冉 會

翻轉(zhuǎn)課堂模式運用在體育課堂的有效策略研究*

冉 會

（六盤水師范學(xué)院體育學(xué)院，貴州 六盤水 553004）

對翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在體育教學(xué)中的運用進行研究，探尋翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式運用到體育課堂教學(xué)中的核心價值，構(gòu)建特色體育教學(xué)模式，明確翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的教學(xué)途徑，提出要激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，做好課后反思和總結(jié)，進一步提高體育教師的能力和素養(yǎng)，以提升體育課堂教學(xué)效果和教學(xué)質(zhì)量。

翻轉(zhuǎn)課堂；教學(xué)模式；體育課堂

近年來，翻轉(zhuǎn)課堂模式已被眾多學(xué)科廣泛應(yīng)用，在教學(xué)實踐中取得了顯著的教學(xué)效果，并作為一種顛覆傳統(tǒng)教學(xué)模式的新型教學(xué)模式得到了師生的認(rèn)可，但目前翻轉(zhuǎn)課堂模式在體育教學(xué)中應(yīng)用較少。本文通過對翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在體育教學(xué)中的運用進行研究，明確翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的教學(xué)途徑，以期為提升體育課堂教學(xué)效果和教學(xué)質(zhì)量提出合理有效策略。

1 “翻轉(zhuǎn)課堂”概述

1.1 “翻轉(zhuǎn)課堂”的概念與發(fā)展

“翻轉(zhuǎn)課堂”的授課方式首次出現(xiàn)在美國，科技在進步與發(fā)展，美國的喬恩·伯格曼和亞倫·薩姆創(chuàng)造出了“翻轉(zhuǎn)課堂”的授課模式，由此翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式逐漸誕生。在“Internet+”時代，教育已經(jīng)不再是簡單的面對面?zhèn)魇谥R了，更多的是通過網(wǎng)絡(luò)獲取多樣化的教育資源。翻轉(zhuǎn)課堂是一種新型的教學(xué)方式，它源于人們對教學(xué)困難的深刻思考和對提高課堂教學(xué)效率的迫切渴望，是一種基于信息技術(shù)的，旨在提高實踐能力、解決課堂難題、優(yōu)化課堂效果的教育模式。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式改變了傳統(tǒng)體育教學(xué)，與信息社會和信息時代的發(fā)展趨勢相對應(yīng)，信息社會的形成不僅為現(xiàn)代信息工具的使用提供了服務(wù)，也使得學(xué)生在學(xué)習(xí)時更加便利多樣化。

2006年，薩爾曼·汗（Salman Khan）成立了一家專門研究“翻轉(zhuǎn)教室”的研究所，其主要工作是將錄制的視頻上傳到Internet上并與世界各地的人們自由共享。這種新型的教學(xué)模式開始只用于中小學(xué)的教學(xué)中，2012年開始，才逐漸從中小學(xué)擴展到了高等院校。同年，各個名校掀起了“MOOC”教育風(fēng)暴，這次的教育風(fēng)暴在整個教育界都十分震撼，并激發(fā)了對教學(xué)模式的評估。從那時起，這種教學(xué)模式就開始離開工業(yè)文明，進入信息時代?！都~約時報》將2012年命名為慕課元年，MOOC的蓬勃發(fā)展豐富了顛倒教育的教學(xué)手段，并成為了迅速發(fā)展起來的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的原動力[1]。

1.2 “翻轉(zhuǎn)課堂”的特點

1.2.1教學(xué)視頻時間短

通常，在翻轉(zhuǎn)課堂模式下使用的視頻比較短，視頻時長為幾分鐘，多則十幾到二十分鐘。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)視頻同其他娛樂視頻有相近之處，它也擁有播放暫停，重放和其他相對容易控制的功能，這種“翻轉(zhuǎn)課堂”功能更符合學(xué)生身心發(fā)展的規(guī)律，使他們能夠自主學(xué)習(xí)，對學(xué)生來說是有利的。

1.2.2教學(xué)信息清晰明確

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的明顯特征之一是教學(xué)視頻非常清晰，注入的課堂視頻可以一目了然地看到需要學(xué)習(xí)的所有內(nèi)容，并且無需像傳統(tǒng)課堂模式那樣就可以在平臺上學(xué)習(xí)知識，這就是翻轉(zhuǎn)課堂和傳統(tǒng)教學(xué)模式之間的區(qū)別。

