江蘇省海門(mén)市四甲小學(xué) 姜冬宇

一、教會(huì)學(xué)生發(fā)散性思維

教師在培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散性思維的過(guò)程中，可以通過(guò)一題多解或者引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)多種思路針對(duì)教師提出的問(wèn)題進(jìn)行思考，對(duì)能提出多種辦法解決問(wèn)題的學(xué)生進(jìn)行積極鼓勵(lì)和肯定，從而引導(dǎo)學(xué)生不斷發(fā)散自身的思維，有效培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維。在培養(yǎng)創(chuàng)新思維的過(guò)程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生及時(shí)進(jìn)行思維發(fā)散，把握發(fā)散性思維具有流暢性和變通性以及獨(dú)特性三個(gè)特征，培養(yǎng)學(xué)生的求異思維。在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維的過(guò)程中教師還要及時(shí)為學(xué)生搭建平臺(tái)，引導(dǎo)學(xué)生針對(duì)問(wèn)題進(jìn)行深入的探究和思考。

二、培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)創(chuàng)性思維

由于小學(xué)階段的學(xué)生年齡尚小，在思考問(wèn)題的過(guò)程中容易形成思維定式。因此，教師在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維的過(guò)程中，要讓學(xué)生敢于堅(jiān)持自己的觀點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑精神，從而有效幫助學(xué)生突破定式思維，這要求教師在教學(xué)過(guò)程中尊重學(xué)生提出的問(wèn)題，并且積極鼓勵(lì)學(xué)生敢于提出問(wèn)題。以《飛向藍(lán)天的恐龍》為例，教師在教學(xué)過(guò)程中讓學(xué)生利用自己的方式，整理出知識(shí)圖表，結(jié)合圖表讀懂課文第三自然段，了解恐龍的演化、飛向藍(lán)天的過(guò)程。在此過(guò)程中，學(xué)生能在閱讀和分析的過(guò)程中，用自己最擅長(zhǎng)的方式整理圖表，解決教師提出的問(wèn)題。在學(xué)生整理完成之后，教師讓學(xué)生根據(jù)自己的圖表復(fù)述恐龍像鳥(niǎo)兒演化的過(guò)程，每一位學(xué)生在整理知識(shí)圖表的過(guò)程中，都能利用自己最擅長(zhǎng)的思維方式，和圖像表達(dá)方式進(jìn)行總結(jié)，通過(guò)這樣的方式激發(fā)學(xué)生的獨(dú)創(chuàng)性思維。在課后，教師還為學(xué)生設(shè)置了開(kāi)放性課后探究活動(dòng)：“為什么課文不以‘鳥(niǎo)兒的起源’為題，而是以‘飛向藍(lán)天的恐龍’為題目呢？”在這種開(kāi)放性問(wèn)題探究的過(guò)程中，每一位學(xué)生在探究時(shí)，都能有基于自身的思考，這種思考過(guò)程也是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維的過(guò)程。

三、設(shè)計(jì)探索機(jī)會(huì)，激發(fā)創(chuàng)新思維

在培養(yǎng)創(chuàng)新思維的過(guò)程中，教師要認(rèn)識(shí)到創(chuàng)造力的核心是創(chuàng)新思維，這要求教師在語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中注重對(duì)學(xué)生創(chuàng)造力的培養(yǎng)，在教學(xué)設(shè)計(jì)的過(guò)程中，教師可以通過(guò)一些引導(dǎo)性的教學(xué)設(shè)計(jì)激發(fā)學(xué)生的探究欲，在有效的引導(dǎo)過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維。

四、培養(yǎng)學(xué)生的操作能力

創(chuàng)新思維的正確與否是需要操作能力去檢驗(yàn)的，幾乎所有發(fā)明家都從小自己制作各種模型。牛頓小時(shí)候喜歡制作風(fēng)箏等，愛(ài)迪生小時(shí)候喜歡實(shí)驗(yàn)。教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)造性地制作各種學(xué)具，對(duì)特別愛(ài)好者要給予重點(diǎn)培養(yǎng)。

五、激發(fā)認(rèn)識(shí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的求異思維

雪萊曾說(shuō)：“想象就是創(chuàng)造！”沒(méi)有想象，談何創(chuàng)造？例如，在教授《呼風(fēng)喚雨的世紀(jì)》師，教師引導(dǎo)學(xué)生閱讀課文之后，可以先讓學(xué)生在小組活動(dòng)中探究“科學(xué)是如何創(chuàng)造神話的”。待學(xué)生探究總結(jié)之后，教師再引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立熱愛(ài)科學(xué)的情感。在此基礎(chǔ)上，教師讓學(xué)生暢所欲言，展望一百年后，在科學(xué)技術(shù)的推動(dòng)下，世界將會(huì)發(fā)生哪些變化。學(xué)生在探究分享的過(guò)程中能激發(fā)自身的想象，在展望未來(lái)的過(guò)程中，每一位學(xué)生都會(huì)有屬于自身的獨(dú)特想法，最終在培養(yǎng)求異思維的過(guò)程中達(dá)到培養(yǎng)創(chuàng)新思維的目標(biāo)。

以《大瀑布的葬禮》為例，教師在教學(xué)過(guò)程中首先要引導(dǎo)學(xué)生快速閱讀課文，讓學(xué)生通過(guò)閱讀課文總結(jié)大瀑布變化前后的景象。在此基礎(chǔ)上，教師引導(dǎo)學(xué)生思考大瀑布是如何葬送的。通過(guò)這樣的問(wèn)題引導(dǎo)，學(xué)生在思考的過(guò)程中能結(jié)合自己的閱讀理解，給出巧妙而合理的解釋?zhuān)處煂?duì)學(xué)生提出的問(wèn)題要積極地鼓勵(lì)和肯定，從而幫助學(xué)生豐富想象，讓學(xué)生進(jìn)行更加積極的思考。

想象力是驅(qū)使學(xué)生不斷進(jìn)行創(chuàng)新的動(dòng)力，在語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，教師還要注重培養(yǎng)學(xué)生的想象力。小學(xué)階段的學(xué)生對(duì)新鮮事物具有強(qiáng)烈的好奇心和探求欲，教師在教學(xué)的過(guò)程中要引導(dǎo)學(xué)生不斷發(fā)散自身的思維，激發(fā)想象力，從而有效培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維。

除此之外，教師在語(yǔ)文課堂教學(xué)的過(guò)程中還要不斷轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，深入研究語(yǔ)文學(xué)科的教學(xué)特點(diǎn)，在此基礎(chǔ)上發(fā)揮語(yǔ)文學(xué)科的優(yōu)勢(shì)，為學(xué)生創(chuàng)造表現(xiàn)自我的機(jī)會(huì)，增強(qiáng)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的成就感和體驗(yàn)感，給予學(xué)生探索和發(fā)現(xiàn)的平臺(tái)，并且運(yùn)用探究式教學(xué)法讓學(xué)生在發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的過(guò)程中通過(guò)小組之間的交流，促進(jìn)思維的碰撞，從而使學(xué)生有效培養(yǎng)創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力。