江蘇省蘇州市吳江區(qū)綢都小學(xué)升明校區(qū) 施 超

作業(yè)評價(jià)是學(xué)科教學(xué)的重要內(nèi)容，教師通過積分來評價(jià)學(xué)生作業(yè)，能有效改變學(xué)生的不良作業(yè)習(xí)慣，端正其作業(yè)態(tài)度，提升其作業(yè)質(zhì)量?，F(xiàn)結(jié)合班級作業(yè)實(shí)際，提出班本化積分管理實(shí)施舉措。

一、明確積分管理，利用積分來評價(jià)學(xué)生作業(yè)

什么是積分管理？即對學(xué)生的作業(yè)完成情況進(jìn)行打分，分值越高，表示作業(yè)完成質(zhì)量越好。相反，分值越低，反映出學(xué)生作業(yè)完成質(zhì)量不高。積分管理在小學(xué)語文作業(yè)評價(jià)中的應(yīng)用，要注重可操作性，要結(jié)合班級學(xué)生作業(yè)完成實(shí)際，構(gòu)建多維化積分評價(jià)與管理機(jī)制，提高學(xué)生作業(yè)積極性和作業(yè)質(zhì)量。在作業(yè)積分管理實(shí)踐中，要通過積分制度的建立，讓整個(gè)班級學(xué)生遵守并應(yīng)用積分管理來評價(jià)和考核學(xué)生的作業(yè)情況。通常的作業(yè)評價(jià)“優(yōu)”“良”等，不具備精細(xì)化衡量要求，這種作業(yè)評價(jià)，無法更好地發(fā)揮評價(jià)的激勵(lì)性。為此，我們首先對作業(yè)完成情況分為A、B、C、D 四個(gè)等級，書寫規(guī)范、端正的得1 到3 個(gè)“☆”。對“A”級，在分值管理上增加1 分，書寫端正一個(gè)“☆”，得1 分，幾個(gè)“☆”，得幾分。2 個(gè)“B”得1 分，4 個(gè)“C”得1 分，6 個(gè)“D”得1 分。為了更有效地發(fā)揮積分管理的激勵(lì)作業(yè)，我們還引入了減分規(guī)則。沒有完成作業(yè)減“2”分；抄作業(yè)減“2”分；作業(yè)未及時(shí)訂正減“1”分。舉例來講，某學(xué)生的語文作業(yè)評價(jià)為“B ☆☆”，遲一天再訂正，就變成“B ☆”。除了針對學(xué)生作業(yè)質(zhì)量的積分評價(jià)外，我們還結(jié)合班組情況，將對全班分為8 個(gè)組，每個(gè)組的學(xué)生作業(yè)積分進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，每月進(jìn)行小組作業(yè)積分評價(jià)與評比，獲得前三名的小組，對小組成員每人各加3 分、2 分、1 分。如此一來，將學(xué)生個(gè)體作業(yè)積分與小組“捆綁”起來，增強(qiáng)了學(xué)生的集體榮譽(yù)感，也讓學(xué)生能相互監(jiān)督、相互促進(jìn)，讓每個(gè)學(xué)生正確地對待作業(yè)。在積分管理中，有獎(jiǎng)有罰，有加分有減分。每次作業(yè)后，還要學(xué)生根據(jù)作業(yè)評價(jià)得分進(jìn)行自我評價(jià)，自我評價(jià)與教師評價(jià)大致相當(dāng)?shù)?，給予肯定與表揚(yáng)，超過5 次表揚(yáng)的，得1 分。對作業(yè)出現(xiàn)問題，或者未完成作業(yè)者，教師要展開個(gè)別談話，了解成因，逐步讓學(xué)生養(yǎng)成良好的作業(yè)習(xí)慣。

