鄧小蓮

(福建省三明市建寧縣第三實驗小學 福建 建寧 354500)

語文閱讀教學是小學語文教學活動的主要開展形式之一，通過學生的課內閱讀及課外積累，在幫助學生完善自身詞匯語言體系的同時，提高學生的文學素養(yǎng)，為學生語文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)奠定了堅實的基礎。而在小學中、高年級課本里還安排了多篇文學類的作品，怎樣教學文學類作品并在教學時指導學生習作，教師如何在文學類文本教學中做到注重培養(yǎng)學生理解和運用祖國語言文字能力，即要求學生不僅會讀還要會寫?，F(xiàn)如今，課堂作文教學效率很低，師生不同程度產生畏懼習作心理。教育家夸美紐斯告誡我們：“那種把閱讀教學與作文教學割裂開來的做法是片面的?！?/p>

從語文教學規(guī)律來看，閱讀是從感知文本語言文字到品味作者思想情感的過程，是從思想情感到語言文字的表述過程。因此習作是對基礎知識運用的過程，它影響著閱讀，對閱讀起著提升作用，這種閱讀與習作“源”與“流”的關系，使注重讀寫的雙向聯(lián)系成為十分必要的事。

從文學類閱讀教學的任務看。在倡導要“注重語言的感悟、積累、運用”的今天，語言文字訓練正從理解語言為主到應用語言為主的重點轉移，要實現(xiàn)這一轉移不但要實現(xiàn)由理解語言向積累語言的轉變，而且要實現(xiàn)由積累語言向運用語言的轉變。而實現(xiàn)遷移的最佳結合點就是加強讀寫的雙向聯(lián)系。

所以我在進行文學類閱讀教學時有意識地聯(lián)系習作教學。充分挖掘文學類閱讀教學的資源，通過加強讀寫聯(lián)系的途徑，以“讀中悟寫，以寫促讀”的形式，增加訓練臺階的密度，減緩習作訓練的坡度，逐步實現(xiàn)學生“自能習作”的目的，培養(yǎng)全體學生對習作的良好情感。

1.依據(jù)文中句式進行寫作——讓學生變?yōu)椤靶≡娙恕?/h2>

利用教材文本的內容，在教學文學類課文的過程中進行習作訓練，對課文內容進行“再創(chuàng)造”，達到訓練習作、加深理解的雙重目的。我校一位教師在執(zhí)教統(tǒng)編版六年級下冊《匆匆》一文時，在課文研讀中讓學生明白時間是如何一點一滴的流逝，課件出示一組句子和幾幅圖，讓學生展開想象的翅膀，模仿文中的格式用“大雁去了……小草枯了……太陽落了……月亮缺了……”的格式，盡情地發(fā)揮自己的想象。在作者文本的熏陶下，學生模仿能力爆發(fā)出來：“大雁去了有再來的時候；小草枯了有再青的時候；太陽落了有再升的時候；月亮缺了有再圓的時候……”一句句發(fā)自孩子們心中真實的聲音，激情的創(chuàng)作，誰說他們不能成為偉大的詩人呢？

2.模仿課文內容，進行創(chuàng)造性創(chuàng)作——讓學生成為“小想象家”

小學生的想象力特別豐富，我在執(zhí)教統(tǒng)編版五年級下冊《草船借箭》一文時，鼓勵學生進行創(chuàng)造性的仿寫，課堂上有一個學生突然提出如果諸葛亮的計劃失敗了，那三國演義又會發(fā)生怎樣的故事，周瑜又會成為什么樣的一個角色，我讓學生就順著這個想法去續(xù)編故事，沒想到孩子們非常興奮，想象的閘門打開后，個個滔滔不絕，各種奇思妙想，結果編出來的故事真的有血有肉，精彩極了。讓我相信只要給學生一個支點，作家就是這樣應運而生的。

3.體會故事背景、人物性格進行故事創(chuàng)作——讓學生成為“故事大王”

縱觀文學史，凡是海內外著名的大文豪、文學家都愛閱讀書籍。他們在寫作領域文采橫溢，作品層出不窮?？梢?，要指導小學生寫好作文，就必須重視指導學生的朗讀和閱讀，從中吸取素材，激發(fā)情感，生發(fā)靈感，掌握寫作文時所必需的技能、方法、語感。

在執(zhí)教《將相和》一課時，我讓學生找出課文講述了哪三個小故事，明白了藺相如心胸寬廣、機智勇敢的性格后，再指導學生抓住人物的動作、語言、神態(tài)等具體描述“負荊請罪”的故事。一學生寫道：“廉頗脫下戰(zhàn)袍，背上荊條，到藺相如門前請罪：“藺大人，我既然為了自己的職位處處與你作對，真乃慚愧！”藺丞相連忙出來迎接，扶起他說：“廉將軍知錯就改就好，何必行此大禮。以后讓我們一起齊心協(xié)力，保衛(wèi)趙國?！薄瓕W生能夠根據(jù)當時人物性格、語言特點進行創(chuàng)編故事，這是對教材理解的升華。

我們在教學過程中就可引導學生展開豐富的聯(lián)想去填補空白，去猜測最后一幕，弄個水落石出。例如原教材《窮人》學完之后，續(xù)編結尾：“桑娜拉開了帳子……”利用這些空白處，并用課件出示課文中的插圖，學生結合上下文，用說寫的形式進行藝術再創(chuàng)造，讓學生充分發(fā)揮自己的能動性，探索其豐富的內涵。

4.走進課文主人公——讓學生成為“猜測家”

統(tǒng)編教材六年級上冊《窮人》一文，文中刻畫了桑娜內心細膩的心理活動，表現(xiàn)了她心地善良的美好品質。我讓學生結合自己的實際仿寫:____(什么事)，我心里忐忑不安地想:____學習偉大作家列夫.托爾斯泰描寫人物心理活動的寫法。并通過多媒體課件將內容展示出來。一段段孩子真實的內心躍然紙上：“我把爸爸的心愛之物打碎了，我心里忐忑不安地想：爸爸一定會傷透心的……他會打我嗎？……”“我打了弟弟，我心里忐忑不安地想：……”

實踐證明，設計這種讀寫結合的拓展性訓練，對學生能力的培養(yǎng)提高是很有益處的，以后寫作文學生就能更好地刻畫人物內心了。

憑著充分挖掘閱讀教學的現(xiàn)實資源，廣泛滲透語文習作實踐活動，不但使學生的習作能力得到有效的提高，而且有助于閱讀能力的同步提高。注重實踐，促使知識向能力轉化。知識不能脫離實踐，只有在實踐中，才能轉化為能力，讀寫能力也只有在實踐活動中才能得到提高。

法國教育家保爾·朗格朗認為：“基礎教育主要不是獲取知識的過程，而是一種序曲……它應該為未來的成人提供表達自己以及與他人交往的工具……”我想通過“不斷挖掘文學類閱讀教學的現(xiàn)實資源，廣泛滲透語文習作實踐活動”拉開學生寫作的序幕，培養(yǎng)學生良好的寫作情感，我們的孩子哪天也一定能成為了不起的大作家呢！