杜裕 馮度

(煙臺大學(xué) 山東煙臺 264005)

慕課（MOOC）是英文“Massive Open Online Courses ”的縮寫，即大規(guī)模在線開放課程[1]。2008年，由加拿大學(xué)者Dave Cormier和Bryan Alexander首度提出，并于2012年在美國發(fā)揚光大，2013年起國內(nèi)許多高校緊隨世界慕課熱潮，積極參與建設(shè)慕課[2]。在教育信息化的大背景下，慕課作為“互聯(lián)網(wǎng)+”時代的產(chǎn)物，在一定程度上契合了當(dāng)代教育發(fā)展的新模式，隨著高校各類課程慕課教學(xué)的不斷興起，體育慕課也緊隨時代步伐，但體育作為一門理論、實踐相配合的特殊學(xué)科，是否適合慕課線上教學(xué)模式亟需深思。因此，該文采用SWOT分析法（態(tài)勢分析法），從自身的優(yōu)勢（Strengths）、劣勢（Weaknesses），以及外部的機遇（Opportunities）和威脅（Threats）4個方面進行分析，對高校開展體育慕課進行綜合探討。

1 我國高校體育慕課教學(xué)的SWOT分析

1.1 優(yōu)勢（Strengths）

傳統(tǒng)的體育課堂通常為小班授課，因此會受到場地、師資等因素的限制，而慕課教學(xué)則打破了這一限制，它依托線上網(wǎng)絡(luò)課程，在課程內(nèi)容、組織實施、考評交流等方面均突破了傳統(tǒng)教學(xué)模式的時空局限，因此不論是幾個人還是上萬人均可同時進入課堂，提高了教學(xué)的效率。而且大多數(shù)慕課課程資源是對所有公民免費開放，不論是什么民族，或是在哪個地區(qū)，甚至于并不是高校學(xué)生，只要對該門體育課程感興趣，均可在慕課平臺中獲得極具權(quán)威的高水平高校教師的“無門檻”課程，這從一定程度上解決了偏遠地區(qū)教育水平較為落后的一大困境，使他們能同一線城市接受到同等水平的教育，這極大地促進了教育的公平性和普適性。線上課程的另一大優(yōu)勢便是可以重復(fù)觀看課程，因此學(xué)習(xí)者可以自由地安排、選擇學(xué)習(xí)時間，根據(jù)自身情況深化學(xué)習(xí)結(jié)果，充分理解動作要領(lǐng)，使學(xué)習(xí)效果更佳[3]。因此，劉占魯?shù)热薣4]提出將慕課教學(xué)融入運動教學(xué)模式的體育課堂，可以有效地解決在實際課程教學(xué)中面臨的課時不足、學(xué)生運動水平不統(tǒng)一、基礎(chǔ)教學(xué)內(nèi)容無法攝入三大問題。并認(rèn)為應(yīng)提升慕課課程質(zhì)量、增強教師課堂吸引力，同時引導(dǎo)并鼓勵學(xué)生進行課上課下的自主學(xué)習(xí)，才能最大限度地發(fā)揮“慕課+SE”教學(xué)模式在學(xué)校公共體育課程的作用。這也進一步使以“教師為中心”的傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式，逐步向以“學(xué)生為中心”的教學(xué)模式轉(zhuǎn)變，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的創(chuàng)造性，并進一步使學(xué)生從“要我學(xué)”向“我要學(xué)”轉(zhuǎn)變，最終形成以學(xué)生為主體的個性化學(xué)習(xí)過程，為實現(xiàn)創(chuàng)造學(xué)習(xí)型社會打好基礎(chǔ)。

1.2 劣勢（Weaknesses）

正是因為慕課教學(xué)不受人數(shù)的限時，可以上萬人同時觀看課程，也造成了師生之間互動存在問題。相對于傳統(tǒng)小班課堂，慕課教學(xué)中教師無法照顧到每個學(xué)生，難以做到因材施教，學(xué)習(xí)效果不盡人意，尤其是對技能要求很高的體育課程，教師往往無法在教授內(nèi)容之后對于學(xué)生的錯誤動作進行糾正，同時課程結(jié)束的技能考核過程也很難做到線上進行。同時，相對于其他課程，術(shù)科類的體育課程需要到相應(yīng)的場地進行訓(xùn)練，才能進一步鞏固技術(shù)動作，這一特殊性幾乎是線上課程無法完成的，例如游泳課程，若僅僅是線上教學(xué)，學(xué)員沒有去泳池中練習(xí)，永遠是紙上談兵。需要注意的是，如果將學(xué)習(xí)的主動權(quán)完全交給學(xué)生而不加以監(jiān)督控制，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果則存在不確定性，“當(dāng)學(xué)習(xí)完全變成一種自律行為時，對思想活躍、興趣廣泛的大學(xué)生是不小的挑戰(zhàn)”[5]，高校慕課教學(xué)便出現(xiàn)部分大學(xué)生采取“集中突擊”“分工合作”，甚至是“兼職”手段進行學(xué)習(xí)的現(xiàn)象，這一行為恰好違背了慕課教學(xué)的初衷，起到了截然相反的效果。因此，只有采用線上線下的組合型教學(xué)模式，才能達到比較好的學(xué)習(xí)效果。

