文周茂 沈玉霞 六盤水師范學(xué)院體育學(xué)院

教學(xué)是師生之間的雙向互動(dòng)現(xiàn)象，在這個(gè)過程中師生應(yīng)該是互為主體，一個(gè)是引導(dǎo)主體，一個(gè)是學(xué)習(xí)的主體，只有兩者雙向交互影響才能形成好的師生互動(dòng)關(guān)系促進(jìn)教學(xué)的發(fā)展。由于在體育教學(xué)過程中，師生活動(dòng)空間大、學(xué)生的流動(dòng)性大、活動(dòng)的自由度大，師生互動(dòng)不夠深入透徹，因此為了更好地促進(jìn)體育課堂教學(xué)互動(dòng)的發(fā)展，通過問卷調(diào)查，訪談等方法了解體育課堂教學(xué)中的師生互動(dòng)存在的問題，提出解決措施。

一、體育課堂教學(xué)中師生互動(dòng)存在的問題

（一）現(xiàn)階段教育體制的改革對(duì)師生課堂互動(dòng)的影響

從教育體制的影響下來看，首先學(xué)校里體育作為副科項(xiàng)目，不能給予學(xué)校重大的成就。其次家長認(rèn)為體育對(duì)學(xué)生的成績與發(fā)展沒有影響，在一定程度上存在誤解。最后學(xué)生長期處于學(xué)習(xí)文化知識(shí)中，體能方面跟不上，沒有足夠的體力與精神參與體育課堂，體育課堂上缺乏活力，喪失運(yùn)動(dòng)激情。在這三種關(guān)系的影響下，導(dǎo)致體育課成為單調(diào)枯燥的課堂，從而較難激活學(xué)生運(yùn)動(dòng)細(xì)胞，師生之間失去互動(dòng)交流的媒介。

（二）課堂教學(xué)授課形式較為單調(diào)，師生互動(dòng)、生生互動(dòng)較少

在課堂教學(xué)中，教師以“傳道者”角色、“授業(yè)解惑者”角色和示范者角色存在，既是教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)者、組織者和管理者，又是學(xué)生學(xué)習(xí)的幫助者和引導(dǎo)者，學(xué)生是教學(xué)活動(dòng)的主體，但是，在當(dāng)前的體育課堂教學(xué)中，教學(xué)的方式大多以教師講解和“填鴨式”為主，不利于激發(fā)學(xué)生興趣，也降低了學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，從而減少了學(xué)生思考、實(shí)踐和判斷的能力。同時(shí)，在教學(xué)互動(dòng)過程中，主要是師生之間的集體互動(dòng)、教師與學(xué)生個(gè)體的互動(dòng)和學(xué)生與學(xué)生之間的互動(dòng)，課堂教學(xué)結(jié)束后基本不存在課后信息的交流。除此之外，在課堂上，還發(fā)現(xiàn)學(xué)生個(gè)體和群體之間缺乏溝通和互動(dòng)。具體來說，在85%的課堂教學(xué)中，學(xué)生之間的交流和互動(dòng)時(shí)間只有13%。又例如公共體育課教學(xué)中學(xué)生來自不同專業(yè)，分小組進(jìn)行活動(dòng)時(shí)，調(diào)查中就發(fā)現(xiàn)分小組活動(dòng)時(shí)基本上是相同專業(yè)的學(xué)生組合在一起。

（三）教學(xué)內(nèi)容的選擇缺乏多樣性

課堂教學(xué)內(nèi)容的選擇主要以課程標(biāo)準(zhǔn)和教學(xué)大綱為前提，選擇符合學(xué)生身心發(fā)展的教學(xué)內(nèi)容，并根據(jù)教學(xué)大綱制定的教學(xué)內(nèi)容和設(shè)計(jì)的教學(xué)進(jìn)度，一步一步的實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。不同程度上教學(xué)內(nèi)容的差異會(huì)對(duì)學(xué)生產(chǎn)生不同程度的吸引力。一般來說，教師將根據(jù)教學(xué)大綱的安排選擇教學(xué)內(nèi)容，并循序漸進(jìn)地進(jìn)行教學(xué)，從本質(zhì)上來講是符合要求的。但是單調(diào)的內(nèi)容讓學(xué)生可以選擇的范圍較小，致使學(xué)生選擇不到滿意的項(xiàng)目，從而被迫選擇其他項(xiàng)目，那么將會(huì)造成在課堂中不參與互動(dòng)，成為一種被動(dòng)學(xué)習(xí)的狀態(tài)。

