江蘇省常州市新北區(qū)三井實驗小學(xué) 徐麗菲

在小學(xué)語文教學(xué)中，比喻是最為廣泛、也是學(xué)生接觸最多的一種修辭手法。劉向《說苑·善說》：“夫說者，固以其所知諭其所不知，而使人知之?！蓖醴稘摲蛘摗め岆y》：“夫譬喻也者，生于直告之不明，故假物之然否以彰之。”這些說法，都涉及了比喻的認知功能。

一、比喻認知模式的建構(gòu)

比喻的認知過程就是對所類比的事物進行異中求同的過程。高辛勇在《修辭學(xué)與文學(xué)閱讀》中便指出：“使用比喻句的心智運作過程是在兩件截然不同的事物上看到它們有共同點。”在比喻的構(gòu)造過程中，蘊含著認知比較的過程：修辭者在確定了思維對象——本體后，為了使之訴諸為更直接的形象，往往要與已有的認知結(jié)果進行比較，從中搜索出與思維對象具有共性的對象——喻體，最后把這種認知比較的結(jié)果符號化為語言。這個認知模式中有一系列的思維活動：認知主體需要把不同的認知領(lǐng)域相互關(guān)聯(lián)起來，采取有效的認知策略，喚醒記憶儲存和知覺表象，調(diào)動豐富的聯(lián)想與想象，展開敏銳的對比與推理，從而做出正確的識別、判斷與評價的認知目的。

二、圖像思維是比喻的核心

在比喻認知模式的建構(gòu)中，知覺表象、聯(lián)想與想象以圖像的形式存在于大腦中，表達時我們將圖像符號化變成語言文字，語言文字又讓他人“看”到形象，“聽”到聲響。好的語言文字能形象、生動地表達圖像。唐代柳宗元的名詩《江雪》：“千山鳥飛絕，萬徑人蹤滅。孤舟蓑笠翁，獨釣寒江雪?！痹娭辛谠獩]有告訴讀者他要表達什么，而是描繪了一幕幕圖像。讀者看到了柳宗元眼中的風(fēng)景，便讀懂了他在空寂的風(fēng)景中追求的寧靜和自由。三年級上冊《富饒的西沙群島》一課中：“海底的巖石上生長著各種各樣的珊瑚，有的像綻開的花朵，有的像分枝的鹿角?！贝蠖鄶?shù)讀者沒有親眼見過珊瑚，但通過描繪它像綻開的花朵、分枝的鹿角，讀者便能想象出它奇特的形狀。比喻本質(zhì)上也在表達圖像，比喻的認知過程離不開圖像思維的參與，因此比喻要發(fā)揮其修辭功能就必須運用圖像思維，讓寫出來的文字“看”得見，而圖像思維是寫好比喻的核心。

三、用圖像思維做比喻

比喻句的教學(xué)根據(jù)不同年段提出不同的要求：注重認識了解、模仿練說是低年段比喻句教學(xué)的基礎(chǔ)；注重感受形象、體會情感是中年段比喻句教學(xué)的核心；注重體會意境、觀照整體是高年段比喻句教學(xué)的重點。以形容人的胖、瘦為例，筆者從名家的作品中找出了值得我們學(xué)習(xí)的范例。

1.從整體入手

我們要描寫一個人很胖，如果光寫“很胖”“十分胖”“非常胖”，讀者想象不出到底有多胖，因為沒有看得見的東西。如何用圖像思維來說清楚？學(xué)生可能會想到動物：豬、河馬、大象……有畫面感了，但是并不特別?？梢砸龑?dǎo)學(xué)生：除了動物，胖還能讓人聯(lián)想到什么形狀呢？很多語言學(xué)者都認為莎士比亞把比喻推向了絕頂高峰，他在《錯誤的喜劇》這樣描寫女仆露絲的胖：“她的身體像個渾圓的地球，我可以在她身上找出世界各國來。”愛爾蘭在屁股的大沼澤地，蘇格蘭在手心的不毛之地，法國在額角蓬蓬松松的頭發(fā)那兒，英格蘭在與法國隔著一道鼻涕相望的下巴上……莎翁的這段比喻通過一幅幅畫面帶領(lǐng)著讀者不斷地去尋找“渾圓的地球”上的各處。讀者通過想象加工，女仆的形象也就越來越胖了。

