陳永剛

(江蘇省新沂市唐店中學(xué) 江蘇 新沂 221400)

初中語(yǔ)文教學(xué)受到傳統(tǒng)教學(xué)理念的影響，教學(xué)多以教材為核心，忽視了課程資源的整合與有效應(yīng)用，新課標(biāo)理念下，教學(xué)重點(diǎn)轉(zhuǎn)移，通過(guò)課程資源的有效整合和銜接，可以開拓新的初中語(yǔ)文教學(xué)路徑，將課程資源整合在一起，不僅符合學(xué)生學(xué)習(xí)規(guī)律，也可以實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)，提升語(yǔ)文課堂質(zhì)量。

1.新課標(biāo)理念下初中語(yǔ)文課程資源整合的價(jià)值探索

初中語(yǔ)文教學(xué)中，強(qiáng)化課程資源整合對(duì)于教學(xué)有著實(shí)質(zhì)性的意義，課內(nèi)資源的整合和應(yīng)用不僅僅在于內(nèi)容、形式、主題的融合與拓展，更是文本情感、文化、思想的豐富整合，課程資源的整合針對(duì)性的、目的性，通過(guò)學(xué)生的自主探究和探索可以構(gòu)建高效的語(yǔ)文課堂，同時(shí)還可以增加學(xué)生的閱讀量，提升整個(gè)初中語(yǔ)文課堂的效率。課程資源的整合是文本在內(nèi)容、主題、意義、文化等方面的共同點(diǎn)銜接和融合，可以促指導(dǎo)學(xué)生實(shí)現(xiàn)自發(fā)性的知識(shí)遷移，有利于提升學(xué)生的閱讀能力，促使學(xué)生在系統(tǒng)的、具有目的性的初中語(yǔ)文課堂中充分感更多的人文精神，從而提升自身的語(yǔ)文素養(yǎng)。相比傳統(tǒng)的語(yǔ)文教學(xué)方式，新課表下的初中語(yǔ)文課程資源整合教學(xué)在內(nèi)容上更加生動(dòng)豐富，課程形式更富有趣味，有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，初中階段語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)該以拓展教學(xué)為主，整合性的內(nèi)容滿足了學(xué)生的閱讀需求，資源整合下的教學(xué)方式是以學(xué)生身心規(guī)律為主導(dǎo)，教師將豐富多樣的閱讀素材加以整合、創(chuàng)新，可以創(chuàng)建出豐富的語(yǔ)文閱讀課堂，有利于提升課堂活性。

2.新課標(biāo)理念下初中語(yǔ)文課程資源整合與應(yīng)用策略

2.1 整合閱讀資源。初中語(yǔ)文閱讀教育中，教師要重視語(yǔ)文閱讀資源的整合，閱讀是語(yǔ)文教學(xué)的重要部分，也直接決定了語(yǔ)文教學(xué)整體水平，在語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，教師可以靈活的整合閱讀教學(xué)資源。初中閱讀內(nèi)容極為豐富，涉獵廣泛，僅從文本體裁進(jìn)行總結(jié)就包含了說(shuō)明問(wèn)、敘事問(wèn)、議論文、文言文等，而文言文是其中的重難點(diǎn)。在閱讀教學(xué)過(guò)程中，文言文教大學(xué)難度大，雖然初中生具有一定的語(yǔ)言水平，但文言文詞性變化大，不同語(yǔ)境中的相同詞語(yǔ)有不同含義，理解起來(lái)難度頗大，需要學(xué)生有極強(qiáng)的語(yǔ)感和理解能力，因此教學(xué)過(guò)程中，教師可以將閱讀資源加以整合，從而滿足學(xué)生的閱讀需求，提升學(xué)生文言文閱讀能力。另一方面，在閱讀教學(xué)中，教師也可以靈活的選取一些課外閱讀資源，并找到課內(nèi)外閱讀資源的銜接點(diǎn)，同過(guò)課內(nèi)外閱讀知識(shí)的深度融合，加深學(xué)生的理解，提升初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)的效率，構(gòu)建內(nèi)外相輔初中學(xué)語(yǔ)文閱讀課堂，教師可以適時(shí)的引入課外閱讀材料，指導(dǎo)學(xué)生由此及彼，進(jìn)行聯(lián)想，通過(guò)課外資源整合，促使學(xué)生分析核心問(wèn)題，促進(jìn)學(xué)生深化理解。

