張 婧

(國家圖書館，北京 100081)

2012年，黨的十八大報告提出“開展全民閱讀活動”；2014年至2021年“倡導全民閱讀”已連續(xù)多年被寫入《政府工作報告》。全民閱讀對于全面提升國民素質和社會文明程度具有戰(zhàn)略意義，在堅定文化自信、推動社會主義文化繁榮興盛戰(zhàn)略部署中發(fā)揮著重要作用。閱讀推廣工作是我國全民閱讀事業(yè)發(fā)展的基礎，閱讀推廣人在開展閱讀推廣活動的過程中，負責活動的策劃、組織與實施[1]。因此，閱讀推廣人的專業(yè)技能和素養(yǎng)對于閱讀推廣工作的開展效果具有決定性作用。王余光教授認為，為了推動全民閱讀工作的規(guī)范有效開展，培訓“閱讀推廣人”十分重要與必要[2]。范并思教授認為，當前需要持續(xù)關注的問題之一是“建設全面有效的閱讀推廣人制度”，并“激勵更多的人走進閱讀推廣人隊伍”[3]。目前，我國已制定了一系列的法規(guī)、政策，為全民閱讀工作的開展提供了宏觀指導。同時，我國學者對于閱讀推廣人培育的理論研究也取得了一定成果。筆者對目前我國閱讀推廣人培育機制的研究成果進行了梳理，分析了該領域在培育內容、教育模式和認證激勵制度等方面的研究情況，以期為建立閱讀推廣人培育機制提供合理化建議。

1 研究對象與方法

筆者以CNKI為數(shù)據(jù)源，以“閱讀推廣人”“閱讀推廣人+培育”“閱讀推廣人+機制”為主題進行檢索，檢索時間為2021年3月10日，通過整理、研讀、篩查，獲取有關閱讀推廣人培育機制的研究成果69篇。筆者采取文獻調研法和邏輯分析法對有關閱讀推廣人培育機制的研究成果進行了分類整理，對閱讀推廣人培育機制的相關研究成果進行了分析、歸納和總結。

2 相關研究熱點

2.1 閱讀推廣人專業(yè)素養(yǎng)和成長需求研究

2.1.1 閱讀推廣人角色及素養(yǎng)研究。針對閱讀推廣人在工作中承擔的角色及其所具備的職業(yè)素養(yǎng)的研究，是設定培育課程內容的基礎和重要考量。閱讀推廣人的職責是策劃、組織和開展閱讀推廣活動。一場完整的閱讀推廣活動涉及組織聯(lián)絡、宣傳評估、調研策劃、現(xiàn)場主導和內部輔導等角色分工，但從目前我國圖書館相關工作的開展情況看，閱讀推廣人員缺乏能夠承擔現(xiàn)場主導這一角色的專業(yè)能力，因此，在人才培育工作的開展中相關機構應增強對這一角色專業(yè)能力的培養(yǎng)[4]。為了推動閱讀推廣活動的高效開展，閱讀推廣人應具備較好的文獻和閱讀服務能力、綜合性專業(yè)知識和技能及良好的職業(yè)素養(yǎng)，其中，文獻和閱讀服務能力包括閱讀能力、分析能力、理解能力及信息搜集處理能力等[5-6]，綜合性專業(yè)知識和技能包括策劃組織、寫作宣傳、溝通協(xié)調、營銷推廣、合作協(xié)同[7]及活動調研和評估能力，職業(yè)素養(yǎng)包括基本的職業(yè)品質和奉獻精神。閱讀推廣人是具備多種能力的綜合性人才，因此，相關機構在設計培育課程內容時要統(tǒng)籌考慮，最大限度地滿足他們的角色需求。

