陳曉星

（廣州市城市建設(shè)職業(yè)學(xué)校，廣東 廣州510320）

一、研究背景

近年來，在產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)和經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)有所調(diào)整后，社會(huì)對(duì)人才的素養(yǎng)和技能產(chǎn)生了新的要求，越來越重視職業(yè)教育的地位，教育在社會(huì)發(fā)展中產(chǎn)生的重要作用也更加凸顯，更加重視教師隊(duì)伍的建設(shè)和教師的專業(yè)化發(fā)展。2018年，《中共中央 國(guó)務(wù)院關(guān)于全面深化新時(shí)代教師隊(duì)伍建設(shè)改革的意見》提出，全面提高職業(yè)院校教師質(zhì)量，建設(shè)一支高素質(zhì)雙師型的教師隊(duì)伍。2019年，教育部印發(fā)的《深化新時(shí)代職業(yè)教育“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)改革實(shí)施方案》明確了“經(jīng)過5-10年時(shí)間，構(gòu)建政府統(tǒng)籌管理、行業(yè)企業(yè)和院校深度融合的教師隊(duì)伍建設(shè)機(jī)制……打通校企人員雙向流動(dòng)渠道……”?？梢娫谡咭I(lǐng)下，“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)已成為我國(guó)職業(yè)教育改革發(fā)展的關(guān)鍵點(diǎn)。

“雙師型”教師隊(duì)伍對(duì)教師的要求由原先單一的精于育人拓展為“教專雙精”，要成為雙師型教師，教師的專業(yè)成長(zhǎng)是核心與關(guān)鍵?！秶?guó)家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》中對(duì)于如何打造“雙師型”教師隊(duì)伍給出了更為明確的指導(dǎo)：“實(shí)施職業(yè)院校教師素質(zhì)提高計(jì)劃……職業(yè)院校、應(yīng)用型本科高校教師每年至少1 個(gè)月在企業(yè)或?qū)嵱?xùn)基地實(shí)訓(xùn)，落實(shí)教師5年一周期的全員輪訓(xùn)制度。”直接點(diǎn)明了打造雙師型教師隊(duì)伍，就應(yīng)該從教師的專業(yè)實(shí)踐入手［1］。

二、轉(zhuǎn)化學(xué)習(xí)理論

（一）轉(zhuǎn)化學(xué)習(xí)理論內(nèi)涵

轉(zhuǎn)化學(xué)習(xí)理論又稱轉(zhuǎn)換學(xué)習(xí)或嬗變學(xué)習(xí)，最早在20世紀(jì)60年代的美國(guó)萌芽，于80年代興起并得到發(fā)展，不可避免地受到了建構(gòu)主義、解放教育思想等理論的影響，梅茲羅、弗萊梅、麥基羅等學(xué)者在該研究領(lǐng)域做出了巨大的貢獻(xiàn)，其中，梅茲羅認(rèn)為，“轉(zhuǎn)化學(xué)習(xí)是一個(gè)進(jìn)行批判性的自我反思自己原有的（默認(rèn)的）假設(shè)、期待等相關(guān)方面，并對(duì)如何評(píng)估其適當(dāng)性做出解釋的學(xué)習(xí)過程?！彪S著研究范圍的擴(kuò)大和研究基點(diǎn)的深入，該理論被逐漸應(yīng)用于企業(yè)培訓(xùn)、崗前培訓(xùn)等領(lǐng)域。

轉(zhuǎn)化學(xué)習(xí)理論，強(qiáng)調(diào)的是學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中的主動(dòng)認(rèn)知，是一種轉(zhuǎn)化性的學(xué)習(xí)實(shí)踐過程，認(rèn)為學(xué)習(xí)建立在已有認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，通過觀點(diǎn)的沖突引發(fā)批判性反思，再經(jīng)過理性溝通和實(shí)踐應(yīng)用，修正和發(fā)展自我已有的經(jīng)驗(yàn)以及對(duì)世界的觀點(diǎn)，從而起到一種塑造作用。轉(zhuǎn)化學(xué)習(xí)理論描述的是一個(gè)完整的學(xué)習(xí)過程，有學(xué)者將其總結(jié)為一個(gè)條件、兩個(gè)轉(zhuǎn)化和三個(gè)要素［4］。具體包括以新情境的出現(xiàn)為條件，以價(jià)值觀念和行為的轉(zhuǎn)化為媒介，以經(jīng)驗(yàn)、批評(píng)反思和理性溝通為關(guān)鍵要素三個(gè)方面。其中，批判性反思是轉(zhuǎn)化學(xué)習(xí)的核心。

