王志晨 廣東科技學院體育教研室

武術(shù)短兵運動項目是將我國武術(shù)中擁有的各類短兵器所運用的技能融合成一體，并且已經(jīng)成為教學項目讓喜愛武術(shù)的學生進行學習。目前，武術(shù)短兵教育教學中仍然采用傳統(tǒng)灌輸式教育模式，利用外顯學習機制促進教育教學目標的達成，通過動作講解、模仿動作的過程促進學生掌握此運動項目。這一教學過程枯燥而乏味，未能將武術(shù)短課程設置的意義與價值充分體現(xiàn)出來的同時，學生的學習效果也未達到最佳化。因此，武術(shù)短兵教學與訓練需要改變傳統(tǒng)教學方法，應將內(nèi)隱學習機制應用于教學與訓練中來，利用內(nèi)隱學習機制具有的特點與優(yōu)勢提升教學與訓練的質(zhì)量，在實現(xiàn)教學與訓練目標的同時促進學生全面掌握武術(shù)短兵技法。

一、內(nèi)隱學習探究

（一）含義

內(nèi)隱學習機制的誕生是由美國心理學家A.S.Reber提出的，并且闡述的含義為人類獲取知識的過程不只是存在有意識的形式，還存在無意識的形式，這種無意識的過程屬于內(nèi)隱學習過程，并且與外顯學習模式處于平行的狀態(tài)，還是產(chǎn)生抽象知識的重要過程。我國學者針對于內(nèi)隱學習機制進行了研究，也表示出其過程屬于無意識的過程，但是迄今為止未能形成統(tǒng)一的概念，但是在研究中已經(jīng)證實了內(nèi)隱學習機制對人類知識的獲取具有的重要性，將其應用于教育教學中可以提升教學效果。

（二）特點及與外顯學習之間具有的關(guān)系

1.特點

通過對內(nèi)隱學習機制的特點進行研究，其特點具體表現(xiàn)在如下四個方面：第一，具有自動性的特點。自動性特點是內(nèi)隱學習機制擁有的獨特特征，表現(xiàn)形式為在過去的學習中存在無意識的現(xiàn)象并自動產(chǎn)生。外顯學習機制需要學習者擁有學習目的并要具備自我控制能力，在學習的整體過程中需要通過意識的控制完成學習過程，與內(nèi)隱學習機制相對比，其最大的區(qū)別在于有意識與無意識。第二，具有抽象性的特點。抽象性指的是獲取的知識表現(xiàn)出抽象性的特點，學習者在學習中獲取的知識并未發(fā)生內(nèi)在結(jié)構(gòu)的變化，會在不同環(huán)境中出現(xiàn)知識技能進行遷移的過程。而外顯學習機制需要通過特定的刺激，才能通過歸納概括知識規(guī)則獲取知識。第三，具有理解性的特點。這一特點是有效區(qū)分內(nèi)隱學習機制與外顯學習機制的基本特征，內(nèi)隱學習機制學習的知識具有豐富與復雜的特點，學習者的大腦會自動接近并獲取，并通過無意識的過程將其表現(xiàn)出來?？梢赃\用一項研究進行證明：一位研究學者對下棋者的下棋意識進行了研究，研究中發(fā)現(xiàn)下棋者在落子時并未明確這樣落子的原因，只有在復盤時才能理解落子的原因。第四，具有穩(wěn)定性的特點。穩(wěn)定性是指學習者在學習中獲取的知識技能很難受到各項因素的影響，比如年齡、智力等，會長時間停留在學習者腦海中不會產(chǎn)生遺忘，表現(xiàn)出了知識技能在學習者的腦海中具有穩(wěn)定存在的特點。從此可以看出，內(nèi)隱學習機制可以實現(xiàn)學習者擁有穩(wěn)定性知識技能的目的。而外顯學習機制則會在不同情況下產(chǎn)生受到智力、年齡、情緒、個性、氛圍等較多因素影響而產(chǎn)生變化。