1.3 機遇（Opportunities）

國內(nèi)近幾年出臺相應(yīng)政策，支持網(wǎng)絡(luò)化教育體系的構(gòu)建，提倡信息技術(shù)與教學(xué)實踐的融合。2012年的《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011-2020年）》、2015 的年《教育部關(guān)于加強高等學(xué)校在線開放課程建設(shè)應(yīng)用與管理的意見》、2016年的《教育信息化“十三五”規(guī)劃》，以及2017年的《2017年教育信息化工作要點》等一系列政策文件，說明國家鼓勵慕課教育的發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)共享不僅可以緩解我國東西部教育教學(xué)水平發(fā)展不均衡的問題，也可以促進終身體育、全民健身的進一步發(fā)展，縮小我國與發(fā)達國家的差距。同時，隨著互聯(lián)網(wǎng)的不斷發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)課堂已經(jīng)成為快速傳播知識的不可或缺的重要手段，體育慕課正是線上教育發(fā)展到一定階段的產(chǎn)物，它在現(xiàn)代信息的基礎(chǔ)上，將傳統(tǒng)課堂中的教學(xué)內(nèi)容與其疊加，形成“云”信息，擴展了體育課程的無限可能。學(xué)生可以根據(jù)自身的興趣愛好和身體素質(zhì)，有針對性地選擇感興趣的內(nèi)容，使傳統(tǒng)體育課程由“單一”變?yōu)椤岸鄻踊盵6]。除了使學(xué)生受益匪淺外，體育教師也可以通過MOOC平臺，借鑒國內(nèi)外優(yōu)秀教師的教學(xué)內(nèi)容與方法，同時獲取不同項目中世界前沿的訓(xùn)練方法與手段，以提高自身的業(yè)務(wù)水平，進而改進授課的模式。這兩方面均可極大程度地提高學(xué)生參與體育鍛煉的積極性，從而達到體育教學(xué)與快樂體育的有機融合[7]。因此，現(xiàn)代體育教學(xué)應(yīng)如何順應(yīng)時代發(fā)展、充分利用互聯(lián)網(wǎng)資源，以及協(xié)調(diào)傳統(tǒng)教學(xué)與新興教學(xué)之間的關(guān)系，是如今高校體育教學(xué)需著重解決的問題。

1.4 威脅（Threats）

國內(nèi)慕課教學(xué)剛剛興起，沒有統(tǒng)一的建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)和完善的教學(xué)體系，使得教學(xué)質(zhì)量良莠不齊，進而也不利于體育慕課的發(fā)展。高校體育慕課教學(xué)還在探索階段，各個學(xué)校在慕課建設(shè)過程中各自為政，并未形成較為完善的體育慕課生態(tài)鏈。同時，由于慕課建設(shè)需要投入大量的資金，這對各大高校院校的軟件硬件設(shè)施均提出較高要求，而平臺建設(shè)反饋等機制并未完善，這對慕課真正投入教學(xué)過程產(chǎn)生阻礙。體育教師對于慕課的認(rèn)識不充分、對平臺的應(yīng)用也不熟練，由于授課模式與傳統(tǒng)教學(xué)截然不同，教師從備課內(nèi)容、課堂的組織形式，到與學(xué)生之間的互動交流、課堂反饋及課程的考核評價等方面均存在較大的差異。因此，高校體育教師要利用慕課平臺打造自己的課程，更好地調(diào)動學(xué)生的積極性，這對教師的業(yè)務(wù)能力提出了更高的要求。

2 結(jié)語

在國家政策的大力支持，以及教育信息化的大背景下，高校體育課程引入慕課教學(xué)勢在必行。因此，正確認(rèn)識與傳統(tǒng)體育教學(xué)模式相比慕課應(yīng)用于體育課程教學(xué)中的利弊，采用辯證的眼光看待問題，揚長避短，客觀、全面、理性地衡量內(nèi)外部因素。力爭做到，從政策上積極提供支持保障，從平臺服務(wù)上完善師生交流互通，從課程評價上建立完善的考核機制，使慕課更好地融入高校體育教學(xué)。