沈國(guó)光

(武義縣職業(yè)技術(shù)學(xué)校 浙江 武義 321200)

在高中語(yǔ)文整本書(shū)閱讀教學(xué)的過(guò)程中，很多學(xué)生認(rèn)為整本書(shū)的閱讀比較困難，再加上自身的基礎(chǔ)知識(shí)不是特別的牢固，因此整本書(shū)閱讀的效率比較低，這就需要高中語(yǔ)文教師們尋找更加高效的教學(xué)方法來(lái)減輕學(xué)生們的閱讀負(fù)擔(dān)，讓學(xué)生們養(yǎng)成閱讀的習(xí)慣，享受閱讀的樂(lè)趣。思維導(dǎo)圖以繪圖的方式來(lái)引導(dǎo)學(xué)生閱讀，能夠改變現(xiàn)階段枯燥的閱讀形式，讓學(xué)生們的閱讀目標(biāo)和閱讀線路更加的明晰，進(jìn)而進(jìn)行自主閱讀，獨(dú)立思考，有效提升了學(xué)生們整本書(shū)閱讀的效率。

1.思維導(dǎo)圖對(duì)整本書(shū)閱讀教學(xué)的意義

首先，在高中語(yǔ)文整本書(shū)閱讀教學(xué)中應(yīng)用思維導(dǎo)圖，不僅能夠有效培養(yǎng)學(xué)生們的閱讀興趣，還能夠幫助學(xué)生提升自主學(xué)習(xí)的能力，極大的提高學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣。其次，思維導(dǎo)圖將人的大腦思維通過(guò)線條、文字和圖形的方式展現(xiàn)出來(lái)，能夠帶動(dòng)學(xué)生更好的理解文章結(jié)構(gòu)，加深學(xué)生的閱讀記憶，從而構(gòu)建更加完整的思維空間。最后，高中語(yǔ)文教師除了利用思維導(dǎo)圖來(lái)進(jìn)行課堂教學(xué)之外，還能夠利用思維導(dǎo)圖來(lái)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行復(fù)習(xí)和預(yù)習(xí)，將閱讀過(guò)程當(dāng)中遇到的重難點(diǎn)知識(shí)在導(dǎo)圖中標(biāo)注出來(lái)，更好的加深學(xué)生對(duì)閱讀內(nèi)容的印象。

2.思維導(dǎo)圖在高中語(yǔ)文整本書(shū)閱讀教學(xué)中的應(yīng)用

2.1 教師指導(dǎo)，認(rèn)真繪制思維導(dǎo)圖。高中語(yǔ)文教師在利用思維導(dǎo)圖進(jìn)行整本書(shū)閱讀教學(xué)的時(shí)候，首先要向?qū)W生介紹清楚思維導(dǎo)圖的作用、類型和繪制方法，然后再讓學(xué)生進(jìn)行自主繪制。[1]《三國(guó)演義》整本書(shū)閱讀教學(xué)的第一步也是需要讓學(xué)生掌握自主繪圖的方法，才能夠幫助學(xué)生了解三國(guó)演義的背景、作者、思想內(nèi)容以及價(jià)值，同時(shí)掌握欣賞名著的基本方法。

《三國(guó)演義》是我國(guó)第一部長(zhǎng)篇章回體歷史演義小說(shuō)，文本中錯(cuò)綜復(fù)雜的故事情節(jié)以及眾多的人物形象吸引了諸多的讀者，智勇雙全的趙云，正氣凜然的關(guān)羽，神機(jī)妙算的諸葛亮……一個(gè)個(gè)耳熟能詳?shù)挠⑿廴宋锵蛭覀儌鬟_(dá)了他們對(duì)理想的追求，對(duì)天下百姓的關(guān)愛(ài)。為此，教師可以以“人物”為思維導(dǎo)圖的關(guān)鍵詞，讓學(xué)生把自己感興趣的人物發(fā)生的具體事件，按照時(shí)間順序繪制在思維導(dǎo)圖上。在繪制的過(guò)程當(dāng)中，教師也要和學(xué)生們進(jìn)行討論，盡量從不同視角、不同立場(chǎng)去把握人物形象，而不是簡(jiǎn)單地進(jìn)行人物的性格分析。通過(guò)細(xì)致地指導(dǎo)，幫助學(xué)生認(rèn)真的繪制思維導(dǎo)圖，更好地理解文本，把握人物形象。[2]

