吳 業(yè)

(廣西南寧市南湖小學(xué)海茵校區(qū) 廣西 南寧 530200)

現(xiàn)狀分析

問題意識是科學(xué)進步的動力，也是目前小學(xué)生在探究活動中較為缺乏的科學(xué)精神。如何在科學(xué)探究教學(xué)中培養(yǎng)小學(xué)生問題意識，是科學(xué)教育教學(xué)工作者急需思考解決的問題。在培養(yǎng)學(xué)生問題意識時，常常會遇到以下三個方面的阻力：首先是教材方面，根據(jù)科學(xué)教師用書建議1課1書進行教學(xué)，但是在實際的教學(xué)中往往會因為每課教材編排內(nèi)容過多、過難，教師和學(xué)生沒有多余的時間進行科學(xué)精神培養(yǎng)，只停留完成知識教學(xué)層面。其次從教師角度反觀這一問題，教師對培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)精神的意識不夠重視，在實驗教學(xué)中，只是讓學(xué)生按部就班進行實驗操作，并沒有給學(xué)生營造適于發(fā)問的教學(xué)環(huán)境，一味趕進度走流程，對學(xué)生提出的疑問視而不見，不僅打擊了學(xué)生提問的積極性，更阻礙了對學(xué)生懷疑精神的培養(yǎng)。學(xué)生在學(xué)習(xí)中出過于依賴教師，它們?nèi)鄙偬岢鎏釂柕膭訖C，阻礙了他們的思考。由于小學(xué)生的年齡特點，會出現(xiàn)對人不對事的情況，在發(fā)問之前，不能認(rèn)真思考和審視自己的觀點和數(shù)據(jù)，沖動否決他人觀點，產(chǎn)生非理性提問?；诖爽F(xiàn)狀，我們作為科學(xué)教育工作者應(yīng)保持高度警覺，在教學(xué)中從以下幾個方面培養(yǎng)學(xué)生的問題意識。

1.活用教材，培養(yǎng)問題意識

教材中出現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容過多，各單元銜接不能根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知和心理特點編排。我們針對這情況，可以活動教材為培養(yǎng)學(xué)生問題意識提供教學(xué)大環(huán)境：

1.1 調(diào)整教材教學(xué)內(nèi)容。在日常教學(xué)中，教材編者受地域、經(jīng)驗的影響編寫教材，不一定合適我們當(dāng)?shù)貙W(xué)生地學(xué)習(xí)，教材教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生能力不符的情況，一定程度限制了教師創(chuàng)造性地設(shè)計教學(xué)，僅僅忙于知識點的教學(xué)，很難為培養(yǎng)學(xué)生問題意識，設(shè)計有結(jié)構(gòu)的教學(xué)情境，更別說關(guān)注人的全面的發(fā)展。因此我們應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知和心理特點，理性審視教材，為培養(yǎng)學(xué)生問題意識提供保障。需整體把握教材，適時調(diào)整各課的教學(xué)順序，針對學(xué)生特點，將授課內(nèi)容進行適當(dāng)整合和舍棄，有利于學(xué)生完整知識體系的形成和邏輯思維能力的培養(yǎng)。同時通過微調(diào)教學(xué)內(nèi)容，為教師在課堂上爭取更多的時間滲透科學(xué)精神的培養(yǎng)。

1.2 拓展補充教學(xué)內(nèi)容?？茖W(xué)教學(xué)不能局限于課堂教學(xué)，需以教材內(nèi)容為基礎(chǔ)，將科學(xué)知識延伸到課外。教師應(yīng)需要對教材內(nèi)容進行延伸、補充，以課堂知識為起點，提供有結(jié)構(gòu)的教學(xué)內(nèi)容，便于學(xué)生提出問題，進行課后探究實踐。

