張愛蘭 福建省尤溪第一中學文公分校

所謂分層教學，就是本著以生為本教學理念，按照學生的學習水平、興趣愛好等方面科學分組，然后再根據(jù)實際情況制定相適宜的教學目標與教學內(nèi)容等，這樣既能保證學困生“吃的著”，也能保證學優(yōu)生“吃得飽”，最終實現(xiàn)人人學有所獲的體育課堂，讓學生們真正愛上體育鍛煉，提高學生的綜合素質。接下來，本文就從以下幾點進行具體分析。

一、學生分層

將學生分層，是中學體育教師應用分層教學法的前提。只有將學生科學劃分為不同層次，才能為接下來的教學目標與內(nèi)容分層提供科學的依據(jù)。對此，這就要求中學體育教師在教學實踐中應積極加強此方面重視程度，通過多種方式來全面了解學生，繼而做好調查分類分層依據(jù)。如采取問卷調查的方式，來全面了解學生的具體情況，其中主要包括學生的身體素質、興趣愛好、學習能力等方面。等學生填好后，再根據(jù)教師對學生的了解進行劃分，這樣劃分出來的結果才更具有真實性與實施性。簡單來說，劃分后的學生主要分為基礎組、中等組和優(yōu)化組。其中，基礎組指的是體育興趣不高、運動能力不強的學生；中等組指的是體育興趣與體育能力均一般的學生，優(yōu)化組指的是體育參與興趣高且運動能力較強的學生。通過合理分層，再為各個層次學生制定相應的教學策略，教學質量會得到一個大大的提升。

二、教學目標分層

制定科學的教學目標是開展一堂課的前提，那么在將學生科學分層后，中學體育教師就要立足不同層次的學生制定不同層次的教學目標。那么該如何制定層次化教學目標呢，我認為可以本著從簡單到復雜的原則來制定。以足球教學來說，對于基礎組學生，我們應不斷給予他們自信心，盡可能的幫助他們掌握一些簡單的足球技巧，如顛球技術、傳球技術等，最終讓他們能完成基本練習的同時感受到參與體育練習帶來自身的愉悅感與自豪感。對于中等組學生來說，應多給予學生一些練習與交流的機會，即給出學生一定的時間與空間進行練習，并鼓勵學生相互評價，這樣學生之間就會相互學習，改進足球動作，朝著更好的方向前進。對于優(yōu)化組學生來說，我們可以嘗試用“優(yōu)秀”的標準來要求他們，這樣既能滿足他們強烈的學習與鍛煉欲望，還能在很大程度上提高他們的足球需求，繼而實現(xiàn)良好的課堂教學效果。因此，在日后教學實踐中，我們應善于根據(jù)學生發(fā)展需要，確立科學的教學期限，為學生制定合理的季度目標、學期目標和年度目標，將學生的綜合發(fā)展層次做好科學分解，依照循序漸進、由易到難的原則，真正做到因材施教。

三、課堂評價分層

眾所周知，每個學生的知識水平、認知能力以及心智個性方面都有著極大的差異化，如果體育教師總是以一個目標要求來評價所有的學生，無法真正做到一碗水端平。并且很有可能讓體育能力強的學生產(chǎn)生驕傲自滿的心理，讓體育能力差的學生產(chǎn)生消極、厭惡體育運動的心理。鑒于此，為了積極鼓勵學困生主動表現(xiàn)自己，增強自信心，同時也能夠讓學優(yōu)生朝著更好的方向發(fā)展進步，我認為我們應針對不同的學生設立不同的評價標準，并采取不同的評價方式。只有這樣，才能幫助每個學生進一步了解自身的體育綜合狀況，促使全班同學全面發(fā)展。如在一次800/1000米訓練中，我會結合不同層次的學生進行合理的評價。對于基礎組學生來說，由于他們的體育興趣不高，在訓練過程中表現(xiàn)出了不耐煩的現(xiàn)象，我便以鼓勵的態(tài)度來評價他們，如：“李明（化名），你這節(jié)課比上節(jié)課表現(xiàn)的很好，突破了10秒，非常棒！”以鼓勵的方式來激勵他們，這類學生就會內(nèi)心燃起下一次要更好的心理，慢慢改變。以中等生來說，可以進一步幫助學生指出自己的優(yōu)勢與不足，這樣學生就能知道自己哪些地方需要加強練習；對于優(yōu)化組學生來說，應用偏高的標準來評價他們，希望他們能做得更好。通過將課堂評價分層，不僅照顧到了各個層次學生，還讓每個學生都有所收獲，最終提高課堂教學效果。

綜上所述，分層教學法在中學體育教學中的應用，不僅尊重了每個學生，讓每個學生都能以更好的狀態(tài)參與到體育課堂之中，還大大提高了學生的體育技能，讓每個學生的體育素質比以往更上一個臺階。因此，在日后教學實踐中，中學體育教師應積極加強對此方面的重視程度，旨在借助分層教學構建一個輕松、愉悅、高效體育課堂。但需要注意的是，分層教學法的應用并不是一次就見效的，而是需要我們結合學生的實際情況不斷摸索與實踐，只有這樣才能大大提高課堂教學質量，實現(xiàn)良好的課堂教學目標。