2.1.2 閱讀推廣人分級分類培育研究。根據(jù)服務對象和服務需求的不同，閱讀推廣人需要掌握的專業(yè)知識和技能也不同。對于分級分類方法，學者們從服務地區(qū)、服務對象、閱讀推廣人的程度等三個角度進行了分析總結。閱讀推廣人的使命是推動全民閱讀的持續(xù)開展，分布面相當廣泛，由于其所在地區(qū)的具體工作存在較大差異，閱讀推廣人的需求側重點也存在較大差異。根據(jù)閱讀推廣對象的不同，相關部門可從以下兩個角度進行考量：一是按照服務對象的年齡階段設計幼兒、少兒、青年、老年閱讀推廣人培育課程。二是根據(jù)服務對象的閱讀需求進行分類，如特殊兒童閱讀指導、數(shù)字閱讀推廣等[8]。由于閱讀推廣人的專業(yè)背景、工作經歷、職責分工不同，其對培育內容的需求會存在差異[9]。由于閱讀推廣人接受培育的需求各不相同，相關部門不僅要從規(guī)范化培育的角度考慮，設置基礎工作、基礎理論等通識性課程，還要采用“N+X”模式，即必修課程與選修課程相結合的方式，引導學員在接受必備知識技能培訓的基礎上根據(jù)自身需求選擇“X”課程。

2.2 閱讀推廣人培育模式

2.2.1 在高等教育體系設立專業(yè)教育。筆者在對美國20所圖書情報學院的閱讀推廣服務人才培養(yǎng)情況進行調查后發(fā)現(xiàn)，其中有19所設置了與閱讀服務人才培養(yǎng)相關的項目[10]，表明在圖書情報專業(yè)下設閱讀推廣專業(yè)是可行的。隨著我國閱讀推廣工作的深入開展，對閱讀推廣人的能力提出了更高要求。目前，我國已具備了開設閱讀推廣專業(yè)教育的條件。因此，我國應在職業(yè)教育、高等教育、繼續(xù)教育體系中設置閱讀推廣專業(yè)課程，培養(yǎng)專門的閱讀推廣高級人才[11]。由于基礎教育在培養(yǎng)學生閱讀習慣方面發(fā)揮著重要作用，我國可在教育學人才培養(yǎng)體系中嵌入閱讀推廣課程，通過必修課與選修課相結合的方式，引導教育學專業(yè)學生掌握閱讀方法[12]。與短期的繼續(xù)教育相比，高等教育在培養(yǎng)閱讀推廣人方面具有系統(tǒng)化、體系化、職業(yè)化等特點，是推動我國閱讀推廣人隊伍專業(yè)化發(fā)展的有效途徑。

2.2.2 短期繼續(xù)教育與專業(yè)教育相結合。為了推動閱讀推廣工作的持續(xù)開展，圖書館行業(yè)組織、圖書館主管部門及圖書館開展了一系列閱讀推廣人短期繼續(xù)教育培訓活動。但是，相關的問卷調查結果顯示，閱讀推廣館員的知識與能力不能滿足實際工作的需求[13]。因此，相關部門應構建短期繼續(xù)教育與專業(yè)教育相結合的閱讀推廣人培育模式，推動閱讀推廣人培育工作走上專業(yè)化發(fā)展道路。

2.2.3 繼續(xù)教育培育與項目實習相結合。專家授課與參觀實習相結合的閱讀推廣人培育方式，有助于學員理解理論知識，掌握實踐技能[14]。相關部門可打造專門的閱讀推廣人實訓基地，在培訓過程中加入實踐環(huán)節(jié)，并對學員進行測評，以提升培育效果[15]。

2.3 學后評估及認證激勵制度研究

2.3.1 建立考核和認證機制。具體措施如下：一是制定標準。圖書館行業(yè)協(xié)會等專門機構可根據(jù)定量指標，建立科學的認證制度，對閱讀推廣人進行考核和認證[16]；采用定量分析與定性分析相結合的方式，對閱讀推廣人進行考評，并為培訓工作的開展提供指導[17]。二是依據(jù)相關標準，建立嚴格的考核機制，開展學后考評，并基于考評結果進行資格認證。高校在開展專業(yè)教育時應堅持辦學原則，制定必要的入學標準和嚴格的畢業(yè)考核機制，提高培育質量。相關部門在開展繼續(xù)教育時要制定嚴格的培訓考核制度，激發(fā)學員的學習熱情，以提高培訓質量。

2.3.2 建立激勵機制。相關部門應建立激勵機制，對工作積極的閱讀推廣人給予一定的精神或物質獎勵，使考評和激勵制度成為有機統(tǒng)一的整體，進而吸引更多的專業(yè)人才加入閱讀推廣隊伍。

