趙鵬

(湖北民族大學(xué) 湖北恩施 445000)

國務(wù)院2015年發(fā)布的《關(guān)于積極推進“互聯(lián)網(wǎng)+”行動的指導(dǎo)意見》中提到，教育與醫(yī)療健康等民生領(lǐng)域的互聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用更加的豐富，線上與線下的結(jié)合也更加得緊密。國家教育部高等教育司于2016年10月舉辦了“‘互聯(lián)網(wǎng)+’與高等教育教學(xué)創(chuàng)新研修班”，來推進教育信息化及互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)在教育教學(xué)中的應(yīng)用，提高高等教育教學(xué)質(zhì)量。但是，近些年，隨著教育信息化不斷的發(fā)展，一些新型教學(xué)方式逐漸映入眼簾，其中，討論最多的幾種教學(xué)模式就是微課、翻轉(zhuǎn)課堂與慕課（MOOCs即大規(guī)模開放式網(wǎng)絡(luò)課程）。在這3種成為熱議話題的教學(xué)模式中，微課成為了突出的代表，它的模式不僅將當今互聯(lián)網(wǎng)時代最流行的“微信”“微博”“微電影”等新型技術(shù)形勢一脈相承，同時也是一種新的教學(xué)模式，并成為新時代教學(xué)改革中最直接的反映?！拔⒉钡某霈F(xiàn)也成為另一種新興崛起的教學(xué)模式，從某種意義上它的出現(xiàn)將社會帶入了微時代，隨之與微博相關(guān)的信息與產(chǎn)品也逐漸出現(xiàn)在社會上。社會的進步、技術(shù)的發(fā)展帶來新的教學(xué)方式的產(chǎn)生與發(fā)展，這是一個相互貫通、相輔相成的過程，在多媒體技術(shù)發(fā)展下有眾多衍生產(chǎn)品，如微信、微信、微課、微教學(xué)視頻、微課程等。為了更好地改善教學(xué)效果，提高學(xué)生的課堂積極性[1]，以微博、微信為代表的網(wǎng)絡(luò)媒體影響力也在促進教育學(xué)習(xí)領(lǐng)域改變傳統(tǒng)教學(xué)模式，而微視頻教學(xué)理念作為新穎的“微時代”生長下的課程形態(tài)，既能提升教育者能力，又能滿足學(xué)習(xí)者需求。由此可知，根據(jù)不同的設(shè)計背景、不同的立意，教育者對于“微課”的定義和“微課程”的定義是不同的，但是綜上所述，教育者對“微課”的概念界定均有相似之處：第一，教學(xué)目標要明確；第二，教育者需要對某一知識點及某一教學(xué)環(huán)節(jié)進行有針對性的研究；第三，對受教育者的某一問題進行解答的時間要有嚴格的限制和限定。

1 高職院?；@球微課的應(yīng)用

1.1 要與常規(guī)課程教學(xué)相結(jié)合

籃球作為一項大眾化的運動項目，廣受學(xué)生的歡迎和青睞。在大學(xué)體育課程教案中，目前微課還不能完全取代傳統(tǒng)的理論性教學(xué)內(nèi)容，只能通過微課的優(yōu)點對傳統(tǒng)教學(xué)模式起到相輔相成的作用，也不能完全用微課替代傳統(tǒng)教學(xué)，從而忽視傳統(tǒng)教學(xué)的實用，不可全盤否定，只能取長補短。

1.2 適當調(diào)整應(yīng)用方式

大學(xué)體育課在一周的教學(xué)過程中只有2節(jié)，共90min，事實上，很多學(xué)校的現(xiàn)實情況是學(xué)生眾多而教學(xué)質(zhì)量較低，場地不足且學(xué)生上課興趣不高，運動器材不足且參與感不強，針對這樣的現(xiàn)實情況應(yīng)調(diào)整或改變學(xué)習(xí)條件，有機地結(jié)合其他資源輔助教學(xué)，改變授課方式，調(diào)整授課形式，使微課自主性和個性化學(xué)習(xí)效果達到最極致。微視頻對于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和提升自主學(xué)習(xí)有明顯幫助[2]。

2 微課在大學(xué)體育教學(xué)中的應(yīng)用實施

2.1 與課堂教學(xué)相結(jié)合

微課教學(xué)應(yīng)輔助傳統(tǒng)教學(xué)模式，大學(xué)體育課時相對緊張，教師在僅有的上課時間和硬件設(shè)施有限的情況下，充分發(fā)揮主觀能動性，更好地將兩種教學(xué)模式結(jié)合，將微課教學(xué)作為傳統(tǒng)教學(xué)的引入部分，創(chuàng)設(shè)情境，充分調(diào)動學(xué)生對所學(xué)課程的參與積極性。

2.2 學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)

由于大學(xué)體育課教學(xué)時間有限、教學(xué)場地有限、教學(xué)器材有限、教學(xué)專項教師有限，借助移動端進行學(xué)習(xí)是大勢所趨[3]，微課更多的是提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能動性，通過短時間的教學(xué)快速促進教學(xué)目標的實現(xiàn)。

