趙瑞 胡哲純 汪云星

(安慶師范大學(xué)體育學(xué)院 安徽安慶 246011)

2016年6月，國(guó)務(wù)院印發(fā)的《全民健身計(jì)劃（2016-2020年）》要求加強(qiáng)學(xué)校體育教育，將提高青少年體育素養(yǎng)和養(yǎng)成健康行為方式作為學(xué)校教育的重要內(nèi)容，使青少年提升身體素質(zhì)、掌握運(yùn)動(dòng)技能、培養(yǎng)鍛煉興趣，形成終身體育健身的良好習(xí)慣[1]。因此，體育教師應(yīng)當(dāng)全面提升培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)觀念，為全面發(fā)展學(xué)生的運(yùn)動(dòng)能力和體育與健康的理論基礎(chǔ)，具有體育課程中的專業(yè)知識(shí)，形成良好的運(yùn)動(dòng)習(xí)慣，塑造艱苦奮斗、團(tuán)結(jié)合作的體育道德風(fēng)尚。

1 初中體育教學(xué)核心素養(yǎng)的價(jià)值

體育核心素養(yǎng)是體育學(xué)科價(jià)值和教育價(jià)值的統(tǒng)一與高度融合，是體育學(xué)科獨(dú)特的教育價(jià)值在學(xué)生本體上的具體表現(xiàn)與反映[2]?，F(xiàn)階段體育教學(xué)概念不斷地延伸，體育功能也不斷被挖掘，從“增強(qiáng)體質(zhì)”到培養(yǎng)“創(chuàng)新型、應(yīng)用型、復(fù)合型”的功能，核心素養(yǎng)對(duì)初中階段的體育教學(xué)有著較強(qiáng)的啟迪與導(dǎo)向作用[3]。初中體育教學(xué)階段的核心素養(yǎng)具有發(fā)展學(xué)生的身體素質(zhì)、心理健康、社會(huì)規(guī)范約束、競(jìng)爭(zhēng)與合作能力的價(jià)值。初中階段體育教師核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，體現(xiàn)創(chuàng)新實(shí)踐的教學(xué)能力及挖掘體育文化內(nèi)涵、體育情感的能力。

2 初中體育教學(xué)核心素養(yǎng)發(fā)展的需求

2.1 重文輕體：功利教學(xué)的元素催生

初中教學(xué)課改后，學(xué)校對(duì)升學(xué)率要求逐步提高，教師追求教學(xué)質(zhì)量的文化課的發(fā)展，很容易滋生教育平衡的不穩(wěn)定性。很多教師為了提高學(xué)校的榮譽(yù)，出現(xiàn)“重文輕體”現(xiàn)象。這一現(xiàn)象是功利教學(xué)的催生，不利于初中體育教學(xué)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。學(xué)校雖然不斷地推進(jìn)核心素質(zhì)教育，但是教育的功利性催生了“重文輕體”的惡性循環(huán)。體育教學(xué)很容易在功利主義下扭曲，繼而引起一系列的教育問(wèn)題。激烈的教育與社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)邏輯將原來(lái)主張教育公平的理想主義，僵化成既精明又計(jì)較的功利主義者。

2.2 技術(shù)主義：身體教育的本質(zhì)曲解

技術(shù)是促進(jìn)社會(huì)發(fā)展、服務(wù)人類的工具。部分初中學(xué)校體育教學(xué)深受技術(shù)主義的影響，在體育教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生成為掌握技術(shù)的主體，因?yàn)楸患夹g(shù)所控制，身體被禁錮，為了教育安全，制造出更多有用的、聽(tīng)話的身軀，這違背了教育的真題。技術(shù)主義將學(xué)生視為管理壓制的對(duì)象，體育教學(xué)以管理學(xué)生的身體為主要目標(biāo)。技術(shù)主義教育只能把學(xué)生培養(yǎng)成只會(huì)學(xué)習(xí)的機(jī)器，而沒(méi)有結(jié)合學(xué)生的主導(dǎo)地位，不利于學(xué)生的全面發(fā)展。