2.擺正心態(tài)、培養(yǎng)問題意識

2.1 認(rèn)識培養(yǎng)學(xué)生問題意識的重要性。作為教師應(yīng)該認(rèn)識到問題意識的重要性，在日常教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)和提出，解決問題。在此過程，教師應(yīng)該幫助學(xué)生積極思考，大膽發(fā)表自己的觀點，勇于提出疑問，不能有唯一觀點論的想法。通過引導(dǎo)學(xué)生思考，可有效調(diào)動學(xué)生的創(chuàng)造性思維。

2.2 營造良好的教學(xué)氛圍。從教師的教學(xué)藝術(shù)出發(fā)，想要在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生問題意識，并讓他們善于提問和樂于提問，平時上課不能過于嚴(yán)肅，這樣容易給學(xué)生造成壓力，不敢提問，而采取默默接受的方式學(xué)習(xí)。因此平時要營造一種民主、平等、和諧的學(xué)習(xí)氛圍，采用鼓勵性的語言，讓學(xué)生在輕松愉悅的氛圍中認(rèn)真思考，為培養(yǎng)學(xué)生問題意識消除心理顧慮。

教師在設(shè)置情境、選擇材料、優(yōu)化內(nèi)容和方法等方面力求對學(xué)生有吸引力。從學(xué)生感興趣的現(xiàn)象出發(fā)，結(jié)合生活實踐，激發(fā)學(xué)生的求知欲和好奇心，學(xué)會思考并嘗試提出問題。但在提問過程中，教師應(yīng)該尊重學(xué)生人格，善待學(xué)生提問，不管問題是否有價值，都應(yīng)該耐心解答，消除學(xué)生怕問錯的顧慮，讓學(xué)生大膽提問，充分表達(dá)自己的想法，間接培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造思維。

2.3 教會學(xué)生學(xué)會提問。在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生問題意識，僅僅有疑問是不夠的，還必須教會學(xué)生提問的方法。首先，學(xué)生應(yīng)該在發(fā)問前思考“向誰提問”“提問什么”“怎么提問”，教師在實際教學(xué)中，經(jīng)過課堂交流引導(dǎo)并幫助學(xué)生提煉有價值的問題。同時需幫助學(xué)生樹立他們向多方提問的意識，包括老師、同學(xué)、自己、教材等幾個方面。通過理性考慮后，要勇于向老師發(fā)問，在交流中樂于向同學(xué)提問，同時對教材等權(quán)威資料可嘗試表達(dá)自己觀點。只有清楚該向誰發(fā)問，才能更好地知道問什么。提示學(xué)生在課堂中應(yīng)該認(rèn)真傾聽別人的發(fā)言，才能清楚地表述自己的觀點，以此為前提，清晰明白自己問什么。同時提醒學(xué)生不管在向誰提問，問什么都應(yīng)該是在理性思考后，通過逐步發(fā)問，合理表達(dá)自己的觀點。

3.樹立問題意識、培養(yǎng)科學(xué)精神

學(xué)生[3]在教學(xué)中受傳統(tǒng)教育的影響，學(xué)生很少對老師觀點提出疑問，源于怕出丑或不敢問。針對這一情況，同學(xué)們應(yīng)該主動樹立正確的問題意識，要敢于發(fā)問，學(xué)會獨立思考，充分表達(dá)自己想法。同時要清楚提問不是為難為一個人，而是客觀中立的去思考闡述觀點。在發(fā)問前應(yīng)該先反思自己的觀點和提問是否有效，學(xué)會對自己提問，避免提問地隨意性。經(jīng)過自己獨立思考后，針對別人觀點，做到對事不對人，而不是拿問題作擋箭牌，而去為難別人發(fā)泄自己的不良情緒。

結(jié)束語

科學(xué)問題是學(xué)生學(xué)習(xí)的起點，是探索思維和創(chuàng)新的源頭，理性的提問是科學(xué)進步的動力。在探究活動中引導(dǎo)學(xué)生從審視自己的觀點出發(fā)，檢驗證據(jù)，比較證據(jù)，提出問題，對實現(xiàn)現(xiàn)象和實驗數(shù)據(jù)給予不同的解釋，從而培養(yǎng)學(xué)生的問題意識。