?蘇建雷

時代發(fā)展、社會進步，科技日新月異。信息技術工程從小學抓起已經(jīng)成為一種共識。這既是學生學習成長的需要，也是時代與社會進步的需要。在注重學生能力素養(yǎng)的教育教學中，教會學生自主地、能動地、有方法地學習與提升是教育革新的大方向。在小學信息技術課堂教學中，嘗試和推進項目式學習策略的運用，既是學科教學的需要，更是學生信息技術和綜合學習素質(zhì)得到提升的抓手。

一、項目式學習于小學信息技術教學的價值

項目式學習策略是素質(zhì)教育要求下的一種學習策略的創(chuàng)新，其以學生為中心，引導和組織學生在長期或者短期任務的驅(qū)動下，進行學習和提高；這能促進學生發(fā)揮主動性、積極性地進行學習，并在自主的學習實踐與總結中獲得知識與技能。

信息技術對于小學生來說是比較新穎的，具有很強吸引力的。而小學生的天性是喜歡探索，喜歡刨根究底，獲得知識需要親身體驗才更有效果的。就如《信息與信息技術》這一看似讀讀、記記的內(nèi)容的學習，我們設計成項目任務，讓學生去閱讀與思考，體驗與感受，他們才能更好地理解信息、信息技術、信息技術的作用等問題。在教學中，我們展示圖片，讓學生閱讀圖片，發(fā)現(xiàn)圖片中的關鍵信息。然后，讓學生自己聯(lián)系生活，說說各自在什么情境中得出了什么信息，信息有什么用，我們怎么傳遞出信息，如何處理后獲得更有價值的信息等等。這樣在項目推動下的學習，學生既感到新鮮，也能在小組合作學習中，獲得更多的交流、發(fā)現(xiàn)、思考和收獲，提升自主和合作學習的效果。

項目式學習突出了學生學習的主體性，積極調(diào)動學生參與課堂的積極性，能夠營造生動和諧的課堂氛圍，培養(yǎng)學生的學習方法，讓他們能夠會學能學，對學生的深入學習和學習潛能的激發(fā)都有深遠的價值和意義。

二、小學信息技術課堂中項目式學習的運行

項目式學習是一種側重于學的課堂運行方法。其有效運行一方面是老師對學生的了解，能夠根據(jù)學生的學習狀態(tài)、能力設計學習項目；另一方面是，教師要有一定的教學藝術，能夠激發(fā)、引導和推動學生在項目下進行自主學習和小組合作學習。

(一)以生為本，精心設計學習項目

在小學信息技術教學中，教學重點是教會學生一些認識、了解信息技術的基礎知識，如電腦的認識、信息的了解、各種電腦操作的工具作用的認識等等。再有就是一些簡單的信息技術操作，如文字的輸入、圖文簡單的處理、網(wǎng)絡搜索、郵箱使用等等。

在教學實際中，我們可以使用的教學方法是比較多的。在使用項目式學習這樣的教學方法中，我們一定要以生為本，研究教材、思考學生、精心設計學生能夠完成的項目，并對學生在項目完成中可能存在的困惑、問題、質(zhì)疑等進行提前準備，并思考通過引導、啟發(fā)和追問的方式來幫助他們進一步深入完成學習項目。

如在《設置動畫效果》這一內(nèi)容的教學中，老師先要明確本節(jié)課的教學目的與學生可能存在的問題。這里，幻燈片切換設置、自定義動畫方法等比較簡單，不同的動態(tài)顯示效果的比較和突出演示文稿主題動畫方案的選擇相對較難，但這才是學生信息技術學習的能力提升點。教學中，我們可以首先為“我的愛好”幻燈片中的文字內(nèi)容設置自己認為比較合適的動畫顯示效果。之后，完成項目任務設置“我的愛好”演示文稿幻燈片的切換方式并嘗試按照自己的喜好修改切換效果。最后，提供學習資源，讓學生對某一演示文稿進行操作，并在小組間進行分析、交流，獲得對不同的動畫效果、切換方式及從演示文稿演示效果優(yōu)劣的個性操作、思考和發(fā)現(xiàn)。當然，在演示文稿的效果優(yōu)劣方面，老師還要指導，讓學生感受、領悟更佳的信息處理方法。

(二)重視實踐，有序完成學習項目

項目學習的關鍵是學生的自主和合作，能夠在項目的要求下進行閱讀學習，進行操作思考，獲得正確的操作與實踐的路徑，并開動腦筋、不斷完善和提升項目達成的效果。在教學中，我們可以問題引導，讓學生在問題思考和解決下進行實踐；可以是情境活動教學，將項目分解，推動學生逐步實踐與完成；或者呈現(xiàn)最終的項目效果，讓學生在成果認知中思考達成的方式與方法。讓學生在弄清知識概念、把握定義、問題假設、目標設定、獨立學習、合作探討和總結歸納中獲得項目的解決，學習任務的完成。

如在“Word文檔”部分學習之后，我們可以通過項目式學習來鞏固和提升這部分內(nèi)容的學習效果。先將項目進行分解，給出文字輸入、文字編輯、修改文字以及圖片插入等任務，讓學生或自主或合作完成任務。這里，我們可以將藝術字標題輸入作為文字輸入的內(nèi)容，文字編輯、修改已學習過的語文小片段，插入自己或者同學的生活照等，激發(fā)學生學習、實踐和操作的興趣。引導學生一個一個項目的完成，最終達成知識的鞏固與運用。

當然，在這樣的項目學習中，我們關注學情，注意學生參與興趣的激發(fā)；注重放手，在選擇注重實踐體驗的項目的學習中，要讓學生自己去學習、實踐，組織他們合作學習，比較學習，在項目任務的完成中體現(xiàn)個性思考，表達個性理解，獲得信息技術的知識與能力。在實施教學中，我們還要注意學生對項目完成情境進行關注，教師要參與到學生的合作學習活動中，及時指導，幫助他們分析和解決一些困難，從而促成他們有效完成項目，獲得學習能力的提升。

總之，在小學信息技術課堂中我們引入項目式學習策略，能夠調(diào)動學習、激發(fā)學生，讓他們帶著興趣進行學習與體驗，從而獲得知識的掌握，能力的提升，并獲得自主學習方法的增強，形成一定的信息技術自主學習能力和素養(yǎng)。