（四）課堂結(jié)構(gòu)和教學(xué)過程缺乏情感互動(dòng)

教學(xué)過程以認(rèn)知互動(dòng)為主，缺乏情感互動(dòng)和行為互動(dòng)。師生互動(dòng)的內(nèi)容一般分為三種互動(dòng)模式：認(rèn)知互動(dòng)、情感互動(dòng)和行為互動(dòng)，包括認(rèn)知方式的互動(dòng)、情感和價(jià)值觀的交流以及行為方式的交叉參照。作為一種特殊的人際關(guān)系，體育教學(xué)中師生互動(dòng)的內(nèi)容和形式應(yīng)該多樣化。然而，現(xiàn)代課堂教學(xué)的主要目標(biāo)是掌握知識(shí)和學(xué)會(huì)技能的應(yīng)用，情感態(tài)度的發(fā)展是輔助認(rèn)知，這導(dǎo)致課堂上師生缺乏真誠的內(nèi)心交流，也致使教學(xué)內(nèi)容的依據(jù)不能更好的從學(xué)生的特點(diǎn)以及學(xué)生喜好的體育項(xiàng)目的偏好來適當(dāng)?shù)淖儞Q教學(xué)內(nèi)容的選擇。因此，課堂互動(dòng)是體現(xiàn)在認(rèn)知的矛盾和解決問題的過程中，師生之間缺乏心靈的碰撞，情感的交流，行為的相互幫助等。

（五）教學(xué)過程中深度延伸不夠

教學(xué)中主要以講解示范、練習(xí)、糾正為主，沒有進(jìn)一步與學(xué)生交流課堂所學(xué)知識(shí)，僅僅使學(xué)生基本掌握為主，沒有往深層次方面延伸，無法激發(fā)學(xué)生思想的碰撞，沒有矛盾的激化，也沒有情感的激動(dòng)，整個(gè)課堂教學(xué)按照規(guī)定套路嚴(yán)格有序的執(zhí)行，課堂中起伏較少，枯燥的交流方式無法引起學(xué)生的共鳴，它影響學(xué)生的深入思考，也影響著培養(yǎng)學(xué)生分析和解決問題的能力。

（六）學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的習(xí)慣較差

在課堂教學(xué)的互動(dòng)中學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣也會(huì)影響到課堂互動(dòng)的結(jié)果，學(xué)生聽問題只聽一半，不注重整體；課堂中沒有足夠長的耐心；不善于表達(dá)也是一方面，如：善于言辭，勤學(xué)好問的學(xué)生總是會(huì)詢問老師相關(guān)的問題，并積極參與到教學(xué)互動(dòng)過程中，以便于自己能更好的掌握此項(xiàng)運(yùn)動(dòng)技能。沉默低調(diào)的同學(xué)、不善言辭的同學(xué)，不太敢參與到互動(dòng)的環(huán)節(jié)中，加上學(xué)生較多，教師的關(guān)注不可能具體到每一個(gè)人，因此綜合來看這些都對(duì)課堂互動(dòng)產(chǎn)生影響。