1.2.3重新建構(gòu)學(xué)習(xí)流程

通常來說，學(xué)生學(xué)習(xí)的過程分為兩個部分：第一部分是信息傳遞的部分，是通過師生之間，同學(xué)之間互相交流互動；第二部分是同學(xué)對所學(xué)知識的熟練掌握需要在課后鞏固完成。由于在課后缺乏老師和同學(xué)的幫助，學(xué)生在吸收和消化階段往往會受阻礙。所以教師不僅要提供視頻，還要提供在線指導(dǎo)；通過課堂互動交流幫助學(xué)生完成吸收和消化。教師預(yù)測學(xué)生學(xué)習(xí)困難，在課堂上給予有效的幫助。

1.2.4復(fù)習(xí)檢測方便快捷

學(xué)生觀看教學(xué)視頻后，如果發(fā)現(xiàn)有問題，可以回看視頻。老師在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺上總結(jié)學(xué)生提出的疑問，并對問題做出回答，進而給學(xué)生的學(xué)習(xí)提供幫助；視頻教學(xué)的另一個優(yōu)勢是，學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)后進行復(fù)習(xí)和鞏固，這樣學(xué)生可以快速、深刻記住知識點。

1.3 翻轉(zhuǎn)課堂的應(yīng)用價值

1.3.1重構(gòu)體育教學(xué)程序

新的教學(xué)模式與傳統(tǒng)的先教后學(xué)恰恰相反。在翻轉(zhuǎn)課堂中，學(xué)生先對教學(xué)內(nèi)容進行自學(xué)，然后老師再給學(xué)生講授，這樣的方式培養(yǎng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，不再是簡單的傳授知識，這才是真正所謂的以學(xué)生為中心，以實現(xiàn)師生之間最大限度的磨合。課堂上的師生關(guān)系發(fā)生了變化，體育教師向教練發(fā)展，讓每個學(xué)生按照自己制定的學(xué)習(xí)計劃進行學(xué)習(xí)。在翻轉(zhuǎn)課堂中，尊重體育運動規(guī)律，讓學(xué)生在體育教學(xué)中體會到翻轉(zhuǎn)課堂的價值，通過現(xiàn)代化的教育手段，讓學(xué)生對學(xué)習(xí)的興趣更強烈，讓學(xué)生對體育更加熱愛。

1.3.2推動體育教學(xué)信息化的發(fā)展

體育教學(xué)信息化的發(fā)展解決了體育運動標(biāo)準(zhǔn)化與個性化之間的矛盾，有助于實現(xiàn)體育課工具性與人文性的統(tǒng)一，實現(xiàn)以學(xué)生為主體的發(fā)展目標(biāo)，并讓學(xué)生對體育理論有新的認(rèn)識。翻轉(zhuǎn)課堂為學(xué)生提供個性化的課程，促進學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和提升綜合技能的發(fā)展。翻轉(zhuǎn)教學(xué)課堂模式較好地適應(yīng)了當(dāng)前的教學(xué)形勢，真正做到了優(yōu)化體育課堂教學(xué)的功能，對提高體育教學(xué)質(zhì)量具有十分重要的作用。

2 翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式運用在體育課堂教學(xué)中的可行性

2.1 加強學(xué)生學(xué)習(xí)主動性

在個性化教學(xué)的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式中，老師和學(xué)生所扮演的角色發(fā)生了變化，教師不僅只是教師，而且是學(xué)習(xí)過程中的領(lǐng)導(dǎo)者和推動者；在課堂上，學(xué)生從被動的聽眾轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃拥膮⒓诱摺＝處燁A(yù)先在互聯(lián)網(wǎng)上上傳教學(xué)所需要的教材視頻，學(xué)習(xí)者可以根據(jù)自身情況自由分配學(xué)習(xí)時間，真正實現(xiàn)“碎片化學(xué)習(xí)”［2］。另外，學(xué)生可以根據(jù)知識掌握的情況進行學(xué)習(xí)，自主控制視頻的速度和進度，因此，在體育教學(xué)中實施“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式可以完成個性化和自主的教學(xué)。

2.2 有利于師生間的互動

在課堂上采用“翻轉(zhuǎn)課堂”的教學(xué)方法，有利于學(xué)生和學(xué)生、學(xué)生和老師之間的互動，而且教師可以有針對性地對學(xué)生提出的問題進行解答，這樣不僅能減少單純講課的時間，還更有效的解決學(xué)生不會的問題，完成知識的內(nèi)化和鞏固。在教學(xué)中實行分組分層教學(xué)，使教師對學(xué)生進行有針對性的指導(dǎo)。翻轉(zhuǎn)課堂不僅提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的效率，更進一步拉近了老師與學(xué)生之間的關(guān)系。

