郭江 劉云龍

(晉中學(xué)院體育學(xué)院 山西晉中 030600)

注重對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，主要體現(xiàn)在學(xué)生品格和實(shí)際能力的培養(yǎng)上。核心素養(yǎng)，主要是指學(xué)生在不斷的學(xué)習(xí)過(guò)程中，提升自我和完善自我，實(shí)現(xiàn)能力上的提高，進(jìn)一步滿足現(xiàn)代社會(huì)的實(shí)際發(fā)展需要，最終實(shí)現(xiàn)我國(guó)人才強(qiáng)國(guó)的偉大戰(zhàn)略目標(biāo)。在體育教育專業(yè)教學(xué)中，體育學(xué)科素養(yǎng)的培養(yǎng)，主要是培養(yǎng)起學(xué)生參與體育鍛煉的習(xí)慣，幫助學(xué)生建立起一定的體育精神，實(shí)現(xiàn)學(xué)生綜合素質(zhì)和綜合能力的快速發(fā)展，推動(dòng)國(guó)家體育教學(xué)質(zhì)量的不斷提高。

1 簡(jiǎn)述體育教學(xué)能力

在高校的教學(xué)中，體育教學(xué)過(guò)程主要是指，引導(dǎo)學(xué)生參與到實(shí)際的體育活動(dòng)鍛煉之中，有計(jì)劃性地進(jìn)行體育基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)，并形成一定的技能技巧和參與體育鍛煉的意識(shí)和習(xí)慣，使得學(xué)生的身體和心理都能夠獲得較大的發(fā)展和提升。在體育教學(xué)過(guò)程中，教師發(fā)揮著引領(lǐng)和指導(dǎo)的作用，占據(jù)著主導(dǎo)地位。在體育教學(xué)中，教師的綜合素質(zhì)和執(zhí)教能力，很大程度上決定著體育課程課堂教學(xué)的質(zhì)量和水平，通常教師的素質(zhì)和能力越高，體育課堂的教學(xué)質(zhì)量就越高。在體育教學(xué)的實(shí)踐中，除了對(duì)學(xué)生進(jìn)行基礎(chǔ)的體育知識(shí)教學(xué)，還要注重思政和心理方面的教育。依據(jù)體育教學(xué)的特點(diǎn)來(lái)說(shuō)，體育教學(xué)能力主要包括以下幾方面，即體育專業(yè)能力、體育教學(xué)創(chuàng)新能力、體育教學(xué)實(shí)施能力及體育教學(xué)評(píng)價(jià)能力。在體育教學(xué)實(shí)踐中，教師一定要充分發(fā)揮好自身的作用，從以上幾方面加強(qiáng)對(duì)學(xué)生教學(xué)能力的培養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生的全面提高和發(fā)展。

2 當(dāng)前我國(guó)高校體育教育專業(yè)學(xué)生教學(xué)能力培養(yǎng)存在的不足

2.1 注重實(shí)踐教學(xué)，而忽視了體育理論教學(xué)

在我國(guó)傳統(tǒng)的體育教學(xué)中，體育教育專業(yè)主要以運(yùn)動(dòng)技術(shù)傳授為主，而在動(dòng)作的成因、規(guī)律、方法等理論知識(shí)方面注重較少，一定程度上影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，很多學(xué)生只學(xué)習(xí)到一定的技術(shù)和動(dòng)作，而在理論知識(shí)學(xué)習(xí)方面則比較薄弱。教師的專業(yè)知識(shí)、執(zhí)教能力、個(gè)人魅力等直接影響著學(xué)生對(duì)教師的看法。在體育教學(xué)中，示范能力是教師需要重點(diǎn)掌握的教學(xué)技能。在實(shí)際教學(xué)中，教師具備較強(qiáng)的示范能力，示范的動(dòng)作規(guī)范、優(yōu)美，一定程度上能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，使學(xué)生在內(nèi)心里樹立起對(duì)教師的崇拜之情。而在實(shí)踐教學(xué)過(guò)程中，一些教師不會(huì)依據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)，不會(huì)引導(dǎo)和指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究式學(xué)習(xí)，不注重學(xué)生學(xué)習(xí)能力和運(yùn)動(dòng)能力的培養(yǎng)，長(zhǎng)期發(fā)展下去，將影響學(xué)生體育學(xué)習(xí)的效率和質(zhì)量，甚至降低學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，使其產(chǎn)生一定的消極情緒。

