周鐵成

（電子科技大學中山學院 廣東中山 528402）

智慧校園是指以物聯(lián)網(wǎng)為基礎(chǔ)的智慧化的校園工作、學習和生活一體化環(huán)境，這樣的環(huán)境將教學、科研、管理和校園生活充分地融合在一起，為學生的生活、學習和教師的教學提供了極大的便利。而“微課”是指按照新課程標準及教學實踐要求，以視頻為主要載體，記錄教師在課堂內(nèi)外教育教學過程中圍繞某個知識點（重點難點疑點）或教學環(huán)節(jié)而開展的教與學活動全過程。微課已經(jīng)在我國高校教育教學中得到應(yīng)用，并取得了一定成果，但由于教師與教師之間的交流平臺過少，導(dǎo)致微課普及還不能廣泛化。伴隨著我國教育信息化技術(shù)的發(fā)展，微課在理論和實踐方面都已進入教育研究者的視線，國內(nèi)微課群研究也正在如火如荼地展開。

1 智慧校園環(huán)境下微課模式發(fā)展是一種必然

信息技術(shù)的高速發(fā)展使智慧校園不再是理想境界，在智慧校園的環(huán)境中，新教學技術(shù)的革新、自媒體信息平臺的高速發(fā)展為學生的學習和生活提供了便利,微課屬于新型教學手段，其發(fā)展雖較晚，但其因具有實用性強的特點而得到廣泛使用。體育教師也能利用微課輔助教學，更好地提高教學質(zhì)量和效果，體育微課不僅能輔助教學，還能拓寬體育教育的范圍，潛移默化地激發(fā)學生關(guān)注體育、愛好體育、參與體育并逐漸養(yǎng)成終身體育的習慣，因此要深入地了解體育微課，了解微課的優(yōu)勢和劣勢，從而更好地將其融入體育教學改革的進程中[1]。

2 智慧校園環(huán)境中“微課”對體育教學改革的意義

2.1 推動教育信息化政策實施

教育信息化是一項多層面、多因素、多功能的系統(tǒng)工程，其建設(shè)依賴于政府科學有效的政策管理，基于高校體育課程微課教學模式創(chuàng)新應(yīng)用研究，在智慧校園環(huán)境中，利用當今各種自媒體在線學習環(huán)境下符合自主學習的微課本質(zhì)特征，探析應(yīng)用微課對體育課堂教學帶來一系列變革，從而構(gòu)建翻轉(zhuǎn)課堂的教學模式，形成一套翻轉(zhuǎn)課堂的教育教學模式的評價體系，有利于推動教育信息化政策的實施。

2.2 推動高校智慧校園體育教與學的課堂結(jié)構(gòu)變革

微課的翻轉(zhuǎn)課堂教學模式正在引起一場史無前例的課程教學結(jié)構(gòu)的變革，開展基于微課教學模式創(chuàng)新應(yīng)用研究，是全面實施素質(zhì)教育、培養(yǎng)創(chuàng)新人才的重要措施，最終實現(xiàn)新時代“中國夢”的理想高度。教師借助互聯(lián)網(wǎng)、多媒體和微信等各種軟件平臺，將更加豐富的教學內(nèi)容具體化、多樣化、細致化地傳遞給學生，監(jiān)控學生的學習情況；學生可以借助微課實現(xiàn)靈活的自主學習方式，加強學生間的互相交流、互動學習的動力[2]。

2.3 構(gòu)建新型教師團隊建設(shè)與開拓教師教學新技能發(fā)展

通過與自媒體平臺上現(xiàn)有的在線課程平臺公司合作的方式，與培訓(xùn)高校體育骨干教師相結(jié)合，形成具有實操能力的教學實踐團隊，促進資源的共建共享，提升科研團隊和教學隊伍能力，最終提高整體高校體育教師團隊能力素質(zhì)[3]。同時，教師在所提供的平臺中進行自我創(chuàng)作，通過教學創(chuàng)新來促進教師自身的發(fā)展。

3 智慧校園環(huán)境中“微課”在高校體育教學中的作用

3.1 激發(fā)學生學習興趣，培養(yǎng)自主學習習慣

在智慧校園的環(huán)境中，“互聯(lián)網(wǎng)+”的作用已經(jīng)隨處可見，數(shù)字化微課教學系統(tǒng)實現(xiàn)了教學資源共享，學生可以借助智能手機、平板等移動設(shè)備通過校園的無線網(wǎng)絡(luò)，師生在線實時交流的模式，實現(xiàn)學生從隨時關(guān)注體育，到愛上體育，再到參與體育，最后到養(yǎng)成運動習慣的自然過渡。

