林華靜

(福建省廈門第二實(shí)驗(yàn)小學(xué) 福建 廈門 361000)

2020年3月20日，中共中央、國務(wù)院印發(fā)《關(guān)于全面加強(qiáng)新時(shí)代大中小學(xué)勞動教育的意見》，明確指出勞動教育是中國特色社會主義教育制度的重要內(nèi)容，要把勞動教育納入人才培養(yǎng)全過程，促進(jìn)學(xué)生形成正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀。[1]學(xué)生的童年生活大部分存在于校園，學(xué)校不應(yīng)該僅僅是傳授知識，更應(yīng)該發(fā)揮教育的育人價(jià)值。為了做好生活中的教育，我校四年級開展的“七彩田園”種植活動，主要是以農(nóng)村常見的蔬菜種植，利用校園的種植基地，讓學(xué)生親身的感受、經(jīng)歷種植、管理、收獲的過程。

1.課程設(shè)計(jì)，豐富理論儲備

任何的實(shí)踐都一定要先有理論的指導(dǎo)。基于現(xiàn)實(shí)生活中，因?yàn)楦鞣N因素導(dǎo)致現(xiàn)在的學(xué)生對于蔬菜種植方面的知識儲備是空白的，因此在開展活動之前我們一起探討了應(yīng)有以下幾項(xiàng)課程內(nèi)容：

1.1 了解蔬菜的生物特征。在前期的資料調(diào)查中，找出適合這個(gè)季節(jié)種植的蔬菜，并與科學(xué)老師進(jìn)行溝通，利用科學(xué)課的時(shí)間，指導(dǎo)孩子們了解蔬菜的生物特征。特別是對班級所要種植的蔬菜進(jìn)行認(rèn)識和分類，了解其生長的特征、習(xí)性，能夠通過圖片或者描述對其進(jìn)行簡單的健康判斷等。

1.2 了解蔬菜的種植方式。了解最基本的蔬菜種植方式，一般來說是包含兩種。一個(gè)是蔬菜育苗移栽，就是把蔬菜種子播在適合幼苗生長的苗床上培育，待露地氣溫適宜菜苗生長時(shí)，再將合適的健壯的菜秧苗移栽到田里面，這種方式有利于早播種、早收獲。另一種方式是直接在土地里播種，如豆類、菠菜等，移苗會傷害根部正常發(fā)育，只能直接播種。

1.3 了解蔬菜的管理知識。俗話說：三分種七分養(yǎng)。種植蔬菜既要有合理科學(xué)的協(xié)作，更要有生命教育的自然感悟。種子種下去，這是生命的第一步，它能順利的發(fā)芽嗎？它能茁壯成長？最后能夠豐收嗎？這其中學(xué)生的“種”和“管”都是維系這個(gè)生命的重要因素。引導(dǎo)學(xué)生充分認(rèn)識只有細(xì)心護(hù)理，我們才能夠吃到健康營養(yǎng)的蔬菜。

2.科學(xué)探究，感悟生命實(shí)踐

2.1 科學(xué)的記錄，讓種植更有方向。在開展活動前全班分成3大組，每組根據(jù)自己的需要還細(xì)分為松土組、播種組、澆水組、施肥組等。無論是什么實(shí)踐活動，無論這個(gè)實(shí)踐最后成功與否，最重要的就是真實(shí)。真實(shí)的記錄可以讓實(shí)踐研究的步驟更加清晰，如果這個(gè)蔬菜種植失敗了，我們可以從記錄中吸取教訓(xùn)；如果種植成功了，我們可以從記錄中獲得成功的經(jīng)驗(yàn)。數(shù)據(jù)、圖文并茂的記錄更具個(gè)性化，在實(shí)踐過程中，教師每周都要抽看記錄本，防止一些學(xué)生僅僅只是為了完成記錄任務(wù)而造假，不尊重科學(xué)。

2.2 適時(shí)的放手，讓種植更有空間。任何一項(xiàng)活動的開展，都離不開教師的引導(dǎo)。那么在這次活動中除了前期的理論儲備學(xué)習(xí)中，教師需要跟進(jìn)外。在實(shí)踐的不同時(shí)期，教師適時(shí)的放手，給予學(xué)生更多的探究空間。

(1)勤在頭。蔬菜剛種植下去的時(shí)候，教師要勤跟進(jìn)，勤看記錄，勤到種植基地看看蔬菜生長情況，勤和孩子們交流。勤跟進(jìn)，一來可以及時(shí)的了解到孩子們種植初期會遇到的困難，或者及時(shí)糾正錯誤的種植行為，給與正確的指導(dǎo)；另一方面，能比較清楚每組的進(jìn)展，可以起到監(jiān)督的作用。

(2)懶在中。等到種植、護(hù)理等環(huán)節(jié)都慢慢步入正軌之后，教師這時(shí)候可以變“懶”一點(diǎn)，偶爾抽看記錄本，偶爾到種植基地去看看。教師的“懶”是為了把更多的主動權(quán)交還給學(xué)生，每組的負(fù)責(zé)人每天要及時(shí)的進(jìn)行跟進(jìn)，這時(shí)候的教師其實(shí)在背后默默得到關(guān)注著一切。用教師的“懶”換學(xué)生的“勤”和“主動”。

(3)追在尾。等到快要收成的時(shí)候，教師要在背后“追”著學(xué)生，追著學(xué)生進(jìn)行記錄的完善和總結(jié)，讓學(xué)生經(jīng)歷一個(gè)完成的種植實(shí)踐研究，讓學(xué)生從自己的記錄中感受生命的魅力。待到孩子們親自獲得豐收時(shí)，那燦爛天真的笑容無可替代。

習(xí)近平總書記在全國教育大會上提出：“勞動最光榮，勞動最崇高，勞動最偉大，勞動最美麗”，深刻地揭示了勞動的美學(xué)意蘊(yùn)，成為勞動教育的價(jià)值遵循。勞動教育通過勞動使學(xué)生加強(qiáng)對自然、生活和社會的直觀感受，在勞動過程中發(fā)現(xiàn)美、領(lǐng)悟美、創(chuàng)造美，塑造正確的審美觀。[2]

3.及時(shí)評價(jià)，促進(jìn)活動開展

當(dāng)學(xué)生吃上自己辛苦堅(jiān)持多時(shí)種出的菜時(shí)，那種收獲的喜悅之情洋溢在臉上。通過“菜地”這一載體，學(xué)生們參與種菜的全過程，知時(shí)令、農(nóng)事，了解種菜的過程，掌握施肥要點(diǎn)，懂得找切入點(diǎn)觀察蔬菜的生長情況，這樣的活動不僅豐富了他們的業(yè)余生活，還讓他們獲得了生活實(shí)踐的體驗(yàn)，學(xué)習(xí)到了很多書本上沒有的知識。

“莫問收獲，但問耕耘”。經(jīng)過這樣的種植經(jīng)驗(yàn)，在后期的總結(jié)交流中，學(xué)生體會到了并不是蔬菜長得快就好，過猶不及；也并不是蔬菜一直種著就好，錯過了最佳的收成時(shí)機(jī)，所有的辛苦就白費(fèi)了。這不就和我們做人、做事、學(xué)習(xí)一樣的道理嗎？勤懇務(wù)實(shí)才能有果熟蒂落的美好結(jié)局。隨著種子從發(fā)芽到茁壯成長，學(xué)生同樣在實(shí)踐的過程中健康成長，這不正是我們教育者所期待的嗎？