2.2 不能體現(xiàn)學(xué)生課堂主體地位

受傳統(tǒng)教育思想的影響，體育教育專業(yè)教學(xué)主要是以機(jī)械式的教學(xué)方法向?qū)W生傳授體育知識(shí)和技能，在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，主要由教師掌握節(jié)奏和進(jìn)度。隨著我國(guó)教育改革的發(fā)展，很多體育教師也緊跟形勢(shì)的發(fā)展，轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，積極樹立起現(xiàn)代的教育理念，在實(shí)際教學(xué)中，注重調(diào)動(dòng)學(xué)生的興趣和積極性，并注重運(yùn)用多種教學(xué)方法，創(chuàng)建良好的教學(xué)氛圍，很大程度上提升了教學(xué)的效率和教學(xué)的效果。實(shí)際上，這種教學(xué)方法仍然將教師放在了教學(xué)中心位置，主要依靠教師的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和教學(xué)能力，并沒(méi)有體現(xiàn)出學(xué)生課堂主體的地位。整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生只能在教師設(shè)計(jì)好的范圍內(nèi)進(jìn)行活動(dòng)，幾乎沒(méi)有時(shí)間進(jìn)行自主學(xué)習(xí)和探究式的學(xué)習(xí)，無(wú)法發(fā)揮學(xué)生的自主性和創(chuàng)造性，不利于學(xué)生綜合能力和綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。

2.3 不注重學(xué)生對(duì)教育效果的自我評(píng)價(jià)

在體育教學(xué)過(guò)程中，要想培養(yǎng)學(xué)生的教學(xué)能力，最重要的是對(duì)學(xué)生主體意識(shí)的強(qiáng)化，引導(dǎo)學(xué)生開展對(duì)自己的剖析和評(píng)價(jià)，并重視培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和探索能力。在實(shí)踐教學(xué)中，很多教師礙于面子，主觀認(rèn)為學(xué)生的認(rèn)知能力有限，不能客觀進(jìn)行評(píng)價(jià)，容易意氣用事，不能對(duì)教師的教學(xué)情況給出正確的評(píng)價(jià)。教師的這種看法是錯(cuò)誤的，體現(xiàn)出了對(duì)學(xué)生的不信任，一定程度上影響了良好的師生關(guān)系，不利于學(xué)生形成獨(dú)立思考和判斷習(xí)慣，對(duì)學(xué)生獨(dú)立人格的建立也將產(chǎn)生不利影響。

2.4 理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)失衡

要想提升學(xué)生的能力，重要的一點(diǎn)是，要強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)。在高校體育教育專業(yè)教育體系中，實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)比較薄弱，還有很大的上升空間，在培養(yǎng)學(xué)生的設(shè)計(jì)能力、分析能力、思考能力等方面，存在嚴(yán)重不足。積極探索多種形式的實(shí)踐教學(xué)方法和方式，能夠讓學(xué)生在實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)自己理論知識(shí)方面的欠缺，及時(shí)進(jìn)行補(bǔ)充式學(xué)習(xí)，真正提升自己的教學(xué)能力。