想到一個人瘦，學(xué)生會聯(lián)想到什么？通常會聯(lián)想又細又長的物體，竹竿、樹枝、筷子、干柴等。巴爾扎克在《歐也妮·葛朗臺》中這樣寫葛朗臺太太：“葛朗臺太太是一個干枯的瘦女人，皮色黃黃的像木瓜，舉動遲緩，笨拙，就像那些生來就受折磨的女人，大骨骼，大鼻子，大眼睛，一眼望去，好像既無味道又無汁水的干癟果子?！睘榱送怀觥案煽莸氖菖恕边@個特點，巴爾扎克把葛朗臺太太比喻成了“無味道又無汁水的干癟果子”，充分調(diào)動了視覺、味覺、觸覺等多重感官，讓讀者用頭腦中已知的“干癟果子”的形象準確地感知到了人物形象的特點。

用比喻來形容客觀事物的整體，其認知基礎(chǔ)是聯(lián)想和想象。運用圖像思維做比喻，表達者以自身的主觀情感為導(dǎo)向，驅(qū)動認知主體積極地聯(lián)想和想象，不僅喚醒了讀者頭腦里對客觀世界的認知，還調(diào)動了他們的情感思維、藝術(shù)思維，讓認知對象可觀、可感，有溫度，有情感。

2.從細節(jié)入手

從整體入手做比喻是最常用的方法，反其道而行之，從細節(jié)入手同樣能達到表達的目的。從細節(jié)入手，能喚起人們以小見大、見微知著的認知心理，可以使描寫的對象形象更加豐滿，主體更加深刻。

形容胖，不從整體入手，只以身體一小部分來做比喻。最容易被發(fā)現(xiàn)的地方是肚子，我們常用“啤酒肚”來形容肚子大，其實可以把觀察范圍再縮小一些。大作家莫泊桑就把比喻的重點放在手指上，在描寫妙年發(fā)胖的“羊脂球”時，他寫：“手指兒全是豐滿之至的，豐滿得在每一節(jié)小骨和另一節(jié)接合的地方都箍出了一個圈，簡直像是一串短短兒的香腸似的。”莫泊桑的這段比喻為讀者留下了想象的空間，像香腸的手指比起像酒桶的肚子，讓讀者感覺更胖了。連手指都像香腸了，可見全身有多胖。多有畫面感的比喻，讓讀者通過文字“看”到了一位滾圓的“羊脂球”。

怎么從細節(jié)入手有畫面感地比喻瘦？華盛頓·歐文在《睡谷的傳說》中刻畫了一個走起路來左搖右擺的瘦高個伊卡包德：“兩只手在袖口外面一英里長，兩只腳簡直可以當鏟子使用，整個軀干松垮垮的。”手與袖口相隔一里之遙，腳瘦得可以用作鏟子等，比喻與夸張的手法并用，大大增強了作品的趣味性和畫面感?，敻覃愄亍っ浊袪栐凇讹h》中這樣形容瘦：“她愈來愈瘦，仿佛每一根小骨頭都會戳穿她那雪白的皮膚?！弊髡咭龑?dǎo)讀者聯(lián)想到“小骨頭”這樣的細節(jié)，加上“戳穿”的動作變化，讓人的腦海中浮現(xiàn)出一個瘦骨嶙峋的女人。

3.多重比喻，增強效果

有創(chuàng)意的比喻，不僅能用圖像思維，讓人看得見，還能使用多重比喻，增強畫面感。福樓拜這樣形容一個人瘦：“他灰色的皮膚垂在皮包骨的四肢上，好像破布掛在干枯的樹枝上。”福樓拜用了兩重比喻：“他的皮膚像塊破布”“他像根干枯的樹枝”，相比于一個比喻，雙重比喻增強了效果，使得文字更加形象、生動。“風(fēng)吹來他全身的骨骼嘎吱響，好像是樹枝做的風(fēng)鈴?！眱蓚€比喻疊加，像樹枝，而且嘎吱響，可以想象這個人是有多瘦了。

名家在做比喻時總是不拘一格，一鳴驚人，但他們都在用圖像思維像讀者傳遞信息。在童話故事《白雪公主》中，格林兄弟這樣描述：“她的皮膚始終像雪一樣白，嘴唇像血一樣紅，頭發(fā)像檀木一樣黑?！边@三個比喻形成鮮明的顏色對比，讓白雪公主站在了我們面前。描寫看不見的事物——世界，莎士比亞在《皆大歡喜》中這樣比喻：“整個世界是個舞臺，男男女女都是演員，各自出場、下場?！蔽枧_是看得見的，有舞臺就有演出，就有開始和結(jié)束，有一幕幕的起起落落，讓人感覺到人來人往的熱鬧，還能感受到淡淡的哀愁。

比喻是人的認知活動，具有認知功能。比喻以抽象的語言為載體，表達者應(yīng)運用圖像思維，努力讓語言文字具有直觀、具體、形象的特點，才能讓認知對象變得立體、形象，達到表達的目的。