2.3 過(guò)度量化：教學(xué)目標(biāo)的評(píng)價(jià)偏頗

體育教學(xué)在不斷地深化改革的過(guò)程中，學(xué)校存在的“說(shuō)教課”“放羊課”已經(jīng)得到了很大的改觀，但是學(xué)生依然存在“喜歡運(yùn)動(dòng)，但不喜歡上體育課”的現(xiàn)象，究其原因，在于體育教師的教學(xué)目標(biāo)過(guò)度量化和標(biāo)準(zhǔn)化。過(guò)度的量化，雖然有利于初中體育教師摸清學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，但這種評(píng)價(jià)忽略了學(xué)生積極參加體育鍛煉的積極性，難免失去信心與興趣。體育教師在完成教學(xué)目標(biāo)的過(guò)程中，體育教學(xué)總結(jié)性評(píng)價(jià)過(guò)度的強(qiáng)化，導(dǎo)致了核心素養(yǎng)的培育與體育課堂的現(xiàn)實(shí)教學(xué)脫軌，導(dǎo)致學(xué)生缺失體育道德情操與人文情懷。

2.4 時(shí)代變遷：學(xué)習(xí)環(huán)境的活動(dòng)限制

在時(shí)代的變遷過(guò)程中，凸顯出一些學(xué)習(xí)環(huán)境影響體育教學(xué)發(fā)展的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，形成了學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和教師教學(xué)的“健康第一”與“安全第一”的邏輯，從“健康第一”的指導(dǎo)思想，到“安全第一”思想固化，導(dǎo)致體育教學(xué)在實(shí)踐教學(xué)中，身體負(fù)荷的練習(xí)逐漸減少，出現(xiàn)“放羊課”的現(xiàn)象。學(xué)習(xí)環(huán)境以文化課作為主要評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的指標(biāo)，學(xué)生壓力逐漸增大，難以突出體育核心素養(yǎng)的教學(xué)。此外，學(xué)校限制教師的體育教學(xué)活動(dòng)，體育教學(xué)是有利于學(xué)生緩解學(xué)習(xí)壓力的教學(xué)過(guò)程，但在實(shí)際的教學(xué)中沒(méi)有發(fā)揮出重要的作用。

3 初中體育教學(xué)核心素養(yǎng)機(jī)制建構(gòu)

3.1 體育課堂是初中體育教學(xué)核心素養(yǎng)形成的重要場(chǎng)域

體育課堂教學(xué)內(nèi)容主要包括學(xué)科知識(shí)、體能、技能及與之相關(guān)聯(lián)的正確價(jià)值觀、品質(zhì)及發(fā)現(xiàn)、分析并解決問(wèn)題的能力[4]。體育課堂是體育教師傳播體育專業(yè)知識(shí)與實(shí)踐技能的重要場(chǎng)域，也是學(xué)生專業(yè)能力掌握的學(xué)習(xí)空間。因此，在體育教學(xué)過(guò)程中，體育教師要充分利用體育課堂，緊抓教學(xué)質(zhì)量，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣與態(tài)度素養(yǎng)。

3.2 教學(xué)媒介是初中體育教學(xué)核心素養(yǎng)形成的有效載體

在體育核心素養(yǎng)教學(xué)過(guò)程中，體育教師通過(guò)體育教材、教學(xué)設(shè)施、教學(xué)工具來(lái)磨練學(xué)生的鍛煉意志，增加學(xué)生不怕困苦的精神。體育教師通過(guò)教學(xué)媒介更加有效地提高體育教學(xué)的效果，豐富了學(xué)生參與體育的情感體驗(yàn)。此外，學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)體育理論知識(shí)，參與體育教學(xué)實(shí)踐，豐富自我的情感生活，培養(yǎng)自我的道德情感，提高體育專業(yè)核心素養(yǎng)。教學(xué)媒介是體育教師與學(xué)生學(xué)習(xí)之間的樞紐，也是培養(yǎng)學(xué)生形成體育專業(yè)素養(yǎng)的有效載體，發(fā)揮著重要的作用。