3 學(xué)科核心素養(yǎng)視域下體育教育專業(yè)學(xué)生教學(xué)能力改革的途徑

3.1 注重教學(xué)方法的革新，提升能力培養(yǎng)的效果

體育教育專業(yè)的教學(xué)，離不開身體的運(yùn)動(dòng)，只有親身參加相關(guān)的體育運(yùn)動(dòng)，才可能真正地提升教學(xué)的效率和質(zhì)量，取得良好的教學(xué)效果。在體育專業(yè)的實(shí)踐教學(xué)中，規(guī)范性教學(xué)是非常重要的，掌握一定的運(yùn)動(dòng)技術(shù)，并不一定會(huì)運(yùn)用到實(shí)際教學(xué)中，會(huì)做和會(huì)教是兩碼事，有聯(lián)系也有區(qū)別。因此，在實(shí)踐教學(xué)中，要堅(jiān)持正確的指導(dǎo)思想，注重教學(xué)方法上的改革和創(chuàng)新，例如，探索情境教學(xué)法、探索式合作教學(xué)法等，在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生和教師加強(qiáng)互動(dòng)，營(yíng)造共同探索和研究的氛圍，將知識(shí)學(xué)習(xí)的過(guò)程變成能力培養(yǎng)的過(guò)程。只有這樣的教學(xué)氛圍，才有利于培養(yǎng)學(xué)生良好的教學(xué)能力。

3.2 不斷完善專業(yè)知識(shí)結(jié)構(gòu)

一個(gè)人的能力大小，除了與其知識(shí)儲(chǔ)備量有關(guān)系，更重要的是與其具備的知識(shí)結(jié)構(gòu)有很大的關(guān)聯(lián)。一個(gè)人擁有豐富的知識(shí)量、比較寬廣的知識(shí)面、合理的知識(shí)結(jié)構(gòu)，那么，往往這個(gè)人所擁有的能力就大，反之，則能力往往較小。因此，要想培養(yǎng)學(xué)生的教學(xué)能力，就一定要重視知識(shí)結(jié)構(gòu)的完善。在實(shí)際教學(xué)中，一定要轉(zhuǎn)變觀念，不能過(guò)分地追求知識(shí)的深度和廣度，要注重學(xué)科間的融合，注重人文和科學(xué)間的整和。學(xué)生要使知識(shí)儲(chǔ)備更加豐富，不僅需要具備大量的專業(yè)知識(shí)，同時(shí)需要具備豐富的自然知識(shí)、社會(huì)知識(shí)和思維認(rèn)知，逐漸形成完善的知識(shí)結(jié)構(gòu)。在實(shí)踐中，掌握豐富的知識(shí)是基礎(chǔ)，只有不斷地參與學(xué)習(xí)和實(shí)踐，才能逐漸形成一定的能力，提升創(chuàng)造性，具備解決問(wèn)題的能力。

3.3 加強(qiáng)培養(yǎng)學(xué)生思維能力

思維能力是人類最基本的能力之一，一定程度體現(xiàn)了人的智力發(fā)展水平，是人的綜合能力的形成基礎(chǔ)。因此，在體育教育教學(xué)實(shí)踐中，要想培養(yǎng)學(xué)生較強(qiáng)的教學(xué)能力，其一，要開發(fā)學(xué)生的思維能力，特別是創(chuàng)造性的思維能力。教師一定要注重開發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能，尤其是非智力性的因素，依據(jù)學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)能力和實(shí)際學(xué)習(xí)需求，采取創(chuàng)新式的教育管理模式，促使學(xué)生創(chuàng)新人格建立和發(fā)展。其二，逐漸建立起多向思維的求異。在實(shí)踐教學(xué)中，對(duì)學(xué)生進(jìn)行思維訓(xùn)練是非常必要，也是非常重要的。要注重問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)，啟發(fā)學(xué)生正確認(rèn)知求同思維與求異思維間的關(guān)系。求同思維就是思維的集中，求異思維就是思維的分散。在不斷的求同和求異、集中和分散轉(zhuǎn)化中，學(xué)生的思維得到有效的鍛煉，并實(shí)現(xiàn)快速的發(fā)展。