2.2 整合作文資源。作文不僅是學(xué)生實(shí)踐的途徑之一，也是提升學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的方法之一，對(duì)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的提升意義極大，寫作能力也在其他的學(xué)科中深有體現(xiàn)，因此，教師要注重學(xué)生寫作教學(xué)的資源整合，通過(guò)寫作資源的整合，可以提升學(xué)生的寫作素養(yǎng)，提升學(xué)生的詞匯量。初中語(yǔ)文寫作也是教學(xué)的重要環(huán)節(jié)[3]。寫作語(yǔ)言實(shí)踐、重組、創(chuàng)新的一個(gè)過(guò)程，所以對(duì)寫作資源進(jìn)行資源的整合和應(yīng)用具有極大的意義，通過(guò)寫作的素材、方法、技巧的綜合性指導(dǎo)，可以促使學(xué)生在寫作實(shí)踐中掌握到真正的寫作技巧，豐富學(xué)生的寫作構(gòu)架，且可以豐富學(xué)生的作文內(nèi)容,因此可以通過(guò)高效的教學(xué)資源整合和優(yōu)化調(diào)整，可以幫助學(xué)生提升寫作技巧和寫作素養(yǎng)。學(xué)生在寫作實(shí)踐中常常會(huì)遇到無(wú)話可寫的問(wèn)題，或者是寫作構(gòu)思、框架沒(méi)有新意，起根本原因是學(xué)生的積累量多少，通過(guò)寫作資源的整合，可以幫助學(xué)生找到寫作思路，激發(fā)學(xué)生的寫作思維。另一方面，教師還可以結(jié)合其他資源，如影視，音樂(lè)、圖等不同類型的資源，激發(fā)學(xué)生寫作思維，促使學(xué)生從不同角度思考、探索、分析，教師也可以引入一些生活元素，如自己母親的美好回憶，激起學(xué)生聯(lián)想，促進(jìn)學(xué)生從更加實(shí)際的角度進(jìn)行寫作訓(xùn)練。

2.3 在試題方面的資源整合。學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)不僅僅可以通過(guò)寫作和閱讀來(lái)提升，也可以在實(shí)際的習(xí)題訓(xùn)練中不斷提升，教師要注重學(xué)生的習(xí)題資源的整合，習(xí)題資源的整合主要是將多個(gè)具碑相同特點(diǎn)的習(xí)題加以整合和歸納，通過(guò)集中性的訓(xùn)練可以提升學(xué)生對(duì)相應(yīng)知識(shí)點(diǎn)的認(rèn)知程度，初中語(yǔ)文教學(xué)中，習(xí)題資源類型多種，學(xué)生常常會(huì)應(yīng)接不暇，難以統(tǒng)籌所有資源，因此在海量的習(xí)題中常常會(huì)焦頭爛額，通過(guò)總結(jié)習(xí)題資源可以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新實(shí)踐意識(shí)，促使學(xué)生在總結(jié)性的習(xí)題資源中迅速掌握響應(yīng)的技能。在總結(jié)習(xí)題資源時(shí)，可以通過(guò)針對(duì)性訓(xùn)練有效的提升教學(xué)的效果，激發(fā)學(xué)生的探索性，提升學(xué)生的語(yǔ)文創(chuàng)新能力，在總結(jié)習(xí)題資源時(shí)，教師可以組織學(xué)生以小組為單位進(jìn)行學(xué)習(xí)和探索，在小組探索過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，在實(shí)踐交流中，學(xué)生可以突破習(xí)題內(nèi)容，完成拓展性的學(xué)習(xí)。例如，在學(xué)習(xí)《生于憂患 死于安樂(lè)》一課時(shí)，對(duì)于重點(diǎn)用詞的解釋和用法是?？嫉膬?nèi)容，教師可以將學(xué)生分成小組，組織學(xué)生探索文本中涉及到“于”的用法和語(yǔ)境含義，并指導(dǎo)學(xué)生分析其不同之處和相同之處，通過(guò)相同資源的整合，提升了學(xué)生的做題技巧。

綜上所述，初中語(yǔ)文課程資源整合教學(xué)中，教師要合理運(yùn)用不同資源，強(qiáng)化資源整合，為學(xué)生積累大量的閱讀、寫作素材提供良好平臺(tái)，才能提升語(yǔ)文課堂的效率。