（二）轉(zhuǎn)化學(xué)習(xí)理論實(shí)踐下的雙師型教師企業(yè)專業(yè)實(shí)踐

轉(zhuǎn)化學(xué)習(xí)理論視角下，雙師型教師專業(yè)實(shí)踐需要關(guān)注教師在專業(yè)實(shí)踐中的轉(zhuǎn)化學(xué)習(xí)問題。

1.教師企業(yè)專業(yè)實(shí)踐中的經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)

轉(zhuǎn)化學(xué)習(xí)理論突出經(jīng)驗(yàn)的地位，認(rèn)為經(jīng)驗(yàn)是成熟個(gè)體學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)和條件。職業(yè)院校的教師作為成人，學(xué)習(xí)的過程表現(xiàn)為經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上的再認(rèn)識(shí)和再創(chuàng)造。經(jīng)驗(yàn)為轉(zhuǎn)化學(xué)習(xí)提供了條件，也是學(xué)習(xí)的重要資源。因此，教師不但可以習(xí)得性方式完成新知識(shí)的累積，也可以充分利用原有經(jīng)驗(yàn)，在一定條件下構(gòu)建新認(rèn)知體系。

職業(yè)院校教師雖然并非長(zhǎng)期在企業(yè)一線工作，但并不意味著他們不具備專業(yè)經(jīng)驗(yàn)，相反，教師豐富的理論知識(shí)和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，是具備轉(zhuǎn)化學(xué)習(xí)的經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)的。教師還保持了較好的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)習(xí)慣，這使后期的轉(zhuǎn)化更加迅速有效。

2.教師企業(yè)專業(yè)實(shí)踐中的批判性反思

批判性反思是轉(zhuǎn)化學(xué)習(xí)的關(guān)鍵要素和核心，新的知識(shí)、理念和觀點(diǎn)的轉(zhuǎn)化需要在利用和發(fā)掘觀點(diǎn)沖突的條件下，經(jīng)過批判性反思和內(nèi)在的消化、理解、吸收才可能發(fā)生。目前，校企合作的實(shí)訓(xùn)基地或者企業(yè)頂崗實(shí)習(xí)是教師專業(yè)實(shí)踐的主要途徑，這為批判性反思提供了實(shí)現(xiàn)的情境和條件。教師原有的學(xué)校從教經(jīng)驗(yàn)與企業(yè)的實(shí)踐經(jīng)歷發(fā)生碰撞，促使其進(jìn)入反思的狀態(tài)中，激發(fā)教師對(duì)教學(xué)、教育和行業(yè)問題進(jìn)行反思和批判，從而形成新的認(rèn)識(shí)和理解。批判性反思會(huì)促使教師主動(dòng)轉(zhuǎn)化原有觀點(diǎn)，融入新的思路共同構(gòu)建新的認(rèn)知，從而達(dá)成教師價(jià)值觀念和行為間的轉(zhuǎn)化。

3.教師企業(yè)專業(yè)實(shí)踐中的理性溝通

轉(zhuǎn)化學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)理性溝通的作用，理性溝通是指人與人之間通過互相交流和影響，引發(fā)思維上的碰撞，經(jīng)過批評(píng)思考反思和整合已有經(jīng)驗(yàn)，形成新的認(rèn)知或者實(shí)現(xiàn)觀點(diǎn)的升華。教師位于企業(yè)或?qū)嵱?xùn)基地的實(shí)踐情境中時(shí)，必然要與企業(yè)同事或工作人員溝通，由于原有經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)的不同，這種溝通必然會(huì)互相影響、相互碰撞。由此，教師可以跳出企業(yè)思維框架從其他角度研究和解決實(shí)踐中的難題，為企業(yè)帶來正向的影響，將此實(shí)踐過程中生成的策略方法應(yīng)用于教育教學(xué)，形成良性循環(huán)［2］。