3.4 將實(shí)踐教學(xué)放在重要的位置上

在傳統(tǒng)的體育教育中，人才的培養(yǎng)比較古板，缺乏活力，無(wú)論是教學(xué)空間，還是教學(xué)時(shí)間，都比較單一，具有較嚴(yán)格的規(guī)定。在這種教學(xué)模式下，有效開展素質(zhì)教育，提高對(duì)學(xué)生教學(xué)能力的培養(yǎng)具有較大的困難性，必須要進(jìn)行改革。其一，要平衡理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)。在實(shí)踐教學(xué)中，要適當(dāng)減少理論教學(xué)的時(shí)間，適當(dāng)增加實(shí)踐教學(xué)的時(shí)間，不斷完善和提升實(shí)踐教學(xué)的客觀條件，將理論知識(shí)學(xué)習(xí)和實(shí)踐操作能力的培養(yǎng)并重，改變傳統(tǒng)的“重理論學(xué)習(xí)，忽視實(shí)踐教學(xué)”的教學(xué)做法。其二，科學(xué)、合理地制訂教學(xué)計(jì)劃，做好實(shí)踐能力培養(yǎng)方法和考核辦法的規(guī)劃和安排。要?jiǎng)?chuàng)新教學(xué)方法，真正地培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際教學(xué)能力，例如，教師給出一定的教學(xué)情境，要求學(xué)生依據(jù)給出的條件，對(duì)教學(xué)方案進(jìn)行合理設(shè)計(jì)，并對(duì)可能出現(xiàn)的教學(xué)問(wèn)題進(jìn)行相應(yīng)措施的探索。其三，立足課堂教學(xué)，注重開設(shè)其他的教學(xué)實(shí)踐平臺(tái)，不斷完善理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)同步發(fā)展的教學(xué)空間。

3.5 注重對(duì)體育教育專業(yè)的考核

在體育教學(xué)的發(fā)展過(guò)程中，體育教育專業(yè)無(wú)論是在考核的內(nèi)容，還是在考核的形式上，都進(jìn)行了適當(dāng)?shù)母母锖蛣?chuàng)新，例如，不僅開展了試卷的考核形式，還增加了口頭測(cè)試的形式。考核制度的變革，一定程度上推動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)上的變化，不僅重視理論學(xué)習(xí)，而且也將實(shí)踐學(xué)習(xí)放在了重要的位置上。而傳統(tǒng)的考核制度，只是側(cè)重理論知識(shí)的考查，忽視了實(shí)踐能力的考查。學(xué)生的教學(xué)能力，只有在不斷地學(xué)習(xí)和實(shí)踐中，才能有所提高。因此，在實(shí)踐中，對(duì)學(xué)生教學(xué)能力的考核，不僅要注重理論知識(shí)的考核，更要注重實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力的考核，只有這樣，才能推動(dòng)學(xué)生綜合素質(zhì)和綜合能力的提高和發(fā)展。

4 結(jié)語(yǔ)

綜上所述，對(duì)高校體育教育專業(yè)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)能力的改革，應(yīng)在核心素養(yǎng)教學(xué)理念的指引下，全面、客觀地認(rèn)知現(xiàn)代社會(huì)人才需求的現(xiàn)狀，了解該專業(yè)學(xué)生實(shí)際的學(xué)習(xí)能力和能力水平，并針對(duì)體育教育教學(xué)中暴露出來(lái)的諸多問(wèn)題，積極探索和尋找高效的應(yīng)對(duì)措施。應(yīng)注重激發(fā)和調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)體育學(xué)習(xí)和體育教育的興趣和積極性，注重體育理論教學(xué)基礎(chǔ)上，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的實(shí)踐教學(xué)，完善學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)，注重思維能力的培養(yǎng)，不斷創(chuàng)新學(xué)生能力的考核方法，最大程度地推動(dòng)高校體育教育教學(xué)的發(fā)展，真正提升學(xué)生的教學(xué)能力。