2.3 有利于增強學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

現(xiàn)代手段的使用增加了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在體育教學(xué)中，經(jīng)常需要使用錄像、視頻等手段對技術(shù)進行直觀的教學(xué)，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下的視頻教學(xué)可以滿足這一要求，而且學(xué)生們表現(xiàn)得很活潑。傳統(tǒng)教學(xué)模式中過多的示范和講解會使學(xué)生無法長時間的集中于課堂的講授，即便是老師認(rèn)真的教授完之后，學(xué)生仍然不理解動作要點，教學(xué)效果不好?！胺D(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式中使用的教學(xué)視頻具有約5至8分鐘的精華內(nèi)容，通過觀看動作視頻和豐富的線上資源，學(xué)生不僅可以進一步掌握動作并加深對動作的理解，同時也提高了他們的學(xué)習(xí)興趣［3］。

3 翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式運用在體育課堂教學(xué)中的應(yīng)用

3.1 課前準(zhǔn)備

課前的準(zhǔn)備階段需要依據(jù)不同班級的不同教學(xué)目的來確定，以確保班級的翻轉(zhuǎn)教學(xué)模式能成功完成各班的教學(xué)任務(wù)，教師還應(yīng)參照“立體整合”的原則進行教學(xué)，并提高教學(xué)的適用性和有效性。該模式在具體的教學(xué)運行過程中，教師可以根據(jù)當(dāng)時的教學(xué)情況適當(dāng)?shù)馗慕虒W(xué)目的，使教學(xué)過程在實施的各個階段協(xié)調(diào)發(fā)展。教師應(yīng)該對每一個教學(xué)目的設(shè)置針對性的學(xué)習(xí)內(nèi)容，并將多媒體技術(shù)與網(wǎng)絡(luò)技術(shù)兩者相結(jié)合，將課堂重難點制作成ppt進行演示，結(jié)合動畫或視頻等方式進行更生動的描述和介紹，將視頻資源上傳到學(xué)習(xí)平臺。相對而言，翻轉(zhuǎn)課堂對學(xué)生的要求更加嚴(yán)格，它要求學(xué)生有非常強的自主學(xué)習(xí)能力，積極發(fā)現(xiàn)、思考和解決問題的能力。因此，學(xué)生在自主學(xué)習(xí)體育理論知識同時，還可以通過課后教學(xué)資源的學(xué)習(xí)，鞏固課堂內(nèi)容。

3.2 課堂教學(xué)

課堂學(xué)習(xí)是學(xué)生提問，老師回答和輔導(dǎo)的過程，目的是通過交流和課堂學(xué)習(xí)充分掌握體育活動的技能，這是不斷加深知識的過程。作為課堂教學(xué)的一部分，教師應(yīng)闡明課程的教學(xué)目的，收集并回答學(xué)生提出的問題，并為這些問題提供適當(dāng)?shù)慕忉?，激發(fā)學(xué)生的研究意識，并保持學(xué)生的團隊合作感。如果學(xué)生在上課前已經(jīng)做好準(zhǔn)備，老師則可以適當(dāng)縮短課堂上的演講和示范時間，以增加學(xué)生互動的時間，甚至可以根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況對學(xué)生的練習(xí)和糾正時間進行分類，并可以實施個性化的教學(xué)方法，而老師應(yīng)隨時糾正和說明學(xué)生的錯誤行為。這將大大提高教育影響力，教師還應(yīng)該鼓勵學(xué)生嘗試向其他學(xué)生示范和解釋，讓他們不僅可以執(zhí)行體育活動所需的動作，而且可以教其他學(xué)生，為學(xué)生的終生學(xué)習(xí)提供良好的基礎(chǔ)。對于學(xué)生而言，上課前的錄像和所提供的課程只是膚淺的，但通過在課堂上進行交流和互動，積極研究和解決問題，大膽地表達他們的觀點，這些都是課堂中的交流與互動的必要前提。

3.3 課后反饋與評價

課后，老師需要收集和整理課前學(xué)生學(xué)習(xí)的情況（例如，視頻課程的學(xué)習(xí)情況，對運動技能的掌握情況等），學(xué)生的不當(dāng)行為和學(xué)生的參與，最后提出對策。采取對策后，及時更新教學(xué)視頻，及時開發(fā)課程，為學(xué)生開發(fā)更受歡迎的教學(xué)方法，為學(xué)生提供創(chuàng)造性的合作學(xué)習(xí)環(huán)境，形成良性循環(huán)。師生之間的交流與反饋可以幫助學(xué)生解決教學(xué)過程中的問題，設(shè)計出更有意義、效果更明顯的教學(xué)策略，使學(xué)生的體育水平更高，使教學(xué)達到預(yù)期的目標(biāo)甚至做到更好。

