式引導(dǎo)學(xué)生探索語(yǔ)文的學(xué)習(xí)規(guī)律，使學(xué)生在語(yǔ)文的知識(shí)汪洋里汲取更多的智慧，從而鍛煉了學(xué)生的知識(shí)理解能力[1]。例如，在教學(xué)《濟(jì)南的冬天》這篇課文時(shí)，教師可以把學(xué)生進(jìn)行分組，并展開(kāi)學(xué)習(xí)小組合作探究，由學(xué)生分段朗讀課文，并概括課文的段落大意。學(xué)生進(jìn)行小組合作探究，并總結(jié)出文章中老舍先生所描繪的小山搖籃圖、雪霽初晴圖、空靈水晶圖，學(xué)生通過(guò)景物圖來(lái)感受到老舍先生對(duì)祖國(guó)河山的熱愛(ài)之情。學(xué)生在學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)的過(guò)程中，教師需要指導(dǎo)學(xué)生用心去感受課文，結(jié)合學(xué)生自己的理解，探究課文的主旨與作者的思想感情。學(xué)生應(yīng)用閱讀技巧解析課文內(nèi)容，通過(guò)語(yǔ)言文字來(lái)體會(huì)作者所要表達(dá)的情感，感受作者的深刻用意，這代表著學(xué)生對(duì)課文的理解程度。這種合作探究的學(xué)習(xí)方式就實(shí)現(xiàn)了學(xué)生、教師、課文三者之間的交流，學(xué)生對(duì)課文的理解也會(huì)更加深刻，掌握的語(yǔ)文知識(shí)會(huì)更加牢固。學(xué)生通過(guò)合作探究不僅鍛煉了分析課文能力與知識(shí)理解能力，還可以感受語(yǔ)言文字的精妙運(yùn)用。

3.學(xué)生綜合實(shí)踐可以提高知識(shí)運(yùn)用能力

學(xué)生綜合實(shí)踐是教學(xué)活動(dòng)的一種基本方式，這是符合深度學(xué)習(xí)的要求。在新課改的發(fā)展下，教師應(yīng)該非常重視學(xué)生的知識(shí)運(yùn)用與實(shí)踐能力。因此，教師要充分利用綜合實(shí)踐活動(dòng)來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的知識(shí)運(yùn)用能力，讓學(xué)生在知識(shí)運(yùn)用中提升自己的學(xué)習(xí)能力水平[2]。在新課改的背景下，初中語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)的重要載體是語(yǔ)文知識(shí)的運(yùn)用，所以學(xué)生在綜合實(shí)踐活動(dòng)中可以應(yīng)用深度學(xué)習(xí)理論。例如，在教學(xué)《再塑生命的人》這篇課文時(shí)，教師可以組織一次演講活動(dòng)，演講主題是“對(duì)待生命的態(tài)度”，教師要適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)學(xué)生積極發(fā)言，每個(gè)學(xué)生都可以發(fā)表自己對(duì)待生命的態(tài)度。學(xué)生通過(guò)傾聽(tīng)會(huì)更加懂得珍惜生命，熱愛(ài)生命。在學(xué)生演講活動(dòng)結(jié)束后，教師可以讓學(xué)生寫(xiě)下各自的心得體會(huì)。教師需要對(duì)學(xué)生的綜合實(shí)踐情況進(jìn)行充分地掌握，學(xué)生在綜合實(shí)踐活動(dòng)中，利用自己所學(xué)到的語(yǔ)文知識(shí)來(lái)組織語(yǔ)言，整理自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)并梳理演講思路，這樣學(xué)生不止鍛煉了知識(shí)運(yùn)用與實(shí)踐能力，還提高了語(yǔ)言表達(dá)能力。

總而言之，深度學(xué)習(xí)理論是一種順應(yīng)時(shí)代發(fā)展的教學(xué)理念，是提高學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)思維的重要理論，深度學(xué)習(xí)可以讓學(xué)生保持積極的學(xué)習(xí)態(tài)度，教師應(yīng)該在語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)中應(yīng)用深度學(xué)習(xí)理論，這樣會(huì)使學(xué)生的學(xué)習(xí)方式由被動(dòng)變主動(dòng)，學(xué)生能夠積極參與語(yǔ)文知識(shí)的探究，增加教師與學(xué)生在課堂上的互動(dòng)交流，從而提升了語(yǔ)文課堂的教學(xué)質(zhì)量，更重要的是通過(guò)深度學(xué)習(xí)理論，可以提高學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力。