竇杰

(無錫汽車工程高等職業(yè)技術學校 江蘇無錫 214153)

1 中職體育籃球課程差異教學分析

1.1 學生個體差異分析

在中職體育教學中，因為學生的個性、身體素質不同，學習能力及興趣點也會有很大的差異，所以在中職體育課堂上，教師在面對學生差異化的時候要采用差異教學的方式。差異教學是指在班集體教學中立足于學生個性的差異，滿足學生個別學習的需要，以促進每個學生在原有基礎上得到充分發(fā)展的教學。在教學過程中對于存在個體差異的學生，首先，要滿足學生個別的需要，以促進學生在原有基礎上得到充分發(fā)展。其次，教師利用課下時間針對存在個體差異的學生進行教學輔導，以促進學生最大發(fā)展為教學目標，多元化彈性組織管理教學。

1.2 教師要注重因材施教，引導學生全面發(fā)展

1.2.1 教師要全面了解學生

全面了解學生的身心狀態(tài)，不僅要了解學生的身體形態(tài)、身體素質、身體機能的差異性，而且要全面了解學生的性格、氣質、能力及個人的需要、興趣、理想、信念、對自我的意識。教師要根據(jù)學生的差異，選取相應的教學內容，讓每位學生受益。

1.2.2 教師要有因材施教地組織教學

教師面對的一個個具體的教育對象之間存在著差異，如甲學生比乙學生上課時思維要敏捷；乙學生雖然思維慢一點，但是在籃球技能學習時腳踏實地，反復琢磨，苦練技能[1]，采用的教學內容、目標、手段、方法、組織及評價要切合學生的實際情況。

1.2.3 努力面向每個學生，使每個學生都能全面發(fā)展

差異教學就是要讓每個學生都能認識自我、超越自我、挑戰(zhàn)自我，例如：在籃球行進間單手低手上籃教學中，學生會出現(xiàn)只會強側手技術動作，換做弱側手，絕大部分學生會出現(xiàn)走步的違例動作、動作不協(xié)調、難以完成相應技術動作等情況。筆者認為其原因與體育教師有著很大的關系，大部分體育教師在教授這一技術動作時，僅僅強調了強側手的動作要領，很少會涉及弱側手的練習，久而久之，學生只會強側手的動作。在這一技術動作教學時，體育教師應該要讓那些已經(jīng)熟練掌握強側手動作的學生，嘗試用弱側手去做動作，而那些強側手不熟練的學生應該繼續(xù)練習，這就是差異教學中要面向每個學生，努力讓每個學生都受益的典型。

2 中職體育差異教學理論基礎分析

2.1 差異教學的目標分類學理論

布魯姆在目標分類學重點提出不同水平的思維方式，多樣化的學習活動拉開了學生教學過程中的差異性，具有極大的挑戰(zhàn)性。目標分類學大致從6個層面分析：（1）識記——是思維的最低水平要求，要求學生認識并記憶相關信息；（2）理解——要求學生在對所學知識的理解的層面上，展開自己的想象；（3）應用——要求學生用他們所學的知識對體育項目進行分析；（4）分析——要求學生剖析并批判性地審視某個想法；（5）評價——指根據(jù)一系列指標判斷某事物的價值；（6）綜合——是把事物用新的或其他方式重新組合[2]。教師差異教學的差別主要體現(xiàn)在6個層次的思維水平，給學生不同難度的挑戰(zhàn)，這6個層次更是進行差異評估的基礎。

2.2 差異教學的課堂優(yōu)化理論

巴班斯基提出的教學教育過程最優(yōu)化理論是差異教學的另一個理論基礎，他重視將教學目標、教學內容、教學方法與手段、教學組織形式及課堂結構作為一個系統(tǒng)，使其都達到最優(yōu)化的程度[3]，從師生互動觀點出發(fā)，合理開展教學內容，順利完成教學任務，有科學依據(jù)地選擇并實施既定條件下最佳的教學方案，實現(xiàn)教學最優(yōu)化。

3 中職籃球課程差異教學的策略

3.1 從籃球教學實踐出發(fā)，樹立正確的教學理念

想要提升中職籃球教學質量，需要從認識上有所提升，確立正確的教學理念。學生的差異主要是學生的體質差異問題，從籃球教學實踐分析，是由學生的知識水平、技術技能、認知風格及興趣特長因素決定的。在實踐教學環(huán)節(jié)中，教師可以根據(jù)學生的不同體質和技術水平合理分配學生的訓練要求，對學生可以進行水平層次的劃分。首先，將籃球技術高及技術體能好的學生歸為一組。比如籃球隊學生為一組，在籃球訓練中提煉一些技術和細節(jié)，強調綜合性發(fā)展，主要重視學生的發(fā)展性目標。其次，籃球技術及身體素質中等的學生歸為一組，以鞏固性練習、應用性練習、嘗試性練習為主要環(huán)節(jié)。比如對傳球、運球進行鞏固學習，對新技術動作進行嘗試。這類學生主要重視提高性目標。第三，技術水平差及素質弱的學生分在一組，主要強調以學習性（模仿性）、復習性、應用性為主要的訓練方式[4]。通過對籃球課程訓練分析，基礎差的學生基本功還有欠缺。因而體育教師需要確立正確教學理念，有效提升籃球教學的質量。

