?林熙陽

現(xiàn)如今，雖然時代不斷變遷，學(xué)生也不斷接受著外來文化，但是識字仍是語文學(xué)習(xí)過程中最為基礎(chǔ)且關(guān)鍵的內(nèi)容。只有學(xué)生對文字進行準(zhǔn)確的認(rèn)識與掌握，其才能進行后續(xù)更加深入的語文學(xué)習(xí)。對此，教師就要能夠結(jié)合學(xué)生的年齡特點與學(xué)習(xí)水平來創(chuàng)設(shè)出學(xué)生所感興趣的識字教學(xué)課堂，不斷提高識字課堂的趣味性，營造出良好的學(xué)習(xí)氛圍，從而能夠讓學(xué)生在識字課堂中積極進行學(xué)習(xí)與掌握，從而不僅有利于學(xué)生識字能力的培養(yǎng)，也能夠為其后續(xù)的語文學(xué)習(xí)奠定堅實基礎(chǔ)。

一、開展識字游戲，引導(dǎo)學(xué)生主動學(xué)習(xí)

在進行小學(xué)語文識字教學(xué)時，教師一定要能夠?qū)W(xué)生的年齡特點以及學(xué)習(xí)水平進行考慮。識字教學(xué)主要針對的是小學(xué)階段較低年級的學(xué)生，這些學(xué)生的心智發(fā)育以及對于外界的認(rèn)知都處在初期，其也還未具備邏輯思維能力，因此往往無法對較為復(fù)雜的知識進行準(zhǔn)確的理解。且在傳統(tǒng)的教學(xué)課堂中，教學(xué)的過程往往會十分枯燥，學(xué)生就無法集中注意力，也無法提高學(xué)習(xí)的積極性，長此以往，就會呈現(xiàn)出學(xué)生被動學(xué)習(xí)的模式，教學(xué)效果也不盡如人意。對此，教師在進行識字教學(xué)時，就要能夠以學(xué)生的年齡特點為基礎(chǔ)，將學(xué)生所喜愛的游戲融入教學(xué)課堂中，來不斷提高學(xué)生識字的積極性，使其更加主動參與到識字教學(xué)課堂中[1]。

例如，在開展識字教學(xué)時，為了能夠讓學(xué)生對一些容易混淆的字進行區(qū)別，也能夠?qū)崿F(xiàn)其學(xué)習(xí)積極性的不斷提升，教師可以在教學(xué)的過程中開展“猜字謎”的小游戲，不僅有利于讓學(xué)生記住單個字，也能讓學(xué)生對較為相像的字進行明確的區(qū)分。同時，教師在出字謎時也可以利用朗朗上口的口訣來幫助學(xué)生對文字進行記憶以及對相似的字進行區(qū)分。如“兔子尾巴有一點，如果不要就是免?！边@樣的口訣十分便于學(xué)生進行記憶，也有助于學(xué)生區(qū)分“兔”字和“免”字，同時也能夠加深學(xué)生對于這兩個字的印象。如此一來，通過開展與文字相關(guān)的游戲，能夠有效提高學(xué)生識字的積極性，也能夠在游戲中促進學(xué)生積累與文字相關(guān)的知識，不僅能夠有效引導(dǎo)學(xué)生進行主動學(xué)習(xí)，也達到了小學(xué)語文識字教學(xué)的目標(biāo)。

二、結(jié)合趣味故事，調(diào)動學(xué)生識字興趣

在識字過程中，由于漢字有著多種類型，像是多義字、多音字、形近字等，且漢字用于不同的場景、不同的時間時，會表達出不一樣的意思，這也就成了學(xué)生進行漢字學(xué)習(xí)時的一個重難點[2]。因此，教師在進行識字教學(xué)時，為了能夠讓學(xué)生對其最常接觸的多音字進行掌握，教師就要能夠利用故事來開展趣味識字教學(xué)。因故事會帶有一定的趣味性，能夠有效調(diào)動學(xué)生識字的興趣，其也能在聽完故事后，對故事的內(nèi)容有較為深刻的印象，從而能夠有助于學(xué)生對漢字進行學(xué)習(xí)、掌握以及運用。

例如，在讓學(xué)生對“行”字進行掌握時，教師便可以為學(xué)生講述與這個字有關(guān)的小故事：從前，有一個外國人到中國來旅游，他在旅游的過程中發(fā)現(xiàn)很多地方都有“中國建設(shè)銀行”“中國銀行”“中國人民銀行”等。他回到自己的家鄉(xiāng)后，便和他的一位中國朋友說道：“中國發(fā)展得可真好啊，但是中國人可太不謙虛了，好多家店門口都寫著‘中國人民銀行’‘中國很行’?！彼呐笥崖牭胶?，思考了一下，立即反應(yīng)過來，原來這位外國人將“銀行”兩個字讀成了“很行”，所以就鬧出了這樣一個笑話。在學(xué)生聽到這個故事后，其就會感到十分有趣，同時也能夠明白“行”作為一個多音字，應(yīng)該在什么時候讀哪個音。如此一來，教師只運用了一個小小的故事，便能夠讓學(xué)生了解蘊含其中的與漢字有關(guān)的知識，不僅有助于調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，也能讓學(xué)生對相關(guān)的漢字知識進行掌握，有效提高了學(xué)生識字的效率。

三、巧妙利用競賽，激發(fā)學(xué)生識字欲望

實際上，識字的過程是十分乏味的，而小學(xué)階段的學(xué)生往往會在這樣的過程中產(chǎn)生厭學(xué)的思想。且漢字需要記憶，記憶的過程也是十分枯燥的，無法使學(xué)生的識字欲望得到提高。因此，教師就要能夠利用學(xué)生所感興趣的競賽模式，并將這一模式運用到識字教學(xué)中，在提高識字教學(xué)趣味性、激發(fā)學(xué)生識字欲望的同時，也能夠加深學(xué)生對于漢字的記憶。

例如，在進行識字教學(xué)時，教師可以先將漢字與詩詞進行結(jié)合，比如，在對“鵝”這個字進行學(xué)習(xí)時，教師可以為學(xué)生展示《詠鵝》這一首詩，并開展相關(guān)的競賽，讓學(xué)生對這首詩進行抄寫，并給予學(xué)生一定的時間，哪位學(xué)生抄寫所用時間最短以及正確率最高便能夠得到小紅花的獎勵，同時也能夠獲得榮譽稱號。在明確競賽規(guī)則以及獲勝獎勵之后，學(xué)生的勝負(fù)欲就會被激發(fā)，其就會投入到競賽中，對詩詞中的漢字進行初步掌握?？梢?，在開展識字教學(xué)時，巧妙利用競賽形式，不僅能夠激發(fā)學(xué)生識字的欲望，也能夠幫助學(xué)生進行更加有效的學(xué)習(xí)與記憶。

教師要明確識字教學(xué)是小學(xué)語文教學(xué)中的基礎(chǔ)，其有著極其關(guān)鍵的地位。因此，教師要能夠基于教學(xué)改革，不斷制定出更加符合學(xué)生年齡特點以及更具趣味性的識字教學(xué)策略，為學(xué)生營造出良好的識字氛圍，使學(xué)生能夠不斷提高學(xué)習(xí)的積極性，在讓學(xué)生進行有效學(xué)習(xí)與記憶的同時，也能實現(xiàn)其識字能力的不斷提升，從而能夠達到小學(xué)語文識字教學(xué)的目標(biāo)。