2.與外顯學習之間具有的關(guān)系

將上述闡述的內(nèi)隱學習機制特點與外顯學習相對比，兩者之間擁有共同的目的——獲取知識，只是獲取的方式有所不同。通過查閱大量研究可以挖掘出兩者之間具有的三項相似特性：特異性、遷移惰性、注意需求性，具體為：首先，特異性。學習者在學習時會對獲取的信息實施編碼的過程，學習與測量中采用的方式、所處的情境等在達到一致時會影響學習效果的測量。其次，遷移惰性。學習者在學習中具有的學習效果受到學習任務與測量任務在各種因素中是否達到匹配的要求而決定的，如果未實現(xiàn)匹配出現(xiàn)差異較大，會影響學習效果。最后，注意需求性。內(nèi)隱與外顯兩者的學習過程都需要學習者主動學習，內(nèi)隱學習機制依靠的是學習者大腦運用各種感知元素進行選擇與加工，表現(xiàn)出具有自動性的特點。而外顯學習機制對學習過程具有較高的條件，需要將各方面因素都可融入注意的范圍內(nèi)。同時，我國學者針對內(nèi)隱學習機制與外顯學習機制的關(guān)系進行了研究，研究結(jié)果表明兩者之間存在著互相促進的關(guān)系，并且其產(chǎn)生的作用具有較長的時效性，能夠通過學習時間的延長而增大學習保持效果。從此可以看出，兩者之間并非是絕對獨立及毫無關(guān)系的，而是相對獨立并能夠互相促進的。因此，在教育教學中可以將內(nèi)隱機制與外顯學習機制共同應用其中，進而讓兩者的互相作用充分發(fā)揮出來提升教學效果。

二、將內(nèi)隱學習機制應用于運動技能培養(yǎng)中具有的優(yōu)勢

在內(nèi)隱學習機制廣泛研究并應用于教育教學后，運動領域也針對內(nèi)隱學習機制的應用進行了深入性的研究。通過實踐研究，運動技能學習中應用內(nèi)隱學習機制也同樣具有較好的學習效果。國外學者針對運動技能學習運用內(nèi)隱學習機制的效果進行了研究，學者將學生劃分成兩組，分別是應用內(nèi)隱學習機制的觀察組、應用外顯學習機制的對照組，經(jīng)過實踐應用并統(tǒng)計兩組學生的成績，應用內(nèi)隱學習機制的觀察組學習成績要顯著優(yōu)于應用外顯學習機制的對照組，證明出在運動技能學習中應用內(nèi)隱學習機制具有的有效性。

三、在武術(shù)短兵教學與訓練中應用內(nèi)隱學習機制的策略

（一）引入學生自身能力并自主思考

目前，武術(shù)教學中大多采取外顯學習機制教學模式，原因是在教育思想中存在著獲取技能主要途徑依靠的是外顯學習機制，并且外顯學習機制可以獲取多樣化的教學方式。武術(shù)短兵教學中也同樣積極采用外顯學習機制，若要提升教學與訓練效果應積極引入內(nèi)隱學習機制。學習武術(shù)短兵項目的學生大部分擁有散打技術(shù)基礎或者是擁有武術(shù)基礎，教師在教學武術(shù)短兵時可以改變以往示范加講解的教學方式，根據(jù)內(nèi)隱學習機制采取將短兵基本動作展示給學生，讓學生充分利用自身的武術(shù)能力去自主思考武術(shù)短兵的動作要點，并將其要點通過語言描述的方式講解出來。教師要認真聆聽學生講解的內(nèi)容，并將學生闡述正確的內(nèi)容再次闡述，將存在的錯誤及不足重點講解出來，可以通過這樣的方式促進學生深刻理解并記憶短兵技術(shù)，再讓學生進行練習短兵技術(shù)可提升技術(shù)實施的效果。同時，教師在教學與訓練中可以積極開發(fā)學生潛在的優(yōu)勢。比如：學生及擁有武術(shù)套路基礎，教師可以讓此類學生充分發(fā)揮出自身良好的身體素質(zhì)及對器械的熟練程度，在學習與練習短兵技術(shù)時能夠流暢的控制短兵器并具有攻擊性；對于擁有散打基礎的學生，此類學生具有較強的攻防意識，可以讓學生充分發(fā)揮出自身的優(yōu)勢在對抗練習中能夠有效地躲避并反擊。通過根據(jù)不同類型的學生培養(yǎng)其自身的優(yōu)勢，可以讓學生產(chǎn)生喜愛短兵器學習并達到提升學習效果的目的。同時，學生也能夠從中認知到自身的不足，進而進入針對性練習中提升短兵技能應用水平。