3 結(jié)論與建議

3.1 結(jié)論

3.1.1 籃球微課教學(xué)備受青睞但專業(yè)性有提高空間

互聯(lián)網(wǎng)的飛速發(fā)展使人們獲取信息愈發(fā)容易，渠道也多種多樣，在信息知識爆炸的今天，微課資源教學(xué)以其“短小精悍”的特點備受青睞，迅速被教育者和學(xué)習(xí)者接納、運用、推廣。然而在高校體育教師的微課教學(xué)實踐中，實際顯示出的教學(xué)成果難免因各種內(nèi)外因素與原本預(yù)期出現(xiàn)偏差。

3.1.2 高職院?！按蟀囝~”現(xiàn)象下教學(xué)目標有所提高

該文依據(jù)籃球教學(xué)的特性和行進間單手低手投籃的運動特征并結(jié)合微視頻屬性從微課設(shè)計方面提出了體育教學(xué)微視頻的設(shè)計模式。對“微課”應(yīng)用于籃球教學(xué)中的可行性進行簡要分析與探索，以期促進籃球教學(xué)的質(zhì)量。在實際的教學(xué)微視頻設(shè)計和運用情境中，根據(jù)所得數(shù)據(jù)回饋可知，教學(xué)效果明顯，教學(xué)方式豐富而且提高了學(xué)生學(xué)習(xí)主動性，可為設(shè)計者和制作者提供借鑒。

3.2 建議

3.2.1 建立專業(yè)性、科學(xué)性的微課視頻體系

教育部門應(yīng)加大財力、人力支持，引進成體系的微課教學(xué)走入因特殊原因而傳統(tǒng)教學(xué)大打折扣的院?；?qū)I(yè)，為達到教學(xué)目標而重視微課教學(xué)，使教學(xué)模式富有生機?；@球項目的特殊性與微課教學(xué)的優(yōu)勢能更好的融合，加大投入成本，使微課與籃球課程更好的結(jié)合。

3.2.2 減小教學(xué)成果偏差

目前，高?；@球微課建設(shè)尚不成熟，并未形成一個相對完整全面的資源系統(tǒng)，相關(guān)資源多為教學(xué)比賽和個別體育教師的個人資源。完善微課資源系統(tǒng)有助于減小教學(xué)成果的差異。要建設(shè)并完善籃球微課資源庫，需要各方從點、線、面進行不同角度的努力。為數(shù)不少的高校體育教師對微課資源的制作并不熟練，往往僅是視頻的堆砌或理論知識的復(fù)制粘貼，自己的教學(xué)理念和獨有的個人特色并不能轉(zhuǎn)換體現(xiàn)在微課中，那么對于學(xué)生的吸引力和最后的學(xué)習(xí)效果反而會事倍功半。而學(xué)生對于碎片化知識信息的整合能力又有限，單個、脫節(jié)的知識點并不利于學(xué)生從整體上掌握全面的知識框架。

3.2.3 提升教師綜合能力

隨著信息化時代的高速發(fā)展，教育信息化越來越受重視[4]。大力號召教師學(xué)習(xí)并養(yǎng)成制作微課的教學(xué)習(xí)慣，鼓勵教師積極上傳分享教學(xué)成果。資源庫管理人員方面，應(yīng)實時同步更新互聯(lián)網(wǎng)上優(yōu)秀的籃球微課，使校內(nèi)資源共享平臺中的內(nèi)容不囿于校園內(nèi)部，而是盡可能的豐富全面。這樣一來，教師可以根據(jù)平臺提供的參考資料進行校內(nèi)橫向?qū)Ρ群托Ｍ饪v向借鑒，不斷提高微課制作能力和教學(xué)水平。另外，微課資源應(yīng)完善相應(yīng)的評價體系，教師和學(xué)生都能夠?qū)︶槍Y源提出自己的看法和意見，使微課資源在校內(nèi)資源共享平臺這片土壤中開花結(jié)果，形成教師、學(xué)生間分享—學(xué)習(xí)—討論—思考—提升的良性循環(huán)。

籃球作為一項大眾化的運動項目，廣受學(xué)生的歡迎和青睞[5]。當學(xué)校內(nèi)部的微課資源體系較為成熟時，各學(xué)校之間也應(yīng)該互利共贏，建立網(wǎng)絡(luò)共享平臺，將一些優(yōu)秀的籃球微課資源互相推送學(xué)習(xí)。對“微課”應(yīng)用于籃球教學(xué)中的可行性進行簡要分析與探索，以期促進籃球教學(xué)的質(zhì)量[6]?；ネㄓ袩o，不僅能夠提高微課資源的利用效率，也能夠?qū)崿F(xiàn)各教師間的資源共享，從校內(nèi)的線擴大到整個教學(xué)系統(tǒng)的面，建立起更為廣闊的籃球微課資源庫。正如學(xué)者江芳林所說，目前國內(nèi)的微課具有較強的校本性，微課以其特有的優(yōu)勢和時代特征吸引著越來越多學(xué)者的關(guān)注，許多學(xué)校也意識到微課資源的價值而開始支持并推動學(xué)校教師的開發(fā)研究。