3 未來研究方向思考

3.1 結合全民閱讀戰(zhàn)略，對我國閱讀推廣人的多元化需求進行深入研究

《中華人民共和國公共圖書館法》《中華人民共和國國民經濟和社會發(fā)展第十四個五年規(guī)劃和2035年遠景目標綱要》等相關法律文件明確提出要提升公共文化服務水平。隨著我國文化發(fā)展戰(zhàn)略的不斷發(fā)展，閱讀推廣人培育工作也應不斷創(chuàng)新模式，以適應新的發(fā)展要求。目前，我國相關部門已開展了一系列閱讀推廣人培育實踐工作，但有關閱讀推廣人理論研究的成果卻很少。因此，相關部門應進一步梳理我國的法規(guī)政策、文化發(fā)展戰(zhàn)略等，明確閱讀推廣人培育和管理的法律依據(jù)、政策規(guī)定和目標宗旨，為相關工作的開展提供政策指引。此外，針對閱讀推廣人專業(yè)和成長需求的研究較少，以中國圖書館學會“閱讀推廣人”培育行動為例，承辦單位既會根據(jù)教材主題設置培育課程，也會根據(jù)閱讀推廣工作熱點調整培訓主題和課程，但并未開展由下至上的需求調研。閱讀推廣人培育工作的目的是提升閱讀推廣人的能力和水平，因此，相關部門要從閱讀推廣人的成長需求出發(fā)，建立符合其職業(yè)發(fā)展規(guī)劃的培育課程體系和認證激勵體系，最大限度地滿足他們的多元化需求。

3.2 對閱讀推廣人培育實踐工作進行總結性研究

目前，我國針對閱讀推廣人培育實踐的研究成果較多，如：張章對中國圖書館學會“閱讀推廣人”培育行動進行了研究，楊飛對上海市圖書館學會閱讀推廣人培育工作進行了研究，但相關的總結性研究成果較少。各級各類的閱讀推廣人培育既有相同之處，也各有特色，因此，相關部門應對典型的實踐活動和存在的問題進行歸納總結，不斷完善現(xiàn)有的標準、制度和模式，如分級分類標準、培育內容、培育模式、考核或認證模式、管理制度等，形成標準化、規(guī)范化的培育模式。

3.3 深入研究并制定閱讀推廣人標準規(guī)范

3.3.1 在需求研究的基礎上，研究確立閱讀推廣人分級和分類標準體系?，F(xiàn)有的學術成果和實踐成果顯示，對閱讀推廣人進行分級、分類培育是必要的、可行的。分級分類標準的制定是課程內容設置和課程教育開展的基礎，但相關部門并未對如何實施分級分類標準及建立課程體系等進行研究。雖然中國圖書館學會“閱讀推廣人”培育行動設計了基礎級、提高級、研究級三級標準，但在項目實施過程中并未嚴格按照標準執(zhí)行。因此，相關部門應研究確立閱讀推廣人分級分類標準體系，推動閱讀推廣人培育工作的持續(xù)開展。

3.3.2 制定考核及資格認證標準?？己耸桥嘤龣C制中的重要內容，既能檢驗培訓效果，也能展現(xiàn)閱讀推廣人的能力。為了實現(xiàn)規(guī)范化培育和管理的目標，相關部門應研究建立統(tǒng)一的考核方式、評價標準、資格認定標準，在培育主體、培育內容側重點不同的情況下根據(jù)評價標準，對閱讀推廣人進行規(guī)范化培育和管理，促進人才隊伍的規(guī)范化、專業(yè)化。

3.4 閱讀推廣人培育模式與管理制度的理論構建

目前，我國相關學術研究領域還沒有形成閱讀推廣人培育理論體系。理論研究體系是培育課程設置的基礎，如：中國圖書館學會“閱讀推廣人”培育行動(第十期)的培訓主題為“小學生專業(yè)閱讀指導”，相關課程是以分級閱讀理論為依據(jù)設置的[18]。因此，相關部門應積極開展理論探索，結合我國的人才政策，構建符合我國圖書館實踐要求的閱讀推廣人培育機制，形成符合我國閱讀推廣戰(zhàn)略要求的閱讀推廣人制度，為相關的實踐工作提供理論指導，促進我國閱讀推廣人培育機制的良性運轉。