3.2 突出教學重難點，提高教學效果

智慧校園環(huán)境下，微課的視頻輔助教學模式更新了傳統(tǒng)課堂教學觀念及單一的學習模式。教師在課前可以根據(jù)教學內(nèi)容的重、難點結(jié)合微課的特點創(chuàng)設(shè)教學情境，讓學生清楚地看到細節(jié)技術(shù)動作，學生對重難點的把握更加清晰。課后利用微課強化學生進一步學習，讓學生對教學內(nèi)容中重難點內(nèi)容進行更好的學習，有利于提高教學效果，也更好地實現(xiàn)課內(nèi)外的協(xié)同統(tǒng)一[4]。

3.3 規(guī)范教師教學行為，提高教師教學質(zhì)量

智慧校園環(huán)境下微課已經(jīng)成為現(xiàn)代新型教學手段的重要內(nèi)容，這不僅能激發(fā)學生的學習興趣，也對廣大的體育教師提出更高的要求。微課的教學實踐有利于學生學習效果的反饋，也是對教師教學質(zhì)量的檢驗，新時代智慧校園的高校體育教師不再是單一技能性選手，而應(yīng)該不斷借助現(xiàn)代化信息技術(shù)充分武裝自己、規(guī)范自己，不斷提高自身的教學質(zhì)量，為更好地培養(yǎng)學生的體育運動發(fā)展時刻做好準備[5]。

4 微課在高校體育教學改革中的改革策略

4.1 以點帶面，加強和完善微課程體系的建立

以初步建立的示范項目課程為模型，進一步探討高校體育微課的定位、本質(zhì)、特點、設(shè)計、制作、管理、應(yīng)用與評價，制定較為完善的微課標準體系。微課翻轉(zhuǎn)課堂模式在高校體育教學中的改革、創(chuàng)新、應(yīng)用，重點在于研制出一整套科學、合理、新穎、生動的體育微課。

4.2 研發(fā)適用于各項目課程的多種微課模型

研究翻轉(zhuǎn)課堂的有效應(yīng)用及模式創(chuàng)新，形成適用于各項目課程的多種翻轉(zhuǎn)課堂的模型。根據(jù)現(xiàn)存的多種觀點、模式、做法，進一步提升這種教學模式實踐應(yīng)用的效果[6]。在體育課程架構(gòu)下形成不同體育項目課程的配套資源庫、不同層次的支撐微課的教學系統(tǒng)平臺，以及微課典型案例集。開發(fā)制作是先行，普及應(yīng)用才是關(guān)鍵，最終才能推動學校體育教學的深入改革。

4.3 校企結(jié)合，形成經(jīng)典案例和應(yīng)用成果

初步構(gòu)建微課的教學模式及創(chuàng)新應(yīng)用，同時與專注同類型的線上教育機構(gòu)進行合作，搭建適用于新模式一批微課的教學系統(tǒng)平臺，包括備課系統(tǒng)、自學系統(tǒng)、測評系統(tǒng)等，針對不同層次的教學，創(chuàng)建不同功能的教學平臺。同時，借助企業(yè)強大的專業(yè)技術(shù)力量作為支撐，有效地解決高校資源匱乏的難題，利用企業(yè)的經(jīng)驗和設(shè)計制作微課并推廣微課，將經(jīng)典案例制作成品牌，使其產(chǎn)生積極影響，使體育教師成為受到學生歡迎和喜愛的“明星”，讓學生愛上體育，愛上運動[7]。

4.4 通過多種自媒體服務(wù)平臺建立微課程序

在多種自媒體平臺上建立微課程序，在教學平臺，以及微信公眾號、微博、抖音、微視頻等多種自媒體平臺上進行實際應(yīng)用和推廣。建立微課的品牌效應(yīng)，設(shè)計課程專屬Logo，定位鮮明微課主題、健康涵蓋、教育意義等豐富內(nèi)容，通過公眾號推文、短視頻、宣傳圖片等形式定期對微課內(nèi)容進行更新和宣傳。推薦形象好、技術(shù)能力過關(guān)的教師作為微課的“明星教師”，以品牌微課為突破口，以提高教學質(zhì)量為目的，構(gòu)建一種新時代體育教學模式[8]。

4.5 加強骨干教師智能信息技術(shù)的繼續(xù)教育

指導(dǎo)各體育學科相關(guān)教學活動，培養(yǎng)骨干體育教師?！拔⒄n+翻轉(zhuǎn)課堂”的研發(fā)綜合了多門學科,其中包括藝術(shù)設(shè)計學、教育學、體育學、計算機科學等；制作過程還包括視頻拍攝技術(shù)、后期編輯技術(shù)及質(zhì)量檢測技術(shù)等，對體育教師提出了更新、更高的要求，骨干教師要不斷加強智能信息技術(shù)的學習，豐富和充實現(xiàn)有知識，技術(shù)過硬，才能研發(fā)、制作出適合學生的微課[9]。