三、教師企業(yè)專業(yè)實(shí)踐轉(zhuǎn)化學(xué)習(xí)的阻力分析

（一）價(jià)值觀念轉(zhuǎn)化的阻力

1.角色沖突

對(duì)雙師型教師而言，需要長(zhǎng)時(shí)間處于企業(yè)工作情景，需要同時(shí)扮演好教師和企業(yè)員工的角色。但是，由于學(xué)校與企業(yè)的組織性質(zhì)截然不同，經(jīng)營(yíng)理念、機(jī)制結(jié)構(gòu)、規(guī)章制度、組織文化等方面都存在較大差異，這就給教師原有經(jīng)驗(yàn)造成了強(qiáng)烈沖擊。企業(yè)工作場(chǎng)景意味著經(jīng)營(yíng)節(jié)奏更快、技能要求更高、規(guī)范更嚴(yán)格和溝通更為復(fù)雜，教師如未能改變其在學(xué)校的慣有思維，則難以實(shí)現(xiàn)角色的順利轉(zhuǎn)變，從而影響了企業(yè)的實(shí)踐效果。

2.文化差異

職業(yè)院校與企業(yè)作為兩種不同類型的組織，形成了不同組織的內(nèi)部制度與文化。這種差異給實(shí)踐教師融入企業(yè)造成一定困難，企業(yè)的整體文化氛圍顯著地影響著職業(yè)院校教師的心境、情緒與態(tài)度，而理論知識(shí)豐富的教師未必具備為企業(yè)解決實(shí)際問題的能力。當(dāng)這種不適合轉(zhuǎn)化學(xué)習(xí)發(fā)生的消極工作氛圍產(chǎn)生后，會(huì)削弱教師在企業(yè)實(shí)踐中的體驗(yàn)和歸屬感，進(jìn)一步阻礙他們?cè)谄髽I(yè)實(shí)踐中轉(zhuǎn)化學(xué)習(xí)的發(fā)生。

（二）行為轉(zhuǎn)化的阻力

1.參與深度不夠

職業(yè)院校教師理論知識(shí)豐富，但實(shí)踐技能缺乏。部分企業(yè)不讓教師參與其核心關(guān)鍵技術(shù)和涉密操作等工作場(chǎng)景，從而導(dǎo)致企業(yè)實(shí)踐內(nèi)容簡(jiǎn)單、流程單一。教師無法參與較為核心的技術(shù)技能研究，導(dǎo)致企業(yè)技術(shù)研究與校內(nèi)研究結(jié)合不緊密，最終導(dǎo)致教師企業(yè)實(shí)踐的深度和廣度均不夠，教師實(shí)踐的行為轉(zhuǎn)化效果不明顯。

2.制度保障不全

目前，部分雙師型教師在專業(yè)實(shí)踐過程中的身份較為尷尬，人事管理權(quán)均保留在學(xué)校，但工作地點(diǎn)卻在企業(yè)。企業(yè)和院校雙方在教師企業(yè)實(shí)踐中的管理和監(jiān)督未必有效，無法對(duì)其實(shí)踐效果進(jìn)行合理的評(píng)價(jià)，尤其是缺乏過程性考評(píng)。由于內(nèi)在驅(qū)動(dòng)力不同，部分企業(yè)對(duì)教師專業(yè)實(shí)踐認(rèn)可度不高，制度保障不健全，導(dǎo)致教師實(shí)踐既缺乏一定的制約引發(fā)管理困境，又缺少一定的激勵(lì)導(dǎo)致教師內(nèi)驅(qū)力不夠，制度也沒有完全得以落實(shí)，教師專業(yè)實(shí)踐成果提煉轉(zhuǎn)化度較低，與社會(huì)效益融合不夠［3］。

四、“雙師型”教師企業(yè)專業(yè)實(shí)踐對(duì)策

（一）重視批判性反思，激發(fā)實(shí)踐內(nèi)驅(qū)力

從轉(zhuǎn)化學(xué)習(xí)理論的視角，企業(yè)實(shí)踐的核心是批判和反思?！半p師型”教師要取得專業(yè)發(fā)展，完成企業(yè)實(shí)踐轉(zhuǎn)化，就需要樹立正確的反思觀念，養(yǎng)成積極主動(dòng)開展反思的習(xí)慣。教師要根據(jù)自己的目標(biāo)，以批判性方式不斷反思；當(dāng)經(jīng)驗(yàn)、能力與教學(xué)和科研的要求不相符時(shí)，就需要不斷校正和創(chuàng)新，促使自己形成新的能力和思維；學(xué)校層面應(yīng)自上而下倡導(dǎo)和促成教師批判性反思的形成，創(chuàng)設(shè)良好實(shí)踐氛圍，幫助教師減輕角色負(fù)擔(dān)，使教師企業(yè)實(shí)踐落到實(shí)處［4-6］。

