王世強 肖 剛 盛祥梅

“雙創(chuàng)”背景下高校社會體育指導與管理專業(yè)實踐教學體系的構(gòu)建*

王世強 肖 剛 盛祥梅

（湖南工業(yè)大學 體育學院，湖南 株洲 412000）

文章在探討社會體育指導與管理專業(yè)實踐教學研究現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上，分析了在此背景下社會體育指導與管理專業(yè)實踐教學體系存在的問題，最后提出在“雙創(chuàng)”背景下社會體育指導與管理專業(yè)實踐教學體系構(gòu)建的策略，以期為高校社會體育指導與管理專業(yè)的人才培養(yǎng)提供借鑒。

社會體育指導與管理專業(yè)；創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)；實踐教學體系

隨著國家提出了“大眾創(chuàng)業(yè)，萬眾創(chuàng)新”的戰(zhàn)略要求，學校教育應當積極響應國家的號召，將培養(yǎng)雙創(chuàng)型人才加入到人才培養(yǎng)體系中，建立與專業(yè)實踐教學相銜接的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐體系。實踐能力的培養(yǎng)已成為許多應用型高校重點關(guān)心的問題，加強實踐教學是高等教育改革的重點，各學科圍繞實踐教學展開了一系列的改革。黨中央提出創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革應作為“十三五”各高校教育綜合改革的突破口，在教學工作中結(jié)合時代的發(fā)展建立科學合理的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程實踐教學體系，大力培養(yǎng)學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識[1]。目前，就體育類專業(yè)而言，許多高校并未將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融入到專業(yè)教學體系中，普遍存在重理論輕實踐的現(xiàn)象，缺乏可操作性的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實踐體系[2]，這也將阻礙創(chuàng)新型人才培養(yǎng)質(zhì)量的提高。為此，應結(jié)合體育類專業(yè)實踐教學的形式和特點，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動融入專業(yè)實踐教學，將有利于提高實踐教學的質(zhì)量[3]。針對體育類專業(yè)當中的社會體育指導與管理專業(yè)來說著重培養(yǎng)的是社會應用型實用人才，對學生的實踐技能要求較高。而當前，在雙創(chuàng)背景下，社會體育指導與管理專業(yè)在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)上并未形成完整的體系，其中實踐教學環(huán)節(jié)薄弱是其中一個重要影響因素[4]。因此，本文聚焦于社會體育指導與管理專業(yè)實踐教學角度，提出在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)背景下實踐教學體系存在的問題，探討社會體育指導與管理專業(yè)在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革新要求下實踐教學體系構(gòu)建的具體對策。

1 “雙創(chuàng)”背景下社會體育指導與管理專業(yè)人才實踐教學體系存在的問題

1.1 實踐教學階段目標不明確

全民健身和體育產(chǎn)業(yè)的快速發(fā)展對相關(guān)體育專業(yè)人才提出了新的要求，面對新形勢下高校該如何培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和創(chuàng)業(yè)能力的體育專業(yè)人才成為當下高等教育所要解決的問題。目前，涵蓋體育專業(yè)的相關(guān)高校并未將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育納入專業(yè)目錄，一些高校社會體育指導與管理專業(yè)實踐教學未能與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)相融合，導致培養(yǎng)目標在整體趨勢上不容樂觀。另外，在學制劃分階段以傳統(tǒng)的任務式教學為主，即在規(guī)定的時間內(nèi)完成相應的教學任務，教師在相應課程上完成規(guī)定的教學學時，學生則在總學分和總學時上取得相應的成績。而這種傳統(tǒng)的實踐教學目標制定忽視了學生自身發(fā)展的水平，導致實踐教學階段目標與培養(yǎng)目標不相匹配。因此，在雙創(chuàng)背景下，目前許多高校社會體育指導與管理專業(yè)在實踐教學目標仍然缺乏明確的理念，不能迎合社會市場對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才的需求。