3.3 教學(xué)評(píng)估是初中體育教學(xué)核心素養(yǎng)形成的監(jiān)督標(biāo)尺

教學(xué)評(píng)估是規(guī)范與監(jiān)督體育教師教學(xué)行為的重要理論依據(jù)，針對(duì)于體育學(xué)科的核心素養(yǎng)，可以提高體育教師的專業(yè)技能，撰寫(xiě)教案的基本功，單元規(guī)劃、單元教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)，單元評(píng)價(jià)、教學(xué)場(chǎng)地與設(shè)施的完善，這些體育教學(xué)的評(píng)估因素對(duì)于初中體育教學(xué)核心素養(yǎng)的提升有著很大的理論價(jià)值。教學(xué)評(píng)估指標(biāo)在初中體育教學(xué)中規(guī)范著體育教學(xué)核心素養(yǎng)，體育教學(xué)的評(píng)估指標(biāo)，已經(jīng)成為現(xiàn)代初中體育教學(xué)中的重要環(huán)節(jié)。

4 初中體育教學(xué)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)路徑

4.1 以體育教育為核心，開(kāi)拓教師教育思維

體育教育是以體育課程為手段，對(duì)學(xué)生的身心健康、專業(yè)技能強(qiáng)化的過(guò)程，落實(shí)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，要正確處理體育邏輯與教育邏輯的辯證關(guān)系，防止體育邏輯被教育邏輯所遮蔽。以體育教育為核心，是發(fā)展體育教學(xué)過(guò)程中體育核心素養(yǎng)的基礎(chǔ)條件。初中階段的學(xué)生以感性認(rèn)識(shí)為主，學(xué)生具有較強(qiáng)的學(xué)習(xí)能力，同時(shí)也具有強(qiáng)烈的好奇心。體育教師在教學(xué)過(guò)程中，可以采用游戲化的教學(xué)方法，盡量開(kāi)拓教學(xué)思維方式，培養(yǎng)學(xué)生進(jìn)行運(yùn)動(dòng)鍛煉的意志，提高審美能力和陶冶情操，形成體育專業(yè)的核心素養(yǎng)。

4.2 優(yōu)質(zhì)優(yōu)量開(kāi)展教學(xué)培訓(xùn)，保證身體參與教學(xué)

體育教師的教學(xué)能力決定著體育教學(xué)的課堂質(zhì)量，也是保障體育教學(xué)正常開(kāi)展的基礎(chǔ)條件。體育教學(xué)應(yīng)當(dāng)做到新舊知識(shí)的結(jié)合，不同項(xiàng)目之間形成互補(bǔ)，相互融合，努力實(shí)現(xiàn)體育知識(shí)的關(guān)聯(lián)性，教師導(dǎo)學(xué)的結(jié)構(gòu)化[5]。在體育教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)對(duì)存在的不規(guī)范教學(xué)動(dòng)作予以糾正修改，保證身體參與到運(yùn)動(dòng)中，體驗(yàn)規(guī)范的動(dòng)作效果。另外，體育教師應(yīng)當(dāng)堅(jiān)持參與體育教學(xué)培訓(xùn)會(huì)議，注重核心素養(yǎng)的培養(yǎng)及教學(xué)實(shí)踐專業(yè)技能的提升。

4.3 提高學(xué)生社會(huì)適應(yīng)能力，塑造體育精神風(fēng)貌

推動(dòng)學(xué)生的社會(huì)適應(yīng)能力，培養(yǎng)體育教師核心素養(yǎng)的基本訴求，可以塑造學(xué)生體育精神的綜合能力。體育教師應(yīng)教導(dǎo)學(xué)生掌握某項(xiàng)運(yùn)動(dòng)技能，而不是僅停留在技能掌握的某個(gè)階段，將體育教學(xué)融于社會(huì)活動(dòng)及情景比賽中。體育教師可以在體育服務(wù)、體育運(yùn)動(dòng)、體育裁判中展現(xiàn)體育精神[6]。在體育教學(xué)方面，從課程內(nèi)容、目標(biāo)設(shè)置、方法運(yùn)用到教學(xué)評(píng)價(jià)都要注重培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)適應(yīng)能力，強(qiáng)化教學(xué)的整體性，培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好的體育習(xí)慣與運(yùn)動(dòng)思維。