4 翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在體育課堂教學(xué)中的策略

4.1 激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力

翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式同傳統(tǒng)教學(xué)大有不同，不像以前局限于室內(nèi)教學(xué)，而且學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力成為學(xué)習(xí)的首要條件。體育教學(xué)主要是以學(xué)生的實踐為基礎(chǔ)，一方面是為學(xué)生自由學(xué)習(xí)的時間和空間提供學(xué)習(xí)的條件，另一方面也需要自覺地學(xué)習(xí)和實踐。同時，教師要對整個體育教學(xué)進行準(zhǔn)確的控制，給予學(xué)生自由，給予學(xué)生適當(dāng)?shù)谋O(jiān)督和建議，避免學(xué)生因不能正確了解自己的學(xué)習(xí)情況而產(chǎn)生不必要的運動傷害和意外事故。

4.2 做好課后反思和總結(jié)

翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式優(yōu)化了班級結(jié)構(gòu)，學(xué)生有更多的時間在課堂里自主學(xué)習(xí)和練習(xí)，促進了體育知識的內(nèi)部吸收和對體育技能的掌握和運用。教師要對課前準(zhǔn)備的教學(xué)資源進行嚴(yán)格的制作，對資料的準(zhǔn)備要非常用心負(fù)責(zé)，教師在課后要及時對學(xué)生提出的問題整理解決，還要回顧自己的教學(xué)過程反思自己的不足之處，做好教學(xué)總結(jié)，只有不斷地思考才能真正做到循序漸進。課后，教師還應(yīng)鼓勵學(xué)生通過更深層的網(wǎng)絡(luò)交流來了解學(xué)生的學(xué)習(xí)和學(xué)習(xí)成果，鼓勵學(xué)生思考課后練習(xí)，并進一步鞏固學(xué)習(xí)效果。

4.3 進一步提高體育教師的能力和素養(yǎng)

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)對體育教師的能力和素質(zhì)提出了更高的要求，要求體育教師不斷提高專業(yè)能力和水平，擴大知識的結(jié)構(gòu)和組成，及時更新教學(xué)資源。體育教師可以通過參加培訓(xùn)和知識講座，學(xué)習(xí)計算機教學(xué)等方法，逐步提高其綜合能力和素質(zhì)，以適應(yīng)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式對教師的要求。

5 結(jié)語

“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式的優(yōu)勢是能夠地把學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性調(diào)動到最大化，讓學(xué)生能夠在愉快的氛圍中掌握知識。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在傳統(tǒng)的體育教學(xué)模式的基礎(chǔ)上，通過構(gòu)建在線的虛擬網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺，營造較好的學(xué)習(xí)氛圍，比較注重課前、課中、課后教師與學(xué)生之間的交流。教師在實施教學(xué)的過程中不再是全課堂灌輸，更注重以問題為中心，有針對性的講解和示范，以及對學(xué)生探究各種活動進行有針對性的組織和指導(dǎo)。教師不再是唱“獨角戲”，學(xué)生不再是旁聽者，而是各種學(xué)習(xí)活動的參與者。探究、交流、實踐和成績展示成為課堂的重要組成部分。師生在和諧的氛圍中實現(xiàn)教與學(xué)的過程，有利于學(xué)生知識技能的掌握和綜合能力的提高，為提高體育課堂教學(xué)效率提供了有力保障。

[1]高廣泉.翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式應(yīng)用于羽毛球教學(xué)的價值研究[J].當(dāng)代體育科技,2018,8(24):106-107.

[2]王國亮.翻轉(zhuǎn)課堂引入高校公共體育教學(xué)的實證研究[J].西安體育學(xué)院學(xué)報，2019,36(1):110-116.

[3]范朝陽.翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在小學(xué)體育課堂中的實驗研究[D].河北：河北師范大學(xué),2019.

A Study on Effective Strategies of Flip Classroom Mode Applied in Physical Education Classes

RAN Hui

(Liupanshui Normal University, Liupanshui 553004, Guizhou, China)

2019年度六盤水師范學(xué)院大學(xué)生科研項目（項目名稱：翻轉(zhuǎn)課堂模式運用在體育課堂教學(xué)的有效策略研究，項目編號：LPSSYDXS19107）。

冉會（1997—），本科生，研究方向：體育教學(xué)。