1.2 實踐課程設置不完善

社會體育指導與管理專業(yè)學科的發(fā)展起步較晚，使得許多院校在實踐課程方案和教學環(huán)節(jié)安排上大多是借鑒體育教育專業(yè)的課程體系制定的。另外，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐教學也未能充分融入人才的培養(yǎng)體系中去。在課程設置上沒有體現(xiàn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的延續(xù)性，大多數(shù)是在結(jié)合體育教育、運動訓練以及運動人體科學等相關(guān)專業(yè)課程的基礎(chǔ)上篩選組合而成，使得創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)與專業(yè)教育缺乏融合性。涉及社會體育指導與管理專業(yè)課程內(nèi)容的基礎(chǔ)課、專業(yè)課等實驗課程門類多，如，運動生理學、運動營養(yǎng)學、體育心理學、體育健身的理論與方法、運動傷害防護與治療等[5]，而創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐課程主要以就業(yè)指導、職業(yè)規(guī)劃為主，課程的內(nèi)容與知識的銜接比較缺乏，使得課程內(nèi)容之間缺乏整體性規(guī)劃，讓學生對所學知識缺乏深刻的理解。此外在課程實驗的設計上，實驗科目內(nèi)容簡單重復且針對性不強，依然沒有脫離以競技為序設置知識點的格局，課程內(nèi)容滯后。因此，在雙創(chuàng)背景下，該學科的實踐課程難以滿足社會市場對專業(yè)人才的需求。

1.3 缺乏完備的教學管理體系

教學管理體系主要從理論與實踐的相接、教學形式與教學條件三方面分析，第一，理論與實踐脫離。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育活動更加注重理論與實踐的結(jié)合，而在當前的教學活動中，教學大綱盡管配備了相應的理論實驗課，但在實踐操作中理論與實踐聯(lián)系存在不足，其主要表現(xiàn)為：在教學中，讓學生停留在實驗軟件和相應設施的認識基礎(chǔ)上，而對其中的實驗原理了解甚少，另外，校外資源存在不足，導致學生實習場地狹窄以及見習時間不足，使得校外實踐考核未與校內(nèi)考核相符合。第二，實踐教學盲于形式化，教師在教學形式上大多采用傳統(tǒng)的語言講解、案例教學、小組討論教學、實驗模擬教學等模式，在專業(yè)人才培養(yǎng)上并未形成對接；教學方式單一，實踐教學缺乏有效的管理制度。第三，實踐教學條件不足，主要為師資力量薄弱、教學基地建設嚴重匱乏等。若教學管理體系不能得到有效的改善，則學生的綜合能力很難得到有效的提升。

1.4 實踐教學評價體系不完善

實踐教學是反映教學質(zhì)量的重要指標，建立實踐教學評價體系是確保高端技能人才培養(yǎng)的重要舉措。社會體育指導與管理專業(yè)在評價體系缺乏量化指標，出現(xiàn)教學評價方向模糊，缺乏相對系統(tǒng)的校內(nèi)外評價指標體系。當前，針對教師的教學績效評價主要依據(jù)完成規(guī)定的課時任務和學術(shù)科研成果來評定，實踐教學成績占比較小，學生則通過相應的理論考試所得出的書面成績來做評價，而實踐性指標占比較小。因此，兩者在實踐教學評價指標上并未達到均衡。

1.5 教學效果反饋不及時

社會體育指導與管理專業(yè)是一門實踐操作能力較高的專業(yè)，在每個階段的實踐教學中，沒有及時對學生的學習情況和教師的教學效果做出反饋，通常在課程結(jié)束的末期來進行最后的反饋，缺乏對專業(yè)能力效果評估的嚴格要求，最終讓學生在思想上難以引起重視，教師在教學上難以產(chǎn)生成就感。另外，在查詢相關(guān)用人單位對學生實踐工作能力的反饋工作做得不夠詳細，畢業(yè)生在進入用人單位工作的一段時間內(nèi)，所展現(xiàn)的工作實踐能力是反映實踐教學能力的最佳佐證。

2 “雙創(chuàng)”背景下社會體育指導專業(yè)實踐教學體系構(gòu)建的策略

2.1 調(diào)整教學目標，注重應用能力的培養(yǎng)