二、體育課堂教學(xué)中師生互動(dòng)的解決策略

（一）教師樹立現(xiàn)代教學(xué)觀的意識(shí)，向家長傳播現(xiàn)代教育理念

在現(xiàn)今的教育改革下教師樹立現(xiàn)代教學(xué)觀的意識(shí)，學(xué)校向家長傳播現(xiàn)代教育理念。

充分向家長傳播現(xiàn)代教育理念，增強(qiáng)家長德、智、體、美、勞全面發(fā)展意識(shí)。其次，在教學(xué)中，能夠讓學(xué)生充分發(fā)揮課堂的主體作用以及占據(jù)課堂的主體地位。教師是指導(dǎo)主體，在教學(xué)過程中師生彼此可以敞開心扉、近距離交流、相互接納。從而讓學(xué)生在接受學(xué)習(xí)的同時(shí)，與教師有良好和諧的互動(dòng)，促進(jìn)集體學(xué)習(xí)技能與精神上的溝通，也促進(jìn)師生間的信息交換，從而促進(jìn)師生共同進(jìn)步。

（二）選取開放、多樣化教學(xué)形式，師生在互動(dòng)中共同成長

嘗試創(chuàng)新建立生動(dòng)有趣的教學(xué)形式。課堂教學(xué)是師生互動(dòng)最基本最重要的過程，隨著教學(xué)過程的不斷地進(jìn)行，課堂的不可控也將會(huì)發(fā)生變化和意外。然而，作為一名教師，我們必須在學(xué)生占據(jù)主體地位的同時(shí)控制課堂的節(jié)奏，基于教材和教學(xué)大綱的基礎(chǔ)上教師在教學(xué)過程中學(xué)會(huì)增強(qiáng)學(xué)生創(chuàng)新和讓學(xué)生有興趣的活動(dòng)。例如，在籃球課的教學(xué)活動(dòng)中，教師組織學(xué)生進(jìn)行5對(duì)5或3對(duì)3的分組游戲活動(dòng)，老師也參與其中。師生共同學(xué)習(xí)攻防戰(zhàn)術(shù)。在整個(gè)游戲過程中，教師要幫助學(xué)生攻防，并給學(xué)生表現(xiàn)的機(jī)會(huì)。學(xué)生們經(jīng)常會(huì)進(jìn)球或做出漂亮的動(dòng)作，老師都會(huì)豎起大拇指。當(dāng)他們休息時(shí)，學(xué)生們會(huì)想和老師交流他們的感受。哪個(gè)球沒有處理到位，哪個(gè)學(xué)生看不到補(bǔ)位的正確時(shí)間。在這一簡單的交流過程中，籃球知識(shí)和技能將得到提高。同時(shí)教師參與其中，進(jìn)行積極的引導(dǎo)與交流，這一過程對(duì)體育教學(xué)的效率將會(huì)有所提高。

（三）增加教學(xué)內(nèi)容的選擇，不局限于常規(guī)項(xiàng)目

讓學(xué)生根據(jù)自己的喜好來選擇體育項(xiàng)目，不再局限于特定的常規(guī)項(xiàng)目，當(dāng)選擇是雙向的那么學(xué)生在課堂中就會(huì)積極地參與互動(dòng)，從而形成良好互動(dòng)的開端。同時(shí)，在授課的過程中教師還應(yīng)該在逐步的教學(xué)過程中根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求以及感興趣的項(xiàng)目把教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行有效地補(bǔ)充或擴(kuò)展。例如，在體育排球教學(xué)過程中，教師應(yīng)該在講解技戰(zhàn)術(shù)的基礎(chǔ)上，適當(dāng)補(bǔ)充學(xué)生感興趣的知識(shí)點(diǎn)：如根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)和掌握技能的實(shí)際情況，將學(xué)生與實(shí)際的團(tuán)隊(duì)類型結(jié)合起來，從學(xué)習(xí)的另一方面來滿足學(xué)生的求知欲，在很大程度上提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。此外，教師還可以通過學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況組織學(xué)生進(jìn)行競賽活動(dòng)，觀察每個(gè)學(xué)生的競賽表現(xiàn)，以此來檢驗(yàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，激發(fā)學(xué)生在競賽中的學(xué)習(xí)積極性和動(dòng)機(jī)。

（四）課堂中充分展現(xiàn)學(xué)生的主體性，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力