（二）利用比賽激發(fā)學生自主思考

在2015年，武術(shù)短兵正式成為武術(shù)運動中的正式比賽項目，并且在2016年開展了首屆武術(shù)短兵大賽。短兵大賽的開展可以為教師教學提供豐富的教學資源，主要是將比賽的過程向?qū)W生展示并引導學生思考與分析，可以達到提升學生武術(shù)短兵技術(shù)能力的同時豐富學生的經(jīng)驗。因此，教師在實際教學中應積極利用比賽并激發(fā)學生自主思考，進而讓學生自主思考并實踐的過程充分發(fā)揮出內(nèi)隱學習機制的作用，促進學生學習效果有效提升。

例如，武術(shù)短兵將中華武術(shù)短兵器各種技法融合為一體，需要實戰(zhàn)并產(chǎn)生對抗的過程，在此過程中及擁有多處技術(shù)動作、其對抗的表現(xiàn)形式具有多變性。學生在學習武術(shù)短兵時，不只要掌握每一種技術(shù)，還需要在應用時能夠達到靈活化應用實現(xiàn)有效對抗的目的。如果教師在教學與訓練中只是將每一種技術(shù)、進攻的方式講解給學生，學生只能被動式的記憶這些技術(shù)與方式，但是卻缺乏靈活應用的效果而降低了教學與訓練質(zhì)量。教師可以采取利用比賽激發(fā)學生自主思考的措施，主要措施為：教師可以利用互聯(lián)網(wǎng)下載武術(shù)短兵大賽視頻，并對每位選手參賽的過程進行觀察與分析，將具有典型教學意義的視頻、可以激發(fā)學生靈活化應用技術(shù)及攻法的視頻應用于教學與訓練中，然后讓學生仔細觀察每位選手的動作，將失敗者失敗的原因挖掘出來、技術(shù)的應用及攻法的方式如何應用可以達到最佳效果。學生可以邊用語言闡述、邊用行為展示的方式將自己的答案表達出來，教師則根據(jù)學生的回答挖掘出有效的環(huán)節(jié)及無效的環(huán)節(jié)，還要給予學生表揚增強其學習積極性。通過這樣的教學過程，可以充分發(fā)揮出內(nèi)隱學習機制的作用幫助學生靈活化地應用技能與攻法，顯著提升了課堂教學與訓練的質(zhì)量與效率。

（三）利用情境促進學生自主學習

教師在應用內(nèi)隱學習機制開展武術(shù)短兵教學與訓練時，可以采取構(gòu)建情境的方式促進學生自主學習的策略，主要是利用構(gòu)建的情境引發(fā)學生情感與思考，可以通過思考武術(shù)短兵技能的應用方法及如何進行攻防，達到促進學生快速掌握短兵技術(shù)的目的。

例如，教師可以創(chuàng)設“國家之戰(zhàn)”教學情境，可將各國家擁有的武術(shù)類型逐一展示給學生，讓學生在掌握其他國家武術(shù)類型后，根據(jù)自己掌握的武術(shù)短兵技術(shù)與攻法，對戰(zhàn)的過程進行分析：“如何利用短兵技術(shù)有效對抗其他國家的武術(shù)模式，進而達到勝利的目的。”采取這種情境教學措施可以充分利用學生的愛國情懷，產(chǎn)生積極研究短兵技術(shù)與攻法的欲望，可以自主地研究短兵對抗中具有的優(yōu)勢、不足，并思考如何改善不足實現(xiàn)勝利的目的。然后，教師可以讓學生將自己的想法表達出來并進行展示，教師再對學生展示中存在的不足進行改善，進而達到了提升教學與訓練效果的目的。

四、結(jié)語

在武術(shù)短兵教學與訓練中應積極運用內(nèi)隱學習機制，在提升教學與訓練效果的同時提升了學生技術(shù)掌握的質(zhì)量、技術(shù)靈活應用的效果，在達到武術(shù)短兵教學目標的同時促進了學生更好地成長與發(fā)展。同時，教師還應積極設計出多樣化的教學策略激發(fā)出內(nèi)隱學習機制的作用，實現(xiàn)學生武術(shù)短兵學習效果不斷提升。