（二）打破文化壁壘，營(yíng)造和諧氛圍

根據(jù)上文的分析，影響教師企業(yè)實(shí)踐轉(zhuǎn)化學(xué)習(xí)的重要因素之一是教師在企業(yè)中是否能達(dá)成理性溝通，或者企業(yè)是否擁有教師能夠適應(yīng)的工作氛圍。一方面，企業(yè)應(yīng)尊重教師的角色地位，鼓勵(lì)和激發(fā)教師不同觀點(diǎn)的碰撞，在不涉及企業(yè)機(jī)密前提下允許教師參與企業(yè)核心崗位工作。另一方面，企業(yè)應(yīng)注重營(yíng)造和諧的氛圍，主動(dòng)關(guān)心教師，與教師保持密切聯(lián)系，多方面關(guān)照教師，讓教師在企業(yè)中感受到歸屬感。企業(yè)還可以通過各類活動(dòng)的開展，如節(jié)慶、聯(lián)誼、項(xiàng)目慶典等讓教師迅速融入企業(yè)，減少摩擦和不適，增強(qiáng)其自我效能感，進(jìn)一步促進(jìn)實(shí)踐的轉(zhuǎn)化。

（三）加強(qiáng)制度完善，強(qiáng)化實(shí)踐保障

“雙師型”教師的專業(yè)實(shí)踐離不開各層面的制度保障，企業(yè)和學(xué)校都應(yīng)該進(jìn)一步完善制度，共同從制度上給予企業(yè)實(shí)踐應(yīng)有的保障。其一，學(xué)?？梢跃C合考量企業(yè)需求，改革學(xué)校整體實(shí)踐考核和過程性考核制度，甚至可在目前職稱改革背景下將其納入職稱評(píng)選中，充分推動(dòng)教師實(shí)踐能動(dòng)性。與此同時(shí)，完成企業(yè)實(shí)踐的監(jiān)控制度，為教師提供資金保障和制度保障；其二，企業(yè)要形成教師專業(yè)實(shí)踐的系列制度安排，包括教師實(shí)踐管理辦法、考核評(píng)價(jià)制度等。企業(yè)內(nèi)部應(yīng)與學(xué)校保持密切聯(lián)系，對(duì)教師的專業(yè)實(shí)踐進(jìn)行整體規(guī)劃，對(duì)教師的考勤、身份等進(jìn)行管理，確保教師的實(shí)踐能達(dá)成實(shí)際成效。必要的物質(zhì)或精神激勵(lì)可以增強(qiáng)教師實(shí)踐的信心與活力［7］。

（四）共享平臺(tái)資源，促成成果轉(zhuǎn)化

企業(yè)和教師可以構(gòu)成學(xué)習(xí)共同體，利用開發(fā)的平臺(tái)資源，共同完成學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化。一方面教師利用企業(yè)資源完成實(shí)踐的轉(zhuǎn)化，另一方面，教師將轉(zhuǎn)化的成果反哺于企業(yè)，達(dá)成資源共享。從企業(yè)的角度，一是要開放權(quán)限，增加教師學(xué)習(xí)的內(nèi)容和維度，讓教師達(dá)成對(duì)企業(yè)的全方位認(rèn)知；二是強(qiáng)化平臺(tái)資源的針對(duì)性，企業(yè)工作任務(wù)切合教師專業(yè)發(fā)展；三是提升學(xué)習(xí)資源的價(jià)值性，讓教師真正參與企業(yè)運(yùn)作和管理的核心環(huán)節(jié)，激發(fā)教師的內(nèi)在驅(qū)動(dòng)力。從教師和學(xué)校的角度，教師在實(shí)踐過程中應(yīng)當(dāng)多反思多提煉，起到發(fā)現(xiàn)空白、填補(bǔ)空缺、理論創(chuàng)新的作用，并凝結(jié)提煉這些成果，在豐富學(xué)校教學(xué)的同時(shí)為企業(yè)提供更好的成果反哺，真正實(shí)現(xiàn)資源共享，共同成長(zhǎng)。