魏明浩

(江蘇省阜寧縣東溝初級中學 江蘇 鹽城 224400)

閱讀與寫作既在語文教學中有著重要意義，又是初中階段語文教學的重難點。想要使學生的閱讀與寫作能力得到有效提高，就要充分考慮到教學難度以及學習難度，在教學中，促進閱讀與寫作的有效結合，以獲取到顯著的教育效果。同時，將閱讀與寫作進行有效結合，不僅能夠使學生自身的能力得到顯著提升，而且還能使學生的語文學科綜合素質得到有效提升?；诖?，語文教師在課堂教學當中，需注重閱讀與寫作的結合，以促使學生的閱讀理解力以及寫作能力得到有效提高。

1.基于閱讀的寫作素材的積累

初中語文的寫作教學當中，大部分學生都感到詞窮，并在寫的時候，不知道該怎么寫或找不到合適例子對自己表述的觀點進行支撐。這些問題都需通過閱讀實施解決。在具體教學時，語文教師就能通過閱讀與寫作的結合，引導學生在閱讀時，積累到相應的寫作知識。在閱讀的文本中，通常包含了許多寫作手法與技巧，學生通過閱讀，充分了解到各種文體的實際寫法[1]。例如，閱讀《傅雷家書》時，學生在閱讀時，教師可指導學生對文本寫作的手法實施揣摩，對于《傅雷家書》而言，其作為書信類的典范，學生通過文本閱讀，就能充分了解到書信相關的文本寫作手法與技巧。同時，將閱讀和寫作有效結合，不僅能夠使學生獲得豐富的寫作素材，而且還能使學生將閱讀掌握的知識靈活的應用于寫作中，并實現(xiàn)寫作水平的提高。

2.基于閱讀資源挖掘的寫作能力夯實

初中語文的閱讀教學當中，教師需對課文中的資源進行充分挖掘，并將其當做作文教學的范本。教師在具體教學時，還需引導學生積極運用閱讀文本中的寫作手法，并指導學生在閱讀當中選擇合理的閱讀材料，引導學生對重點語段實施細讀、精讀。葉圣陶先生曾說：“閱讀是寫作的基礎，做好充分的閱讀教學，作文指導也就完成了。”由此可知，作文教學需在閱讀教學當中開展，語文教師需指導學生對課文當中的布局謀篇、選材構思、寫作手法、優(yōu)美語言等進行學習，并引導學生將課文寫作知識與實際生活相聯(lián)系，讓學生挖掘自己身邊的有關事件，從而實現(xiàn)觸類旁通、舉一反三的效果，并使學生積累到優(yōu)秀的寫作素材。同時，在語文教學中，教師需注重教學方式的轉變，將被動閱讀轉變成主動閱讀，并在精讀中加以指導，充分激發(fā)學生的思想，以促使學生在閱讀當中有所發(fā)現(xiàn)與創(chuàng)造[2]。例如，對《社戲》開展教學時，尤其是小伙伴們劃船看社戲，教師可引導學生在閱讀當中學會畫圈點，并對文本實施批注賞析，并圈畫出劃船的系列動詞，從而使學生在寫作中能夠靈活應用相關知識，并實現(xiàn)寫作能力的提高。

3.基于閱讀與寫作結合的實踐鍛煉增強

初中語文的閱讀與寫作的具體教學當中，想要使學生自身的閱讀和寫作的能力得到有效提高，就不能單純的讓學生“看”與“思”，還需引導學生加強“練”。初中語文的課堂教學當中，想要使學生產生更多思考，促進學生寫作素材的豐富，實現(xiàn)學生思路的拓寬，通常能夠使學生在寫作教學當中獲得充足的寫作素材?；诖?，學生在寫作的教學當中，需注重閱讀與寫作的結合教學，但是，教師如果單純的進行寫作教學，通常會出現(xiàn)學生寫作時素材不足的情況，以促使學生具有充足額機會參與到寫作實踐中，引導學生參與到寫作實踐中，通過學生自身的寫作能力鍛煉，促使學生獲得充足的寫作經驗[3]。例如，學校中，每月或者每周可舉辦小型的閱讀寫作的比賽，并引導學生主動參加，以促使學生獲得相應的實踐平臺，并促使學生通過比賽，形成閱讀理解力以及寫作能力，這通常也能夠對學生在閱讀與寫作中的成果進行檢驗。就初中生而言，其每個人都屬于特殊的個體，這種情況下，學生所寫出的作文也會展現(xiàn)出多樣性，基于此，語文教師需引導學生在具體寫作當中，應用些寫作手法對自己的價值觀以及情感態(tài)度進行彰顯，從而使學生寫出的作文更精彩。

結束語

綜上所述，初中語文的教學當中，教師需注重對學生自身的閱讀與寫作的能力實施培養(yǎng)。教師可引導學生經過閱讀實現(xiàn)視野開拓，在學生自身的文學素養(yǎng)得以提高的同時，通過寫作進行自己表達，從而使學生自身的閱讀理解力得到有效提高的同時，促進學生的語文素養(yǎng)以及綜合能力提升，最終促使學生實現(xiàn)全方位發(fā)展。