以學(xué)生為主體，讓學(xué)生真正成為課堂的主人，讓學(xué)生表達(dá)自己獨(dú)特的觀點(diǎn)。因此，可以在課堂上適當(dāng)增加課堂辯論、小組討論、競賽游戲等有利于培養(yǎng)學(xué)生競爭意識(shí)、對(duì)抗意識(shí)和團(tuán)結(jié)合作意識(shí)的活動(dòng)，這樣不僅可以極大地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)體育的氛圍和激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還充分體現(xiàn)出學(xué)生的主體地位。在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性方面，鼓勵(lì)引導(dǎo)學(xué)生改編、創(chuàng)編徒手操、放松操、課堂中的游戲等。

（五）全面了解學(xué)生的狀況，為師生互動(dòng)做好準(zhǔn)備工作

只有充分了解和掌握學(xué)生，才能對(duì)學(xué)生進(jìn)行有針對(duì)性的教育。例如積極的與輔導(dǎo)員或班主任溝通，了解學(xué)生情況，通過課堂觀察等渠道，在最短時(shí)間內(nèi)全面了解和熟悉每個(gè)學(xué)生的具體情況，以后的教學(xué)工作有較強(qiáng)的針對(duì)性，也使教師幫助學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)能有針對(duì)性的進(jìn)行施教。

（六）培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣與學(xué)習(xí)能力

學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣和能力對(duì)課堂教學(xué)互動(dòng)有很大影響作用。在實(shí)際課堂教學(xué)中，我們要注重培養(yǎng)學(xué)生耐心傾聽的習(xí)慣，還要培養(yǎng)學(xué)生善于表達(dá)的習(xí)慣，更要培養(yǎng)學(xué)生善于反思的習(xí)慣和能力。在循序漸進(jìn)的培養(yǎng)中實(shí)現(xiàn)良好的師生互動(dòng)，達(dá)到促進(jìn)教學(xué)的發(fā)展。

三、結(jié)論

體育課堂教學(xué)中教師與學(xué)生互動(dòng)的過程主要包括教師的主導(dǎo)作用、學(xué)生的主體作用以及二者共同作用下的理想階段。師生在教學(xué)互動(dòng)的過程中，語言、思想、心理的交匯效果是影響體育課堂教學(xué)質(zhì)量的重要因素，教師在教學(xué)過程中作為促進(jìn)者引導(dǎo)和教育學(xué)生，在教學(xué)的過程中師生之間是平等的雙向性互動(dòng)，因此教師還應(yīng)該在教學(xué)中調(diào)和引導(dǎo)學(xué)生與學(xué)生之間在課堂教學(xué)中的互動(dòng)。同時(shí)，體育教師應(yīng)在體育課堂教學(xué)中樹立科學(xué)的教學(xué)觀。教師應(yīng)克服光環(huán)效應(yīng)和刻板印象的影響，深入全面了解學(xué)生實(shí)際情況，平等對(duì)待每一名學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生樹立師生平等、學(xué)生平等的觀念和意識(shí)。其次，根據(jù)大學(xué)生身心發(fā)展的成熟程度，他們的人生觀、價(jià)值觀、世界觀具有理論性和組織性，思維比較獨(dú)立靈活，情緒和情感更細(xì)膩豐富，因此教師在教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方式的選擇上應(yīng)注重聯(lián)系實(shí)際，以學(xué)生為出發(fā)點(diǎn)，不然單調(diào)枯燥的形式很難得到學(xué)生的認(rèn)可，從而影響師生互動(dòng)的有效性。教學(xué)過程中不斷增強(qiáng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，增強(qiáng)學(xué)生的課堂意識(shí)，讓學(xué)生明白課堂是他們的主場，建立積極學(xué)習(xí)與配合的意識(shí)，對(duì)促進(jìn)師生互動(dòng)是非常有益的?？傊己玫膸熒?dòng)是促進(jìn)課堂教學(xué)的必要條件，是師生共同理解，共同參與交流，共同學(xué)習(xí)形成的良好氛圍。