4.4 激發(fā)學(xué)生身體潛能，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)

學(xué)生有著巨大的身體運(yùn)動(dòng)潛力，教師通過(guò)教學(xué)方法、制訂合理的教學(xué)方案，因材施教，激發(fā)學(xué)生身體存在的潛能，提高學(xué)生的運(yùn)動(dòng)成績(jī)。體育教學(xué)過(guò)程中，體育教師通過(guò)核心素養(yǎng)提高學(xué)生學(xué)習(xí)，尊重學(xué)生的身體發(fā)展規(guī)律，注重教學(xué)的過(guò)程。激發(fā)學(xué)生活躍的創(chuàng)造性思維與人格，促進(jìn)其健康行為和體育品德的養(yǎng)成，有利于促進(jìn)學(xué)生體育核心素養(yǎng)的形成。學(xué)生的創(chuàng)新能力是核心素養(yǎng)的基本能力，對(duì)學(xué)生的全面發(fā)展有著積極的促進(jìn)作用。

4.5 建立身體素養(yǎng)目標(biāo)，提高學(xué)生體育實(shí)踐能力

中學(xué)時(shí)期是身體素質(zhì)培養(yǎng)和發(fā)展的黃金時(shí)期，建立科學(xué)合理的身體素養(yǎng)目標(biāo)對(duì)提高學(xué)生參與體育鍛煉的實(shí)踐能力有著重要的作用。初中學(xué)生正處于身體發(fā)育的關(guān)鍵期，由于年齡的影響還沒(méi)有對(duì)體育鍛煉的重要作用產(chǎn)生正確的意識(shí)，此時(shí)需要體育教師加以引導(dǎo)和幫助，在課程設(shè)置、課堂內(nèi)容及制訂課后鍛煉計(jì)劃中對(duì)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)、合理、有效的教學(xué)和指導(dǎo)。建立身體素養(yǎng)目標(biāo)，是增強(qiáng)學(xué)生身體素質(zhì)的重要方法，對(duì)學(xué)生身心健康發(fā)展有著極大的促進(jìn)作用，同時(shí)能夠?yàn)榇蛟炝己玫捏w育教學(xué)課堂提供有力保障。

5 結(jié)語(yǔ)

初級(jí)中學(xué)是培養(yǎng)體育專業(yè)人才必經(jīng)階段，也是培養(yǎng)優(yōu)秀體育人才的重要場(chǎng)域。體育核心素養(yǎng)的提出是體育教學(xué)價(jià)值觀念的深化改革，是現(xiàn)代體育專業(yè)人才對(duì)體育教學(xué)改革的需求。在新時(shí)期教學(xué)的背景下，體育教師進(jìn)行導(dǎo)學(xué)創(chuàng)新，充分發(fā)揮體育學(xué)科的教學(xué)優(yōu)勢(shì)，整合學(xué)校的教學(xué)資源，傳遞和培育學(xué)生的體育理論知識(shí)與運(yùn)動(dòng)實(shí)踐能力。體育核心素養(yǎng)背景下，教師要注重培養(yǎng)學(xué)生的終身體育意識(shí)，體育專業(yè)的運(yùn)動(dòng)與實(shí)踐能力，有利于引導(dǎo)學(xué)生建立良好的社會(huì)規(guī)范，樹(shù)立正確的價(jià)值觀念，培養(yǎng)學(xué)生體育核心素養(yǎng)，營(yíng)造濃厚的體育教學(xué)氛圍。