浙江省諸暨市浣江小學教育集團 黃秀君

看圖寫話是一種簡單的寫作方式，讓學生以圖片或者繪本為素材，用語言文字描繪出圖片的內容并加以創(chuàng)作。教師積極地幫助學生提高看圖寫話的能力，可以促進學生進一步掌握復雜的寫作知識，讓學生真正理解寫作，進而激發(fā)學生的寫作興趣，調動學生主動創(chuàng)作。

一、選擇合適的看圖寫話素材，激發(fā)學生的寫作興趣

小學低年級階段的教學是相對困難的一個階段，教師在對這階段的學生進行教學時要更加注重方式方法。小學低年級階段的學生正處于好奇心旺盛的時期，對有趣的事物也容易產(chǎn)生興趣，而教師就可以利用這一點，對學生進行有效的看圖寫話訓練。

學生看圖寫話最主要的部分還是在于教師提供的素材如何，所以給學生提供合適的看圖寫話素材，是眾多語文教師在進行看圖寫話教學時應該做到的事情。教材是每個教師對學生進行教學的基礎，對教材上的看圖寫話知識，教師要用合適的方法激發(fā)學生創(chuàng)作的主動性，首先讓學生對素材產(chǎn)生一個興趣，然后再進行寫話就可以達到較好的效果，例如，在教學《雪孩子》這一課時，教師就可以利用“雪”這一話題，給學生提供一些關于冬天下雪的圖片，讓學生根據(jù)圖片以及所學的這一課內容進行創(chuàng)作。僅僅是圖片可能不能引起學生的興趣，教師也可以通過播放一些關于雪的兒歌或者視頻，讓學生對雪有一個更深的理解，然后讓學生選擇圖片的內容結合自己對雪的理解進行寫話，這樣不僅能激發(fā)學生看圖寫話的興趣，還可以提高學生看圖寫話的能力。

教材的內容是主要的，但是對訓練低年級階段學生的寫話能力僅僅是從教材上學習是不夠的，教師要利用多方面的內容讓學生對看圖寫話有更好的理解，根據(jù)課外的素材進行寫話也是小學低年級階段構建看圖寫話高效課堂必不可少的一個方法，教師可以根據(jù)學生對某些故事的感興趣程度來為學生提供合適的看圖寫話素材，小學低年級階段的學生對寓言故事都是比較感興趣的，教師就可以多讓學生根據(jù)所學的寓言故事繪本進行創(chuàng)作，讓學生根據(jù)自己的興趣進行看圖寫話，逐漸提高學生看圖寫話的能力。

二、教師傳授學生看圖寫話的方式方法，鼓勵學生大膽創(chuàng)新

小學低年級階段的學生對看圖寫話的學習剛處于一個開始階段，讓學生掌握最基本的看圖寫話的方式方法也是構建高效訓練課堂重要的一項方法。因為小學低年級階段的學生對學習的定力都不是很高，一旦在學習上遇到困難就容易放棄，也容易產(chǎn)生抗拒心理，如果學生對看圖寫話感覺到困難產(chǎn)生了懈怠心理，那么教師再給學生進行看圖寫話訓練會更加困難，很容易形成反向效果。所以，教師給學生傳授最基本看圖寫話的方式方法是非常重要的，例如，在學習《小壁虎借尾巴》時，教師可以先讓學生觀察課本上的圖案，提出一些問題，讓學生進行回答。例如：圖片上有幾個人物？圖片上的人物在干什么？你覺得圖片主要想告訴大家什么？教師還要告訴學生，以后進行看圖寫話時也可以用同樣的方法，在心里問自己這些問題，認真地觀察圖片，之后根據(jù)自己細心觀察到的內容進行寫話，同樣的，教師再將進行寫話的結構教給學生，讓學生對看圖寫話有一個最基礎的開始，一步步提升學生看圖寫話的能力。

當學生掌握了最基本的看圖寫話的能力，教師要鼓勵學生對寫作有一個大膽的創(chuàng)新，不能局限于教師所教的內容，打破固定的思維，讓學生對看圖寫話有一個全新的理解。例如，教師在講解《聽故事，講故事》時，可以打破傳統(tǒng)的教學方法，通過視頻動畫來讓學生對故事內容有一個新的理解，或者在課堂教學中組織學生根據(jù)教材內容進行情境演繹，讓學生分別扮演教材圖片上不同的人物，再讓學生根據(jù)自己對教材的理解將人物演繹出來。這樣不僅能提高學生的思維能力，而且能極大地提高小學低年級看圖寫話課堂的有效性。

綜上所述，看圖寫話是提高小學低年級階段學生寫作能力和理解能力的一個關鍵方式。對眾多教師來說，構建高效的小學低年級看圖寫話訓練課堂是非常有必要的一件事，首先，讓學生對看圖寫話產(chǎn)生興趣，激發(fā)學生的寫作興趣，增加看圖寫話訓練課堂的有效性；隨后，教師要給學生傳授看圖寫話的方式方法，讓學生進行看圖寫話時不再有過多的困難，從而讓整個看圖寫話訓練課堂更加高效。