二、借助得分表格，充分發(fā)揮積分評價(jià)的激勵(lì)作用

在教育心理學(xué)中，獲得的表揚(yáng)、贊賞越多，動機(jī)會越強(qiáng)。在小學(xué)語文作業(yè)積分評價(jià)中，積分越高，對作業(yè)的態(tài)度越積極，作業(yè)質(zhì)量就越高。小學(xué)生每天都要寫作業(yè)，如何充分發(fā)揮積分管理優(yōu)勢？讓學(xué)生從積分評價(jià)中，獲得被認(rèn)同、被肯定、被賞識的良好心理體驗(yàn)。利用“學(xué)生扉頁表格”，在學(xué)生作業(yè)本的扉頁，張貼統(tǒng)一的“作業(yè)積分登記表”，作為積分管理的統(tǒng)計(jì)憑證。該表格主要反映學(xué)生每次作業(yè)完成后的得分狀況，由學(xué)生自己填寫，對每次作業(yè)訂正內(nèi)容進(jìn)行修改，如實(shí)填寫相應(yīng)等級和分值。學(xué)生在平時(shí)，通過對自己積分的了解，每天都惦記自己的作業(yè)得分，才能以更為積極主動的方式去完成作業(yè)，提升作業(yè)內(nèi)驅(qū)力。學(xué)生通過對比其他學(xué)生的作業(yè)評價(jià)及得分，自覺總結(jié)得失，取長補(bǔ)短，不斷提升自己的作業(yè)積分值。利用“加加減減爭第一”表格，將積分與競爭機(jī)制結(jié)合起來，學(xué)生每次的作業(yè)積分，一個(gè)階段的積分總值，讓學(xué)生形成你追我趕的競爭心態(tài)。這個(gè)表格，放在黑板右上角，開辟專門的作業(yè)積分分組競爭表，匯集各組各次作業(yè)積分，并根據(jù)月度時(shí)間段，對各組一個(gè)月的作業(yè)總積分進(jìn)行反映。學(xué)生可以通過對比各組的作業(yè)積分，了解到自己小組的作業(yè)積分排序，從而更加端正作業(yè)態(tài)度，認(rèn)真完成作業(yè)，為班組積分作貢獻(xiàn)。每個(gè)月評選出優(yōu)秀個(gè)人，其為作業(yè)積分最高學(xué)生；評選出優(yōu)秀小組，其為作業(yè)積分最高的小組。每月評比一次，對表現(xiàn)突出的學(xué)生、小組給予表彰，形成正向激勵(lì)。

三、設(shè)置彈性獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制，讓作業(yè)積分管理更有效

在班本化作業(yè)積分管理中，積分的評定，不僅僅反映了學(xué)生的作業(yè)完成情況，更重要的是，通過作業(yè)積分，利用積分兌換機(jī)制，來強(qiáng)化學(xué)生的作業(yè)積極性，來發(fā)展學(xué)生良好的作業(yè)習(xí)慣。在獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制上，要將精神激勵(lì)與物質(zhì)激勵(lì)結(jié)合起來，讓學(xué)生體會到做作業(yè)的“甜頭”。第一，根據(jù)學(xué)生作業(yè)積分辦法，在每學(xué)期期末，對作業(yè)積分達(dá)到一定分值的學(xué)生，給予頒發(fā)獎(jiǎng)狀和兌換獎(jiǎng)品鼓勵(lì)。如積分換書包、積分換筆記本、積分換圓珠筆等。為了提升作業(yè)積分兌換的操作性，堅(jiān)持“人人有獎(jiǎng)”原則，獎(jiǎng)勵(lì)兩頭，還要兼顧中間。對成就優(yōu)秀、作業(yè)積分暫時(shí)落后的學(xué)生，也要給予獎(jiǎng)勵(lì)，以“特權(quán)”方式，對學(xué)生成績轉(zhuǎn)換為積分，讓其獲得成就感。針對獎(jiǎng)勵(lì)資源的采購，我們可以通過班費(fèi)方式，爭取學(xué)校支持；也可以由學(xué)生家長眾籌購買學(xué)習(xí)用品，作為獎(jiǎng)品。

總之，學(xué)生的成長，需要激勵(lì)。積分管理要科學(xué)、有效，要結(jié)合語文學(xué)科作業(yè)特點(diǎn)，要聯(lián)系班級學(xué)情，讓學(xué)生自主、公平、互助參與到作業(yè)積分管理中。教師在引入積分評價(jià)時(shí)，要關(guān)注對學(xué)生作業(yè)習(xí)慣的培養(yǎng)，樹立良好作業(yè)態(tài)度，從積分中獲得成就感和滿足感。通過作業(yè)積分管理，讓積分成為一種驅(qū)動力，鼓舞學(xué)生做好作業(yè)。