面對當今的就業(yè)競爭壓力以及創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的高潮下，各院校社會體育指導與管理專業(yè)人才的培養(yǎng)應更多的關(guān)注應用能力的培養(yǎng)，做到實踐能力與創(chuàng)新能力協(xié)調(diào)發(fā)展。從實踐教學的維度來說，在考慮傳統(tǒng)學制的基礎(chǔ)上更應該側(cè)重于人才培養(yǎng)的綜合考核與學制時間相融合，可分為探究、提升和掌握三個階段。按照每個階段的劃分，不同階段的目標都具備相應的環(huán)節(jié)和計劃：探究索階段的目標，主要以專業(yè)熟知、理論學習、發(fā)展方向定位、提倡組建小組實踐教學；提升階段的目標，教學主張強化專業(yè)理論的探究，適當組建虛擬小團隊或組織小規(guī)模的運營，強調(diào)理論與實踐相結(jié)合；掌握階段的目標，引導并激勵學生參與理論創(chuàng)新、實踐方法的創(chuàng)新、敢于突破，在現(xiàn)實中合理進行組織運營并積極投入到創(chuàng)業(yè)行動中。

2.2 改善課程內(nèi)容，將實踐元素融入課程體系

大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新，高校應緊緊結(jié)合當今時代背景發(fā)展的需要定期更新課程內(nèi)容，加快推動創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)與專業(yè)教育的有機融合。第一，將最具有代表性的實踐素材和相關(guān)理論研究與教學實踐相結(jié)合，充分將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育貫穿于各種形式的實踐教學環(huán)節(jié)。開設《創(chuàng)業(yè)計劃書撰寫》、《店面設計與網(wǎng)絡營銷》、《高技術(shù)產(chǎn)品營銷》等相關(guān)課程[6]，加強實踐前沿指導，不同學科在實踐環(huán)節(jié)上配備相應的理論講解，加深學生對理論的認識。第二，將互聯(lián)網(wǎng)融入新課堂，通過《創(chuàng)業(yè)財務管理》、《創(chuàng)業(yè)營銷》、《創(chuàng)業(yè)融資》、《商業(yè)法與創(chuàng)業(yè)法》等課程來拓寬學生的學習空間[6]，以項目任務制的教學方式帶動學生完成實踐來進行下一階段的任務。第三，加強與本校創(chuàng)辦的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學院之間的交流與合作，開展雙創(chuàng)項目扶持，讓更多人投入到實踐中去。另外，增添創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程，其課程主要以校外企業(yè)實踐為主，然后從中挖掘優(yōu)秀的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才。第四，學?？沙浞终{(diào)動校內(nèi)外資源，并與當?shù)氐恼推髽I(yè)合作，購置組織運營模擬、創(chuàng)業(yè)模擬、等相關(guān)虛擬設施軟件[7]，促使理論與實踐操作相結(jié)合，培養(yǎng)社會體育指導與管理專業(yè)學生的創(chuàng)新能力、應用、思維、協(xié)作等能力。

2.3 完善教學管理體系，強調(diào)理論與實踐均衡發(fā)展

高效的教學管理體系可以確保各院校在各項工作中雜而不亂、井然有序、高效推進。目前從社會體育指導與管理專業(yè)實踐教學的時間安排和教師資源看，教師理論與實踐教學的時間分配上存在比例不均等現(xiàn)象，另外師資力量主要集中在學科理論性教師，實踐型教師較少。為此，社會體育指導與管理專業(yè)應在理論與實踐教學的時間上進行相應的調(diào)整，增添實踐時間量，引進實戰(zhàn)經(jīng)驗豐富的優(yōu)秀人才入駐學校，增加雙創(chuàng)型實踐教學師資，并推進專兼職結(jié)合的“雙師型”教師隊伍建設，鼓勵專職教師通過掛職鍛煉等途徑安排校外進修來提升自身水平。另外，在實踐教學方式采用上強調(diào)實踐結(jié)合理論。首先，專業(yè)基礎(chǔ)課和理論課配備相應的學科實驗、專業(yè)實訓、戶外調(diào)查等實踐教學。其次，結(jié)合學生的興趣愛好增設除自身專業(yè)以外的課程教學，引導學生養(yǎng)成跨專業(yè)、跨學科學習，提高學生的綜合能力；加強學生校內(nèi)外自主實踐指導，鼓勵學生進行興趣拓展，以個人或團隊的形式參加校內(nèi)外相應的社團、學科競賽、創(chuàng)業(yè)活動與相關(guān)賽事。最后，加強校企間的合作，將最新的校外實踐活動引入到人才培養(yǎng)計劃中，聯(lián)合培養(yǎng)人才。