3.2 精選教學內容

體育教學內容是依據(jù)體育教學的目標選擇出來，并根據(jù)學生發(fā)展需要和教學條件進行加工的，在體育教學環(huán)境下傳授給學生的體育知識原理、運動技術和比賽方法等。實施差異教學，精選合適的教學內容，正是對課程標準的有效回應。進入中職學校，籃球基本技術的水平不會太差。而筆者在教學實踐中卻發(fā)現(xiàn)，很多學生連基本的單手高低運球、雙手胸前傳接球、三步籃都不會。這樣的結果或許是體育教師的責任，體育教師在選擇籃球教學內容時，往往沒有認真分析學情，籠統(tǒng)地確定了學習內容，在教學過程中，把預設的教學內容當成實現(xiàn)教學目標的唯一，而沒有看到學生學習過程中的不匹配，甚至是抗拒。因此，教師在籃球教學過程中，不能總是預設內容，而要根據(jù)學生的實際情況選擇內容，讓每個學生都受益。

3.3 運用多種教學方法

體育教學方法是指在體育教學過程中，教師和學生為實現(xiàn)體育教學目標和完成體育教學任務而有計劃采用的、可以生產(chǎn)教與學相互作用的、具有技術性的教學活動。中職籃球教學中實施差異教學，就要求教師在不同的教學階段采用不同的教學方式，以滿足學生的不同需求。比如在籃球球性技術教學時，常規(guī)的球性練習無非就是手指撥球及繞球之類的練習，這些確實可以增加學生的球性，但筆者在教學實踐中發(fā)現(xiàn)，很多女生并不能夠很好地完成一些繞球練習，特別是腰部和胯下的繞球練習。這個時候可以改變練習的方式，繞球不一定要站著繞球，可以坐在地上繞球、撥球，甚至坐在地上練習手指運球，增加手指靈活性及對球的控制性。當然，很多基礎較好的男生，他們在進行常規(guī)的球性練習時，往往覺得枯燥乏味，這個時候可以增加球性練習的難度，比如把原地的拋接球改為連續(xù)交叉步拋接球、把原地的胯下八字繞球改為行進間高抬腿胯下繞球。這些教學方法的改變，并不是因為懼怕學生學不會或是故意標新立異，而是在具體的教學過程中，根據(jù)學生的籃球基礎的差異，選擇適合他們的教學方法，提升他們的技能技術，達到教學目標，實現(xiàn)教育價值。

3.4 差異評價，體現(xiàn)評價的發(fā)展性功能

體育教學評價是根據(jù)體育教學目標，運用一切可行的評價手段對體育教學過程及其效果進行測量，并予以價值判定的過程[5]。體育教學評價的內容包括體能、知識與技能、學習態(tài)度、情意表現(xiàn)與合作精神4個方面。體育教學評價的目的在于淡化甄別與選拔功能。在課堂教學評價過程中，首先，對學生運動知識和運動技能的掌握情況進行評價總結。其次，重點關注學生掌握運動知識和運動技能的過程、方法及其應用，形成與之相伴隨的情感態(tài)度和價值觀，讓學生在充分展示自己體育長處的過程中，不斷體驗成功帶來的喜悅與樂趣，培養(yǎng)自我認識問題的能力、自我教育的能力，找到自己的不足，彌補個體的差異，發(fā)揚學生長處，增強學生的自信心。因此，注重評價的教育功能，滿足學生差異性學習的需求。中職籃球教學內容多，對學生學習的評價手段要多元化，不能像傳統(tǒng)體育教學評價那樣“一刀切”，所有學生都是一樣的評價方法和手段，這就要求在評價中要采用多樣化的方式，如終結性評價與過程性評價相結合、定性評價與定量評價相結合、自評與他評相結合，從而有效調動學生的興趣，促進學生積極參與體育練習，養(yǎng)成終身學習的好習慣。

4 結語

中職體育與健康籃球課實施差異教學，是教育公平的極大體現(xiàn)。中職學生的差異性是客觀存在的，這就要求體育教師在籃球教學中要直面差異，不懼怕并尊重差異，把差異當作一種隱形的課程資源去開發(fā)，根據(jù)體育與健康課程標準要求，遵循一定的教學規(guī)律，確立課程目標，合理設置教學計劃，精選教學內容，采用多種教學方法和手段，努力發(fā)揮評價的發(fā)展性功能。總之，要努力辦好職業(yè)教育，堅持面向市場、服務發(fā)展、促進就業(yè)的辦學方向，推進產(chǎn)教融合、校企合作，培養(yǎng)更多的高技能人才。因此，教師要制訂科學的差異教學策略，以此促進中職體育與健康籃球課程教學效率的提高。