比如，教師可以讓學(xué)生圍繞“諸葛亮”來(lái)進(jìn)行思維導(dǎo)圖的繪制，首先帶領(lǐng)學(xué)生回顧一下與諸葛亮有關(guān)的主要事件，從這些事件當(dāng)中，我們可以看出諸葛亮的哪些性格特點(diǎn)，讓學(xué)生將自己分析出的人物性格特點(diǎn)繪制在思維導(dǎo)圖上。此外，諸葛亮所指揮的戰(zhàn)役、諸葛亮所發(fā)生聯(lián)系的其他人物等也可以用流程圖或者樹(shù)形圖來(lái)表現(xiàn)出來(lái)，進(jìn)而幫助學(xué)生理清人物關(guān)系。

2.2 加強(qiáng)學(xué)生之間的交流和互動(dòng)，積極評(píng)價(jià)。在高中語(yǔ)文整本書(shū)閱讀教學(xué)的過(guò)程當(dāng)中，教師除了要求學(xué)生通過(guò)繪制思維導(dǎo)圖來(lái)理清整個(gè)文本的結(jié)構(gòu)之外，還要加強(qiáng)學(xué)生之間的交流和互動(dòng)，通過(guò)集體評(píng)價(jià)的方式來(lái)幫助那些繪圖能力和閱讀效率較低的學(xué)生。

以“趙子龍單騎救主”的故事閱讀為例，教師可以單獨(dú)的抽出一節(jié)課的時(shí)間，讓學(xué)生們仔細(xì)的閱讀這一部分，以小組為單位進(jìn)行思維導(dǎo)圖繪制，最后上交給教師，由教師進(jìn)行評(píng)價(jià)。在我們班的學(xué)生上交的思維導(dǎo)圖當(dāng)中，很多小組繪制的思維導(dǎo)圖顏色分層特別明顯，簡(jiǎn)潔大方，一目了然，他們還通過(guò)專用符號(hào)記錄了這篇故事中出現(xiàn)的人物，人物出現(xiàn)的時(shí)間、地點(diǎn)以及人物的性格特點(diǎn)，整個(gè)導(dǎo)圖非常的完整，即使沒(méi)有讀過(guò)這個(gè)故事的人也能夠通過(guò)思維導(dǎo)圖判斷出來(lái)發(fā)生了什么事件。我還特意選出來(lái)幾張優(yōu)秀的思維導(dǎo)圖進(jìn)行課堂展示，然后讓學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)，取長(zhǎng)補(bǔ)短。另外，我還把繪制思維導(dǎo)圖作為學(xué)生的家庭作業(yè)，通過(guò)檢查學(xué)生們的家庭作業(yè)，然后利用課上的時(shí)間進(jìn)行評(píng)講，讓學(xué)生們自主的交流討論，不斷完善自身的思維導(dǎo)圖。

2.3 利用思維導(dǎo)圖來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的遷移能力。在高中語(yǔ)文整本書(shū)閱讀教學(xué)當(dāng)中，除了將思維導(dǎo)圖應(yīng)用到課內(nèi)文本的閱讀教學(xué)之外，教師還可以讓學(xué)生們將自己掌握的繪圖方法應(yīng)用到知識(shí)的復(fù)習(xí)和總結(jié)中，這樣學(xué)生在閱讀不同類型作品的時(shí)候，便能夠自行的梳理文章的結(jié)構(gòu)以及知識(shí)點(diǎn)。

在《三國(guó)演義》的整本書(shū)閱讀學(xué)習(xí)當(dāng)中，學(xué)生們通過(guò)反復(fù)的練習(xí)，能夠?qū)⑾嚓P(guān)的詞匯或者是內(nèi)容對(duì)應(yīng)到相應(yīng)的故事情節(jié)以及知識(shí)脈絡(luò)當(dāng)中，進(jìn)而掌握閱讀的方法和技巧。高中生們通過(guò)一次又一次思維導(dǎo)圖的繪制以及閱讀練習(xí)，還能有效培養(yǎng)自身的遷移能力，合理的整合知識(shí)點(diǎn)，完成知識(shí)的遷移和運(yùn)用。

總結(jié)語(yǔ)

綜上所述，利用思維導(dǎo)圖來(lái)進(jìn)行高中語(yǔ)文整本書(shū)的閱讀教學(xué)，能夠推動(dòng)新課程改革的發(fā)展進(jìn)程，為高中語(yǔ)文教師們的閱讀教學(xué)提供更多發(fā)展的可能性，從而提升閱讀教學(xué)的效率。