2.4 優(yōu)化教學評價指標體系，綜合多角度進行績效評價

教學評價是反映教學過程和結(jié)果的關(guān)鍵因素，對于教師的教學工作應從多角度進行綜合評價，不僅是教師的教學課時和學術(shù)科研成果等，包括教師的理論與實踐環(huán)節(jié)都應展開考核。其次，對學生的學習進度與過程考核不能全依據(jù)紙面成績來評級學習效果，應從多個部分成績綜合考量評價。最后，針對學生的實踐能力評價指標體系進行改進，包括學生的基本能力、技能水平、應用能力、創(chuàng)新能力等指標，而這些指標主要以培養(yǎng)學生行為表達能力、專業(yè)技術(shù)能力、實踐操作能力以及對外界環(huán)境的適應與分析等綜合能力。

2.5 加強學業(yè)階段教學效果的反饋，優(yōu)化人才培養(yǎng)方案

在日常的實踐教學當中，學校應高度關(guān)注社會體育指導與管理專業(yè)學業(yè)階段情況，對學生知識的掌握程度和教師的教學手段和方式進行及時的教學效果反饋，能準確反映相應階段所存在的問題并做出合理有效的改善。因此，及時的實踐教學評估反饋能優(yōu)化學生學業(yè)階段的學習過程與結(jié)果，并根據(jù)學生的情況可改進教師課上的授課內(nèi)容與教學管理方式。另外，在時間周期上對實踐教學效果進行調(diào)動，社會體育指導與管理專業(yè)主要以校內(nèi)外實踐來做出實踐教學效果的反饋，而當前許多高校將反饋周期實踐停滯在學生畢業(yè)階段。為此，可適當延長畢業(yè)生的實踐教學反饋周期，并依據(jù)相關(guān)工作單位和學生提供的反饋信息及時優(yōu)化與改進實踐教學人才培養(yǎng)方案。

3 結(jié)語

為了更好的適應“雙創(chuàng)”背景下社會對體育應用型人才的需求，各大高校需進一步提高社會體育指導與管理專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才的人才培養(yǎng)質(zhì)量，從實踐教學的目標、課程內(nèi)容、教學管理體系、教學評價指標、教學效果的反饋等方面入手，構(gòu)建“雙創(chuàng)”實踐教學體系，推進人才培養(yǎng)模式的改革，在改善實踐教學的基礎(chǔ)上，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)業(yè)能力。

[1]周謙.民辦高校財務管理專業(yè)實踐教學創(chuàng)新探究：以武漢學院為例[J].財會通訊,2019 (31): 50-53.

[2]劉振忠,周靜.高等體育院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育現(xiàn)狀及其實踐體系的構(gòu)建[J].當代體育科技,2012, 2(21): 55-56.

[3]周靜,劉振忠,姜鳳艷.基于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的體育專業(yè)實踐教學模式改革與創(chuàng)新研究[J].河北體育學院學報,2014, 28(3): 68-71.

[4]戴志鵬,馬衛(wèi)平.社會體育指導與管理專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育探索：以湖南城市學院為例[J].體育學刊,2020,27(1): 99-103.

[5]周偉,周靜.新形勢下社會體育專業(yè)實踐教學體系的建構(gòu)與探索[J].山東體育學院學報,2017,33(3):123-126.

[6]陳芳,胡曦,李芳.基于“雙創(chuàng)”能力培養(yǎng)的體育應用型人才教育體系的思考[J].武漢體育學院學報,2020,54(5):70-74.

[7]譚丹.創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)背景下高職經(jīng)管類專業(yè)立體化實踐教學體系的構(gòu)建[J].教育與職業(yè),2020(3):104-107.

Construction of Practical Teaching System of Social Sports Guidance and Management Program in Universities under the Background of Mass Entrepreneurship and Innovation

WANG Shiqiang, etal.

(School of Physical Education, Hunan University of Technology, Zhuzhou 412000, Hunan, China)

湖南省普通高等學校教學改革研究（湘教通[2018]436號）。

王世強（1987—），博士，副教授，研究方向：運動健康促進。